大單元整體教學在初中英語閱讀課堂實施的初步探索

摘" 要：新課標背景下，大單元教學受到一線教師的重視，英語閱讀是初中英語教學中的一個重要組成部分，培養學生的閱讀能力也是英語教師的重要教學目標之一。如何在此背景下良好地開展英語閱讀課堂教學，是初中英語教師需要深入思考的問題。基于此，文章首先探究了大單元整體教學的定義與要求，再闡述了當前初中英語閱讀教學在課堂實施中存在的問題，并探索了大單元整體教學在初中英語閱讀課堂中的實施策略，以期促進初中英語閱讀教學良好開展。

關鍵詞：大單元整體教學；初中英語；閱讀教學

初中英語閱讀教學一直以來都是英語教育中的重要內容。傳統的閱讀教學往往以獨立的課文或語篇為單位進行，學生難以全面提升對每篇課文或語篇的理解和應用能力。為了解決這一問題，不少英語教育研究者開始關注大單元整體教學方法在初中英語閱讀課堂中的應用。單元整體教學是一種新教學方法，它將某個主題或話題作為教學的核心，并貫穿在整個教學過程的始終。相比傳統的分散教學，大單元整體教學注重知識的整合和綜合應用，以幫助學生更好地理解和掌握所學內容，并指向學科核心素養的形成。因此，對初中英語閱讀課堂大單元整體教學的研究，可以為初中英語閱讀教學提供更有針對性的指導和改進方案。

一、大單元整體教學概述

（一）定義與特點

單元整體教學是突破傳統的分散教學模式的一種教學方法，通過將相關的知識和技能整合在一起，以整體的視角來進行教學設計和教學實施。在單元整體教學中，教師將相關的主題或課程內容分為不同的單元，每個單元包含一系列的學習目標、學習內容、學習活動和評價辦法。在單元整體教學中，學生能夠更好地理解和應用所學知識，這有助于提升學生的綜合思考和問題解決能力，并提高學生的學習動機和參與度。在單元整體教學中，教師通常會設計一系列的教學活動，包括自主學習、小組合作、課堂討論、項目研究等；教師還會提供適當的評估方式，以評估學生對單元學習目標的掌握程度。通過單元整體教學，學生能夠更全面地學習知識，理解、提升并運用相關技能。

（二）大單元整體教學相關要求

在設計大單元整體教學時，教師需要了解學生的學情，制訂具有明確性、可操作性和可評價性的教學目標，明確學生需要掌握的知識范圍及要達到的能力水平。教師還需要對教學內容進行整合和梳理，使之具有內在的邏輯關系和連貫性，最終將相關的知識、技能、情感、評價等有機融合在一起，形成一個完整的教學評一致性的體系。大單元整體教學不但要通過學生主動探究和合作學習的方式來獲取知識和發展能力，還要通過多種評價方法如考試、作業、項目報告等，來評價學生的技能發展和語言綜合運用能力。總之，大單元整體教學對教學目標的制訂、教學任務的設計、教學內容的實施、教學效果的評價以及學生的課堂學習參與度都有著較高的要求。

二、當前初中英語閱讀課堂教學中存在的問題

（一）個性化教學不夠

區域內的學科素養監測，往往以教材編排為依據或藍本，來考查學生的知識和能力，這一現狀使得教師“教教材”現象仍然突出，以至于教學內容和難度無法根據學生的學習進度、深度和興趣進行個性化調整，難以實現“用教材教”或自主選材進行課堂教學，從而導致一些學生對課堂學習感到無聊或者無法跟上節奏。一些教師對個性化教學的觀念和方法可能不夠了解或者不夠重視，缺乏對學生個體差異的關注和對個性化教學的探索。

（二）課堂效率不高

英語閱讀課教學要求教師在有限的課堂時間內完成整個課文或語篇的教學內容，合理分配課堂時間。但由于課堂時間有限，教師往往只能簡單地介紹知識點，無法充分講解和拓展某些難點或重點內容，而學生則缺乏足夠的時間進行互動和討論，可能只能進行表面性的記憶和理解，缺乏深入的思考和探索，難以形成整體知識框架和體系。這些現狀均導致學生對課堂內容的興趣不高，對重點內容的掌握不夠深入，容易出現學生學習動力不足的情況，從而導致課堂效率不高。

