合作學習在初中英語教學中的有效應用

摘" 要：素質教育的深入發展，促使教學模式不斷革新，教學任務和目標也隨之改變。新時期，在教學實踐中培養學生的綜合能力已成為教學的主要目的。英語是初中階段的主要教學科目，作為語言學科，其內容繁多，加之缺少語言環境，學生在學習的過程中會面臨不小的難題。合作學習模式是近些年創新的有效教學方式，學生通過彼此間的互動交流，增強知識的掌握力度，提升學習效率。文章就合作學習模式在初中英語教學中的應用進行簡要分析，探究其有效實施途徑。

關鍵詞：合作學習；初中英語；英語教學

傳統的教學理念中，教師是課堂的主體，在整個教學活動中占據著主導地位。這種理念主要源于人們對考試成績的過度重視，所以需要教師以“填鴨式”的方式向學生灌輸知識。隨著新時期教育的發展，這樣的教學方式不再能夠滿足學生的學習需求，也不利于學生未來的求職與發展。因此，教學理念的更新和教學模式的變革是必行之徑。合作學習模式作為新型教學模式，其在初中英語課堂上的有效應用，能夠提升英語課堂的魅力，有利于培養學生的英語學科素養，提升教師整體教學水平，并實現新時期英語教學培養學生綜合素質的教學目標。

一、初中英語課堂開展合作學習的作用

（一）有利于提升課堂教學質量

傳統的教學模式深受應試教育的影響，為提高學生考試成績，大多是教師在講臺上慷慨激昂地講授知識，學生在下面埋頭做筆記，思維無法得到有效啟發，導致課堂教學質量整體不高。而合作學習模式在初中英語課堂上的應用，轉變了這種教學方式，課堂的主體由教師變為學生，教師在課堂上發揮的作用更多是引導和指導。比如，教師在課前可以設置學習任務和目標，學生據此展開合作交流，探討課題任務，教師從旁發揮引導和指導作用，輔助學生更好地掌握知識內容。這樣的方式能夠讓學生在合作探討中學會獨立思考，思維得到發展，有利于培養學生的英語學科素養。此外，在探討交流的過程中，學生能夠更深入地理解和掌握英語知識，并有效提升英語水平。與此同時，教師通過學生的探討，能夠清晰地了解學生在學習過程中具有哪些薄弱點，這樣教師就可以根據學生不同的弱點展開針對性教學，讓學生更完整地掌握知識，進而提升整個英語課堂教學質量。

（二）有利于提升學生英語實踐能力

英語作為語言學科，其學習的宗旨在于運用。傳統教學模式中，學生靠死記硬背的方式進行英語學習，導致學生難以提升個人的英語實踐能力。合作學習模式在初中英語課堂上的運用，使學生在交流探討中獲得了鍛煉英語口語的機會，這有利于提升學生的英語口語表達能力，增強學生的自信心，讓學生更愿意主動去學習英語。

（三）有利于提升學生整體學習效率

受學生個體差異的影響，班級中學生的英語基礎水平各不相同，“一刀切”的教學模式不符合現代學生的個性化學習需求，容易在學習過程中出現兩極分化的現象。合作學習模式在初中英語課堂上的應用，通過科學、合理地劃分學習小組，為所有學生提供了學習的機會。合作學習中，每個成員都要為小組的成績做出貢獻，這樣可以促使每個學生積極發揮自身的作用，在探討中踴躍發言，和其他人一起實現共同進步，進而有效地提升學習效率。

（四）有利于培養學生綜合素質

初中階段是培養學生整體綜合能力的關鍵期，這一時期對學生的培養要求不僅需要學生掌握扎實的基礎知識，也需要學生具備各項綜合能力。傳統教學模式，由于過于注重學生的分數，往往忽略了培養學生的其他能力。在英語教學中運用合作學習模式，學生在探討交流中不僅可以主動表達自己的想法，還學會了傾聽。在此過程中，學生的思維能力會得到啟發，語言表達能力會得到鍛煉，溝通能力和合作能力也會得到提升，這對學生未來的學習與發展具有積極作用。由此可見，合作學習模式的運用，有利于培養學生的綜合素質。

