基于教育信息化背景的初中語文教學優化路徑探究

摘" 要：教育信息化是現如今我國教育領域發展的主要趨勢，如何順應這一趨勢提升學科教育教學水平，提高教育教學高效性，是應當重點思考的問題?，F對教育信息化背景下的初中語文教學進行研究，目的是讓初中語文教學順應信息化發展趨勢，調整語文教學的工具、方式與形式，讓信息化貫穿語文教學的各個環節，從而打造具有現代特色的信息化語文教學模式。文章根據部編版初中語文教材內容，基于教育信息化背景提出初中語文教學的基本方法，對教育信息化背景下的初中語文優化教學實踐路徑進行了深入探究，以供參考。

關鍵詞：教育信息化；信息技術；信息資源；初中語文

隨著教育信息化發展進程的逐漸深化，初中語文課程教學方式逐漸發生變化，教師積極引入信息技術，調整課堂教學活動以及課堂學習資源引入形式，一定程度上實現了語文教學的信息化發展。為了進一步推進語文教學信息化發展與革新，建議教師在利用信息技術整合資源、優化活動趣味性、搭建學習環境的基礎上，進一步開展信息化的語文預習活動、語文課堂導入活動、課堂閱讀與講解活動、語文課后自主學習活動，以信息化支持語文課堂教學的開展，滿足學生的課前課后自主學習與發展需要，進一步獲取更優質的語文教學成果。

一、基于教育信息化背景開展初中語文教學的基本方法

教育信息化背景下，初中語文教學活動應當順應發展趨勢。語文教師需要主動利用信息技術，將信息技術作為教學手段，開啟語文教學的信息化發展。教師可以把握初中語文教學需要，從學生興趣、學習資源、學習環境角度入手，利用信息技術調整語文教學方法。

（一）利用信息技術激發學習興趣

相較于傳統語文教學手段，信息技術具有鮮明優勢，其不僅可以直觀呈現各種語文知識內容，還可以將語文課文中的“名場面”，以視頻、動畫、音頻等形式呈現出來，從而調動學生的學習興趣，為學生之后自主參與學習活動提供驅動力。因此，教師應當充分利用信息技術優勢，根據課程內容，提取學生感興趣的元素，利用技術功能將課程知識以有趣的方式呈現出來，實現“激趣”的目的。

根據部編版初中語文教材內的課文與知識模塊的編排，可以發現，初中語文知識的復雜程度明顯增加，且課文閱讀難度增加。此時初中生很容易出現厭煩閱讀、無法深入閱讀、缺乏閱讀興趣的情況。在此情況下，教師可以利用信息技術功能優勢，以有趣的方式為學生呈現閱讀課文的經典部分，激發學生興趣。

以九年級上冊《劉姥姥進大觀園》的教學為例，教師利用信息技術面向學生進行問卷調查，了解學生對紅樓夢的認知情況、學生對紅樓夢“大觀園章回”的興趣傾向。根據調查結果，教師認為學生對“劉姥姥進大觀園”時，“劉姥姥、寶釵、賈母等人的反應”感興趣。因此，教師提取課文中的“人物語言、行為”元素，利用信息技術給學生呈現同名影視作品中“眾人在‘劉姥姥進大觀園’時的表情、語言和動作”，以1987年版電視劇《紅樓夢》影片的方式呈現出來。這樣一來，劉姥姥進大觀園時眾人不同的表情，動作行為完全呈現于學生眼前，學生對本篇課文中對眾人行為的描寫有了直觀的了解，激發了學生的閱讀興趣，促使學生紛紛表示想要“閱讀課文，看看課文中描寫與影視作品中人物的反應是否一致”。

（二）基于信息化引入豐富語文資源

信息化背景下，語文教師開展語文教學活動，應當順應教育發展的大趨勢，積極主動轉變語文教學資源的引入方式，進一步拓展語文資源獲取范疇，為學生提供更加豐富、多樣的語文資源，從而滿足學生的學習需求。在初中語文教學中應用信息技術，其優勢主要表現在：信息化領域內，語文教學資源的獲取來源愈發多樣。教師不僅可以利用信息技術獲取豐富的網絡資源，也可以在互聯網中下載優質課程資源，比如希沃課件、慕課視頻、經典微課視頻、獲獎課件等。這些均可以運用于語文教學中，充實語文教學過程，為學生自主閱讀課文、參與寫作學習、口語交際學習提供更充足的資源支持。