（三）評價方式不足

當前英語閱讀課教學評價維度單一，往往以紙筆測驗為主要的甚至唯一的測評方式，且傾向于考查書本知識，而對學生學后的整體認知、情感態度價值觀的評價明顯不足，無法真實、全面地對學生進行科學評價，評價層次淺顯、評價內容單一等現象突出。

三、大單元整體教學在初中英語閱讀課堂中的實施策略

（一）科學制訂教學計劃，合理分配課堂時間

在開始大單元閱讀教學之前，教師要制訂一個詳細的教學計劃，包括每個課時的教學目標、教學內容、教學活動、教學方法、教學評價等，將大單元教學的內容進行篩選和精簡，并根據內容為學生設計有層次、有梯度的學習任務，有針對性地講解重要知識點和技能。教師還可以將大單元的內容分解為小的教學模塊，確保教學進度的合理安排，使得課堂時間能夠更加充分地被利用。同時，教師要在課堂上給予學生足夠的自主學習時間，讓他們根據自身的學習需求選擇適合自己的學習方式和內容。此外，教師還要根據教學內容的難易程度和重要程度，引導學生對重點知識和內容傾注更多時間并及時總結學習方法，充分提高課堂學習效率。

（二）設計多樣化教學活動，盡量提供個性化輔導

教師可以設計包括聽力練習、口語對話、閱讀理解等活動，激發學生的學習興趣，并根據學生的興趣和學習目標，設計個性化的任務，可以讓學生選擇自己喜歡的歌曲并翻譯歌詞，或者讓學生根據自己的興趣進行口語對話練習、續寫故事、擴寫或縮寫文章等。盡管大單元整體教學注重整體性和系統性，但教師也應該注意到每個學生的個體差異，根據學生的不同水平和需求，提供個性化的輔導。可以通過課后單獨輔導、一對一指導等方式，或者可以根據學生的英語水平和學習需求，確保每個學生都能在適合自己水平的環境中學習，提高學習效果。另外，教師還可以將閱讀課分為不同層級的學習活動對學生進行任務驅動。

1. 結合圖文信息，確定文章體裁。語言文本材料所附的圖片，往往能夠展現文章的主旨內容。這時再結合語言文本進行閱讀，可以更加方便快捷地確定文章的體裁，這可以為下一步理解文章奠定非常好的基礎。

2. 抓住關鍵詞句，梳理文章結構。作者往往都是按照一定的思路布局安排語篇結構，并通過關鍵詞句將文章串聯起來。教師可以引導學生注意關鍵詞和語篇結構，幫助他們更好地理解文章。針對敘事體裁類文章，學生需要抓住“5W1H”（即Why，What，Where，When，Who，How）關鍵信息；而針對說明文、議論文，學生則需要關注首尾段及每段的首尾句等關鍵信息。這些關鍵信息的獲取，對梳理文章結構具有相當重要的作用。教師可以選取短文中的關鍵詞匯，設計詞匯拓展活動，如詞義辨析、詞匯搭配等。通過這些活動，學生可以鞏固和擴展他們的詞匯量，提高詞匯應用能力。這之后再進行閱讀活動，教師將短文分成幾個段落，讓學生分組閱讀，并回答與每個段落相關的問題。然后讓學生互相交流各自的答案，并一起討論短文的主旨和要點，明確文章的結構。

3. 利用思維導圖，形成知識框架。教師要引導學生在課堂學習中，以思維為導向，將所學知識分類，如詞匯、語法、學習方法、文章體裁等，在課堂結束前，讓學生以思維導圖形式進行整理，總結他們在本節課中學到的新知識和技能，并就自己的學習體會進行反思。教師也可以給予學生一些建議和鼓勵，幫助他們更好地提高英語閱讀能力。

通過設計多樣化的教學活動，學生可以在實踐中不斷鞏固和運用所學的知識和技能，從而提高自身的英語閱讀能力和語言運用能力。同時，這種教學策略也能激發學生的學習興趣和積極性，使他們更主動地參與到課堂活動中。