二、合作學習模式在初中英語教學中的應用措施

（一）營造有利于合作學習開展的環境

環境的優劣直接影響著學生的學習狀況，良好的學習氛圍，有利于提升學生的學習質量和效率。傳統教育理念中，學生的主體地位被忽略，課堂是教師的“一言堂”，學生的思想會受到限制，課堂學習氛圍枯燥煩悶，導致英語課堂教學效率不高。隨著教育改革的推進，教學更重視對學生自主學習能力和綜合能力的培養。基于此，打造良好學習環境是初中英語教師的首要任務。在教學實踐中，初中英語教師可以利用各種教學手段和方式，為學生創建具有良性競爭、全員參與的學習環境，從而激發學生的自身優勢，在合作學習中積極發揮作用，進而提升學習能力和學習水平。

（二）設計合理的教學方案

合作學習模式在初中英語教學中的有效應用，需要教師設計合理的教學方案，來輔助合作學習模式的有效實施，從而提升英語課堂教學質量和教學效率。因此，初中英語教師應結合教材和教學目標，立足教學大綱，設計有利于合作學習的教學方案，為合作學習的順利展開提供保障。例如，教師可以采用預估法來設計教學方案，通過前期對學生學習情況的了解，教師可以確定學習任務的難易適宜度，預估學生在學習中可能會產生的疑問，并在教學方案中提前準備好相應資料，設置具有啟發性的問題，以便在課堂上對學生進行有效引導，啟發學生思維，讓學生更好地投入英語學習中。另外，教師設計教學方案的合理性，有利于滿足各層次學生的學習需求，進而促進學生英語學習的整體進步。

（三）加強學生口語表達能力訓練

培養學生的合作意識，需要在不斷地合作學習中加強。合作學習有效實施，是通過學生的交流互動來實現的。交流互動離不開語言表達，所以在日常的教學實踐中，教師應加強訓練學生的口語表達能力，這樣才能讓合作學習發揮出其應有的作用。例如，教師可以利用口語對話練習活動，讓學生走出個體低效的學習環境，引導學生展開合作學習，促進其合作學習習慣的養成，并提升學生合作學習能力。

例如，七年級英語知識難度不高，與日常生活息息相關，其中“What time do you go to school？”關系到學生在校日常生活，教師可以利用其相關知識內容組織學生進行對話交流。在對話練習過程中，不僅能夠促進學生學會利用英語與同學之間進行交流，還能夠使學生在對話中掌握頻率較高詞語的用法（如“Never”“often”“usually”等），以此大幅提升學生的英語口語表達能力。加強訓練學生的口語對話能力，能夠有效地培養學生的合作意識和合作習慣，讓學生在學習中逐漸增強合作能力，這對學生未來的學習生活影響深遠。

（四）注重分層教學，強化學生的合作技巧

合作學習模式的展開，對合作學習小組的劃分，一般采用“1-2-1”或“2-2-2”分組形式，即4人組或6人組。這樣的組合方式，是根據學生的學習情況來劃分的。比如，“1-2-1”是一個優等生，兩個中等生和一個學困生組成合作學習小組，這樣在合作學習的過程中，優等生可以帶動中等生和學困生，中等生也可以帶動學困生，分層進行，進而促進整個學習小組的全面進步。課前教師根據學生的預習情況實施分層教學法，這樣各層次學生的學習積極性都會被調動起來，有利于提升學生的合作學習技巧。

分層教學法在初中英語合作學習模式中的運用，能夠促使每位學生找到自己在團隊中的角色，并發揮出應有的作用，能夠有效地提升學生的學習自主性，在合作學習中取得進步。如可在英語教材每章節的“Listen and read”學習中，開展合作學習模式，組長可以讓其中兩名學生朗讀，另外一名學生翻譯，這樣整個團隊成員通過閱讀，便能對本章節的學習內容有一定的了解和認知。即便是基礎知識差的學生，也能夠積極完成這樣難度相對較低的學習任務，這樣會提高學生的自信心，進而提升學生的學習自主性。