以部編版教材《昆蟲記》的閱讀教學為例，單從教材而言，本次名著閱讀的資料較少，學生的閱讀范圍受限，影響了學生的閱讀知識面和閱讀視野。因此，教師可以利用信息技術廣泛搜集網絡中的《昆蟲記》名著閱讀資源，補充教材內的名著閱讀資源。閱讀教學時，教師可以根據《昆蟲記》節選內容，利用信息技術定向引入符合文本內容的視頻——“昆蟲的嬉戲”，以圖文結合的方式引導學生閱讀。之后，教師可以根據《昆蟲記》目錄，按照不同類型的昆蟲，給學生提供不同“閱讀模塊——××類昆蟲”的閱讀文本資源，讓學生以“閱讀電子書”的方式，定期完成書籍的閱讀。

這樣的方式可以補充教材內名著閱讀資源局限的情況，教師也可以采用模塊化的方式為學生提供更多的信息化閱讀資源。相較于直接為學生提供整本書，這種提供模塊化的電子書文本的方式，能夠減少學生面對整本書籍時產生的閱讀壓力，同時滿足學生的閱讀學習需要，能夠持續拓展學生的閱讀范圍、擴充學生的閱讀量。

（三）依托信息技術搭建學習環境

初中語文閱讀教學，其核心是借助教學活動激發學生的內在驅動力，提升學生的內在學習動力與學習欲望。根據當前初中語文教學實施情況可以發現，很多教師過于關注教學本身，忽視了學生的學習需求，沒有根據學生的需求為其搭建良好的學習環境，從而難以調動學生的內在驅動力，在發展學生內在學習欲望方面的效果一般?；诖朔N情況，教師應順應教育信息化發展趨勢，利用信息技術為學生搭建良好的學習環境。在實際教學過程中，教師可以利用信息技術，將其與語文教學環節相結合，為學生提供大量學習素材的同時，為學生提供支持其自主學習的線上資源、學習任務與學習平臺。

以上述《劉姥姥進大觀園》這節課為例，教師可以將信息技術與閱讀教學相結合，在線上平臺為學生布置閱讀任務，要求學生利用平臺工具完成文本閱讀、文本圈點批注、文本問題交流。這一過程中，教師除了為學生提供人物角色的動態圖之外，還給學生提供了“章回體小說”的有關資料，為學生設置完成任務的時間，從而搭建開放的、自主的學習環境。這樣的環境中，學生可以充分發揮主觀能動性，按照自己的想法進行閱讀學習、嘗試交流、自主表達，從而強化了學生的內在學習欲望。

二、基于教育信息化背景的初中語文優化教學實踐路徑

按照上述提出的基本方法，可以看出，教師順應信息化發展趨勢，可以利用信息技術調整教學工具、學習資源與學習環境，為學生的自主學習與探索提供更多的支持。但是，僅僅這樣是不夠的。要想真正革新語文教學模式，推進初中語文教學的信息化發展，還應從語文教學的各個環節入手，讓信息化貫穿語文教學全過程。這樣才能夠真正發揮信息技術、信息資源、現代化工具的優勢，形成具有現代化特色的語文信息化教學模式。

（一）課前預習環節信息化，提高學生課前自主學習效率

課前預習環節，是初中語文課程教學的重要環節，也是啟發學生語文知識認知，引導學生為之后的課堂學習做準備的環節。教育信息化背景下，初中語文教師革新教學模式，應當從課前預習環節入手，調整課前預習任務的安排方式，轉變學生課前預習的工具，實現課前預習的信息化發展，滿足學生的自主學習需求，提高學生課前學習的高效性與現代性。語文教師可以根據課程內容，利用希沃白板、線上學習平臺等軟件，為學生安排課前學習任務?；谛畔⒒脚_的課前學習任務，可以布置一些“線上交流類”“自主調研類”“課文提前解讀類”等任務，凸顯課前預習的信息化特征。

