大單元視野下初中語文項目化學習策略研究

摘" 要：大單元教學是指教師根據學科目標及要求，將單元內的知識點進行聯系整合，并在此基礎上開展教學活動。在大單元視角下開展項目化學習，就是指教師可以根據學生特點，在某個單元內由教師設計創建學習項目，學生在進行項目化學習的過程中，可以積累知識、查漏補缺，從而切實提高學生的學習能力以及學習興趣，培養學生的思辨能力以及創造力，幫助學生實現全面成長。文章以部編版初中語文教材為例，通過探討在大單元下開展項目化學習的步驟，提出在大單元視野下開展初中語文項目化學習的策略，為教師提供語文教學新思路，切實提高語文課堂的教學效率與教學質量。

關鍵詞：大單元視野；初中語文；項目化學習

大單元教學可以拓寬課程內容的系統性和廣泛性，在幫助學生掌握知識點的同時，提高學生的學習興趣以及思考能力，培養學生的語文文化素養。初中教師在開展項目化教學活動時，應該著眼于學生特點，根據學科目標與學習要求，在整合特定單元知識點的同時，將探索性學習內容融入學習項目的設計中，保證學生在項目化學習過程中，可以提高語文學習興趣以及知識儲備，增強學生的創造性思維、發散性思維能力，幫助學生成為具備核心素養的綜合型人才。

一、大單元下開展項目化學習的步驟

（一）制訂教學目標

教師在開展項目化教學時，需要在掌握教學目標與學科要求的前提下，熟悉教材編排特點，在對某一特定單元的知識點進行歸納總結的基礎上，教師可以按照三維目標法，根據知識點之間的聯系以及素質教育要求，制訂項目化教學目標。

以部編版語文八年級上冊第一單元為例。在知識與技能層面，通過對本單元的學習，學生需要掌握新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作三個方面的內容。在新聞閱讀方面，學生需要掌握新聞六要素、新聞體裁的劃分等內容；在新聞采訪方面，學生需要學會選題、擬定新聞采訪提綱等，而且在新聞采訪過程中，學生需要學會尊重受訪者，教師要注重在采訪中培養學生的團隊協作能力以及口頭表達能力，以期提高學生的綜合素養；在新聞寫作方面，學生需要掌握“消息”的寫法，并了解其他新聞體裁寫作方式；在過程和方法方面，學生需要學會探索性學習方法以及小組合作學習法；在情感態度與價值觀方面，學生需要在閱讀新聞稿的過程中，揣摩新聞作者的態度和傾向，并在閱讀中可以區分客觀事實以及主觀評價，形成獨立思考的能力等。

（二）創建教學場景

教師在開展項目化教學時，一定要注重教學場景的設立。語文是一門人文與工具兼備的學科，教師在開展語文教學活動時，不但需要重視學生的學科應用能力，還應該重視培養學生的語文素養。

以部編版語文八年級上冊第一單元為例，首先，教師應該在課前充分了解這四篇文章的文化背景以及作者；然后教師可以在教學活動中向學生展示相關資料，引導學生對所學內容產生共鳴，幫助學生站在作者角度，認真思考新聞作品中所蘊含的思想感情，提高學生提煉信息的能力，并且在閱讀的過程中，幫助學生跳脫定式思維框架，培養學生獨立思考的習慣，引導學生可以在看待事物時擁有自己的觀點和想法。

因此，教師在講解這一單元時，可以創設以下教學場景：第一，教師需要引導學生在課前預習的過程中搜集相關資料，并且組織學生在課堂上進行討論交流；第二，教師可以利用網絡、多媒體等工具，在課堂上通過PPT、播放視頻等方法，引導學生體會我軍將士南渡長江的喜悅振奮，了解首屆諾貝爾獎得主對人類的偉大貢獻，感受亞運會中體育健兒的颯爽英姿，體會國家公祭時的哀悼肅穆等。教師需要在創設的教學情境中培養學生的愛國意識，引導學生感受樂于奉獻、勇攀高峰的崇高精神，健全學生人格，幫助學生健康成長。