而在進行鞏固和提高課堂知識部分，合作學習模式發揮的作用更為顯著。比如，在關于“Spring Festival”知識的學習中，除了教材中的內容以外，教師一般會對此進行知識拓展，“春節還有哪些活動？”這一環節是合作學習模式實施的最佳部分，教師讓小組成員通過探討交流，自行尋找答案，組長分配任務，組員配合，整個團隊活動起來，通過互助和幫扶，提升中等生和學困生的學習動力，增強其學習的自主性和積極性。但同時教師應該注意，分層合作學習不單注重中等生和學困生的進步，也應重視優等生向更高層次發展。比如可以為優等生設置一些拔高問題，進一步提升優等生的英語學習能力。分層教學法在合作學習模式中的有效應用能夠提升整個小組成員的學習效率，也能提升學生學習成績，進而實現班級整體英語教學質量和效率的高效性。

（五）調控好教學進度，讓合作學習高效化

合作學習模式在初中英語教學中的應用，教師應合理把控好時間，調控好教學進度，讓合作學習具備有效性。實踐發現，合作學習時間的長短直接影響著學生的學習效率。合作時間過短，學生不能探討出應有的結論，合作時間過長，學生容易思維渙散，不利于合作學習發揮其應有的作用。如何在有效的課堂時間內，保證合作學習的效率，是初中英語教師應該努力的方向。教師應積極發揮自身的引導作用，在課堂上把控好時間和進度，讓教學活動中的各個環節有序進行，為課堂教學質量和教學效率的提升提供保障。課堂上，當學生展開合作學習時，教師應走入學生群體中，觀察和了解學生的合作學習情況。對順利展開合作的小組，教師應給予積極的贊揚（如“perfect”“well done”），這樣學生在學習中會有更充足的動力，始終保持積極的學習態度；對討論方向偏題的小組，教師要及時指出并給予糾正，確保合作學習向正確的目標方向行駛，以保證合作學習的順利展開，實現通過合作學習提升學生學習效率的目的。

（六）運用合作學習積極開展課外拓展活動

英語作為語言學科，閱讀是其重要組成部分。初中英語教材涉及閱讀的知識量有限，為更好地提升學生的閱讀能力，教師可以引導學生通過合作學習進行課外拓展，以增加學生的閱讀量，強化學生的閱讀能力。授課前，教師應對教材內容進行梳理，并結合教學宗旨，收集相關的課外閱讀材料。這樣在課后，教師可以以小組的形式布置閱讀任務，讓每個小組選取一篇閱讀材料，并讓小組成員去梳理文本內容，然后以小組形式去演繹文本。在此過程中，教師可以通過學習平臺進行指導，幫助學生掌握速讀和精讀的方式。通過這樣的方式，學生不僅積累了閱讀量，為后續的寫作訓練奠定了基礎，也得到了鍛煉語言表達能力的機會，還有利于強化合作能力。

（七）構建合理的合作學習評價機制

合理的評價機制能夠為學生提供更多的學習動力，提升學生自主學習的積極性。因此，學生展開合作學習時，教師應給予公正客觀的評價，這樣學生能夠通過教師的評價認識到自己在英語學習中的優勢與不足，進而及時做出調整和改變，向著更好的方向前進。合理的評價能夠激發學生的良性競爭意識，提高學生的課堂參與度，促使學生在英語學習中更具主動性和積極性。

比如，教師可以利用積分競賽的方式，組織各小組進行英語知識競賽。得分最高者為獲勝者，可以得到相應的獎勵。除此之外，合理的合作學習評價體系還應包括學生的自我評價與小組之間的互評，教師可以通過引導或指導的方式讓學生制作自我評價表和互評表。通過自我評價和互評，學生對自己當前的學習狀況會有更清晰的了解和認知，能夠及時彌補自己的不足。學生參與到教學評價中，是學生作為課堂主體地位的體現，更有利于學生在英語學習中發揮主人翁的作用。

三、結語

綜上所述，合作學習模式在初中英語課堂教學中的應用發揮著積極作用。教師組織開展小組合作學習，不僅能夠啟發學生的思維，鍛煉學生英語語言表達能力，也有利于發揮學生的主觀能動性，進而提升其自主學習的積極性。在合作學習的過程中，學生的合作習慣、合作技能和合作能力都得到了顯著的提升，這對其未來的成長與發展意義深遠。

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（責任編輯：廖" 藝）