（三）結合技術工具，引導學生自主學習

教師可以利用多媒體技術工具，如電子白板、鴻合展臺、PPT等，展示與話題相關的文章、圖片、音頻或視頻資源，讓學生自由瀏覽這些資源，激發他們的好奇心和學習欲望，并根據學生的英語水平和興趣，制訂不同層次和梯度的學習任務。比如初級學生可以通過觀看簡短的視頻和回答問題來提高聽力技能；中級學生可以閱讀一篇文章，并回答相關問題來提高閱讀理解能力；高級學生可以選擇一個話題，進行獨立的研究并撰寫一篇文章。與此同時，教師還要將學生分為小組，并設置小組驅動任務，讓學生展示他們的學習成果，可以通過口頭報告、調查報告、展示海報或制作短視頻等形式，鼓勵學生互相評價和給予反饋，促進他們的自我學習，讓他們共同合作完成學習任務并達到目標。最后教師再幫助學生總結所學內容，并提供復習材料和練習題，鞏固他們的知識和技能。

例如，在學習外研版七年級上冊Module 6“A trip to the zoo”這一模塊時，教師可以通過PPT展示一個引人入勝的故事或圖片，并提出一些問題，激發學生對閱讀的興趣和欲望。本模塊以動物和保護動物為話題，內容貼近生活實際，教師可以引導學生在閱讀前思考并預測文章的內容，如：“你認為在動物園里會發生什么樣的故事？你對這個主題有什么了解？”鼓勵學生分享自己的想法。學生開始閱讀課文，并在閱讀的過程中做筆記或標記重點詞匯和句子。然后，教師組織學生進行小組討論，引導他們分享自己的理解和發現。教師可以提出一些問題來引導學生深入思考和討論。

教師將學生分成小組，讓他們合作完成一項任務，可以是制作課文摘要、編寫問題和答案、設計角色扮演等。這樣的合作學習可以激發學生的互動欲望和合作精神，并培養他們的團隊合作能力。學生根據自己的興趣和需求選擇進一步學習和拓展的內容。教師可以提供一些資源和指導，例如推薦相關書籍、網站或視頻，鼓勵學生自主學習，并讓他們在課堂上分享自己的發現和學習成果。課堂結束前，教師引導學生對整個學習過程進行總結和反思。學生可以分享他們的收獲和困惑，并提出問題和建議。教師及時給予肯定和反饋，鼓勵學生繼續努力。學生在大單元整體教學的過程中，能夠參與到多樣化的教學活動中，并產生學習興趣，發揮出內驅力，多維度地參與自主學習。

（四）合理設計驅動任務，實行多維評估

實施大單元整體教學的初中英語閱讀課堂，對學生進行多維評估是非常重要的。教師除了要對整體課程目標進行評估以外，還可以對學生采用小測驗、作業、小組合作、個人展示等形式的評估，以全面了解學生的學習情況和進步。

在課中，既可以安排學生進行小組合作活動，例如閱讀小組討論、角色扮演等，通過觀察學生在小組中的表現和交流，評估他們的合作能力、閱讀理解和口語表達能力；也可以安排學生進行個人或小組項目，例如制作海報、寫讀后感、設計角色卡片等，評估學生的創造性思維、批判性思維和寫作能力；或者要求學生進行口頭演講或演示，展示他們對課文內容的理解，通過觀察他們的表演和聽取他們的演講，評估他們的口語表達和自信度。

在課末，教師可以布置當堂書面作業或進行小測驗，這既能評估學生對課文的理解和記憶能力，也能評估他們的語法和詞匯運用能力。相關評估活動結束后，教師要及時反饋學生的學習評估結果，幫助他們改進和提高，鼓勵學生進行個人反思和自我評估，促進學生的自主學習以及培養學生的自我評估能力。

四、結語

綜上所述，大單元整體教學是教師基于學科課程標準，以培養學生學科核心素養為終極目標的教學方法，其在初中英語閱讀課堂中的應用受到了廣泛關注。大單元整體教學在初中英語閱讀課堂中的實施具有積極影響，教師可以通過明確的學習目標、合理的教學步驟和多樣化的評估方法來有效地實施大單元整體教學，引導學生及時總結在課堂中學到的新知識和技能，并不斷反思課堂行為，提高學生的學習內驅力，更好地提升其語言綜合運用能力。這就要求教師在平時的教學中要引導學生將課堂的學習目標從對知識點的理解、記憶，逐步轉變為養成課程核心素養的必備品格、關鍵能力和正確的價值觀念，為學生的終身健康成長發展奠定良好的基礎。

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（責任編輯：鄒宇銘）