（三）設計任務鏈，評價學生完成情況

與傳統教育方法相比，項目式教學不只是語文知識的學習，還可以在完成項目的過程中，提高學生理論與實踐相結合的能力，培養學生的自主學習意識，幫助學生實現從被動學習到主動學習的飛躍。以部編版語文八年級上冊第一單元“新聞閱讀”任務為例，通過設立由認識到實踐的任務鏈，引導學生以小組學習的方式對相關任務進行探討解決。解決完成后，教師需要及時評價學生的學習成果，幫助學生查漏補缺，切實提高學生知識儲備以及人文素養。

“新聞閱讀”任務設計示例如下：

第一，引導學生在課前搜集關于新聞的相關資料。學生可以通過互聯網、書籍等工具，查閱“什么是新聞稿”“新聞六要素的定義與內容”“有哪幾種新聞體裁，分別有什么特點”等問題。得出結論后，教師需要引導學生預習單元中的五篇文章以及查閱作者簡介等相關資料，在完成后，組織學生在課堂上進行小組討論，并將討論結果進行歸納整理展示。

第二，閱讀新聞。按照小組分配閱讀任務，并且引導學生在閱讀過程中思考以下問題“本篇新聞稿各新聞要素的具體內容是什么”“本篇新聞稿的體裁是什么”“作者的情感傾向是什么”“如何區分客觀內容與主觀評價，并以本篇文章為例進行劃分”。思考完成后，教師可以組織學生進行小組討論。

第三，記錄討論結果。以小組為單位，引導學生通過圖表、PPT等方式解答上述問題。解答完成后，小組可以派出代表陳述學習成果。教師在聆聽檢查學生學習成果的過程中，需要記錄問題，在學生討論完成后，評價學生的學習成果。學生需要根據教師評價對自己的學習成果進行修改完善、查漏補缺。完成之后，學生需要上交學習成果，教師在對學生成果進行檢查打分時，根據學生所反映出來的問題，及時反思教學方式，以幫助學生健康成長。

二、大單元視野下開展初中語文項目化學習的策略

（一）明確教學內容，指明教學目標

在大單元視角下開展初中語文項目化學習，就是指教師需要立足于整個單元的高度，通過提煉單元主題以及知識點，并且根據知識點之間的關系構建任務鏈，引導學生進行梯度學習，實現素質教育目標。因此，教師在設立教學目標時，應立足于教材要求，對項目目標進行整合和歸納。以部編版語文七年級下冊第二單元為例，雖然每篇文章在文學體裁上有所不同，但是文章主題都是家國情懷，教學要求都為學生在閱讀過程中把握文章抒情方式，體悟作者思想情感，激發學生的愛國主義熱情。因此，教師在教學過程中，可以通過抓住教材中的共同點，從知識、過程、思想感情三個方面，根據教學內容設置教學目標，確定項目化教育主題。

例如，在知識方面，學生需要把握課文抒情方式，學會在文章中表達自己的真情實感；在過程方面，學生可以采用小組式學習、探究性學習、發現式學習等多種方法；在思想情感方面，教師需要培養學生的愛國意識與家國情懷。根據教學目標，教師可以設定項目主題，例如，學習抒情寫作、開展愛國故事會、進行愛國詩詞朗誦會等。項目化教學方法的實施，可以幫助教師擺脫傳統教學方法下只注重教材的問題，也可以幫助學生在增加知識儲備的同時，提高語文綜合素養，實現全方位綜合發展。

（二）改變教學方法，優化項目化教學策略

首先，在教學活動設置上，教師可以突破學科間的壁壘，通過學科融合的方式，提高學生的綜合素養。例如，在學習部編版語文七年級上冊第四單元時，教師可以根據單元特點，開展“孝親敬老月”活動，引導學生將實踐、音樂、美術等課程知識融入語文項目活動中。教師可以引導學生組成學習小組，每個小組按照個人特點進行任務劃分。在討論過程中，可以采用類似于頭腦風暴的方式，設立計時員、記錄員，然后引導學生暢所欲言，提出自己的觀點以及想法，在集思廣益的過程中，引導每組學生自主設置實踐項目，設計活動方案。