以部編版八年級下冊《社戲》的預習環節為例，教師可以根據課文的主題思想，綜合考慮人文主題與語文要素，以希沃白板推送關于“社戲科普”的微課視頻，讓學生提前了解社戲，結合本地的戲曲形式，形成基本的常識性認知。之后，教師利用希沃白板的交互功能，布置課前預習任務：“在文章中，魯迅是如何描寫社戲的呢？請將課文內對社戲的描述，與科普微課內的描述對比，說說其異同，與自己的課前預習搭檔討論一下，為什么會出現不同之處？這體現了魯迅的什么情感呢？”教師充分利用信息化工具，為學生安排具有交互性、豐富性的課前預習任務，不僅提升了課前預習的趣味性與開放性，同時讓學生從不同的角度了解了“社戲”本身，促使學生具備深度閱讀本篇課文的常識基礎，為學生的課堂學習做好了準備，進一步提高了信息化課前預習的高效性。

（二）課堂教學環節信息化，真實情境強化學生學習體驗

課堂教學環節，是初中語文課程教學的主要環節，也是教師與學生互動、師生共同探索語文知識的環節。相較于課前環節，課堂環節具備交互性與協同性，要求教師充分發揮引導作用，為學生搭建學習環境的同時，利用不同手段進行引導。信息化背景下，教師優化調整課堂教學環節，可以利用教室內的現代化教學設備，構建真實生動的教學情境，在情境內設置驅動問題，引導學生自主探索，豐富學生的學習體驗。

以部編版八年級下冊《最后一次講演》課堂教學為例，這篇課文是聞一多先生的講演稿，其主要內容是“對國民黨反動派的深刻控訴”，表達了聞一多先生強烈、炙熱的愛國情懷以及社會責任情感。在課堂中，教師考慮班級學生對民國時期特定歷史了解不深入的情況，利用教室內的現代化教學設備、投影設備與虛擬仿真設備，要求學生戴上VR眼鏡，給學生播放“聞一多先生講演”的紀錄片，呈現不同影片和話劇舞臺中有關聞一多演講的片段。教師利用多種現代化設備為學生構建生動真實的“演講”情境，促使學生全身心投入“最后一次演講”的現場，讓學生產生真實感受，豐富了學生的體驗。之后，教師根據課文提出情境驅動問題：“結合之前學習的聞一多先生的資料，將自己代入這個時期，請說說，演講稿中的情感變化是怎樣的？”

（三）課后環節信息化，多元作業鞏固課堂成果

課后環節就是指初中語文課堂教學之后的自主環節，根據當前初中語文課程教學以及學生的課后生活情況，可以發現，學生的課后學習主要是完成教師布置的作業，課后學習形式較為單一。教育信息化背景下，教師可以充分利用信息技術的優勢對課后環節進行優化，一方面布置多元化作業，豐富學生的學習形式；另一方面依托現代化學習平臺，加強課后的師生交互，支持學生在課后參與到更多的語文學習、語文活動中。

以部編版七年級上冊《皇帝的新裝》的課后環節為例，教師根據課堂中學生的學習表現與學習成果，利用信息技術創新課后作業的布置形式。教師布置課后作業為：“利用電子白板，嘗試將‘皇帝的新裝’‘民眾的表情’‘皇帝的表情’‘裁縫的表情’畫下來，并且在圖畫側面簡單標記你這樣畫的依據，以此表現你對本篇寓言故事的理解?！敝螅處熇秒娮影装遘浖慕涣鞴δ?，利用課后時間組織學生進行線上討論，學生分別講解自己這樣畫的思路，說出自己對寓言故事中皇帝、裁縫、民眾的理解，以及對這個故事的理解。

三、結語

綜上所述，教育信息化發展，不僅體現在將信息技術運用于教育教學，更體現在教育觀念、教學思想與教學過程的轉變。教育信息化背景下，初中語文教學內外環境發生較大的變化，必須充分發揮信息技術優勢，將信息技術轉化為教學手段和常態化學習工具，如此才能夠真正實現語文教學的革新。本次研究發現，僅利用信息技術整合學習資源、搭建開放自主的學習空間，是遠遠不夠的。教師還需要根據語文課程的具體教學需要，根據不同教學環節的特點與學生學習需求，靈活調整信息技術、信息資源的利用方式，為學生構建全方位、開放化的學習場域，讓學生能夠主動參與課前課后學習，積極主動投入課堂學習活動中，產生豐富的學習體驗，形成對語文知識的深入理解。

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（責任編輯：向志莉）