教師可以通過設置問題鏈的方式，幫助學生在方案設計中實現學科融合。例如教師可以向學生布置以下任務：“第一，請同學們設置具體活動項目，可以是制作賀卡、舉辦音樂會、排練舞臺劇、開展詩朗誦、敬老院志愿活動等，力求新穎、可行性強；第二，請同學們自主設計活動口號；第三，請同學們根據活動內容，制訂活動步驟；第四，請同學們整合上面三部分內容，制訂活動方案。”學生在交流互動過程中，可以增強社會適應性，提高對語文知識的應用能力，提升人文素養，從而幫助了學生得以良性發展。

其次，在活動設置中，教師可以就地取材，利用學生熟悉的生活素材，在項目化教學中融入生活化學習。例如，在部編版語文七年級下冊第六單元中，教師在設置“正眼看招牌”項目時，可以安排學生以小組為單位，通過記錄常見的、富有新意的廣告詞，分析廣告的目的以及精彩之處，然后鼓勵學生自己選擇物品擬定廣告詞。生活素材的應用，可以激發學生的語文學習興趣，幫助學生在真實場景下逐步深度學習，切身感受語文學習的魅力，幫助學生搭建從知識到應用的橋梁，體現語文的工具性以及人文素養。

（三）注重學生課堂主體地位，改善學生課堂體驗

大單元視野下的初中語文教學，可以改善學生的語文學習體驗，為學生營造更好的語文學習氛圍。但是，教師在開展項目化教學過程中，一定要優先考慮學生的主體地位。初中生會面對升學等壓力，會存在課業繁重等問題，教師在設計學習項目時，應該基于“雙減”政策的要求，優化簡化項目化學習的流程，使其在語文教學活動中最大限度地發揮自身價值，讓學生在完成項目的過程中，獲得更多的實踐經驗，從而提高教學效率與質量。項目化學習可以簡化為三個流程，分別是確立主題、確立內容、成果評價，教師可以根據實際教學情況，對這三個流程進行優化。優化的目的是強調學生的主體地位，讓學生成為影響項目化教學的核心因素，提高學生的課堂學習體驗，激發學生的學習興趣，進而培養學生的自主學習能力，達到素質教育目標。

以部編版語文九年級上冊第二單元學習為例。首先，確定項目主題。項目主題的確定需要基于教學目標以及教學內容。教師在確定項目主題時，可以設定項目主題為“議論文寫作”，并將單元內議論文與其他初中年級中出現的議論文進行縱向整合，幫助學生實現寫作水平的“螺旋式上升”，提高學生的語文應用能力。

其次，確定項目內容。教師在設計項目內容時，需要保證內容的新穎度、可操作性、具體化，例如教師在設計“議論文寫作”項目內容時，可以采用“先閱讀、再學習、后應用”的模式。教師可以先行布置學生對所選內容進行閱讀，在閱讀的過程中感受議論文寫作特點，學習如何在議論文中表達自己的觀念以及看法。

再次，教師可以引導學生自行練習議論文段落書寫。教師可以選擇一段材料，引導學生在閱讀材料的基礎上，有層次、有邏輯地分析材料，并且可以用文字進行書面表達。

最后，教師可以引導學生進行議論文書寫。學習梯度的設立，可以更好地幫助學生在完成任務的過程中，掌握本單元內容以及議論文寫作方法。此外，需要進行成果評價。教師可以采用多種評價方式，分析學生的學習成果。評價主體的選擇，可以采用多元模式，例如自評、互評等。幫助學生在評價的過程中反思問題所在，更好地查漏補缺。

三、結語

綜上所述，大單元視野下開展初中語文項目化教學模式，可以通過設立教學目標、創設教學場景等方式，幫助學生盡快沉浸于語文學習環境中，更好地感受作者的情感以及思想，系統地培養學生的閱讀能力和寫作能力，幫助學生的語言水平實現螺旋式增長。因此，初中語文教師應該轉變傳統教學思路，切實落實項目化學習策略，幫助學生提高語文素養，這對我國教育事業的發展，有著十分重要的現實意義。

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（責任編輯：向志莉）