新課程背景下初中歷史教學因材施教策略研究

摘" 要：隨著新課程改革理念的不斷深入，在初中歷史這一學科的教學過程中，教師應該真正地做到面向班級中的全體學生教學，確保學生能夠實現全方面的發展。根據研究調查表明，學生之間存在一定的個體差異性，其主要體現在學習方法、興趣愛好以及學習能力等方面，這就要求教師在初中歷史這一學科的教學過程中，認識學生的個體差異，并在此基礎之上采取因材施教的課堂教學原則，幫助每一個學生都能夠在原有的基礎上得到最優的發展，實現高效課堂的構建。文章從歷史教學中實施因材施教原則的必要性、應遵循的原則以及實施的具體策略這三個方面入手進行研究，以供參考。

關鍵詞：初中歷史教學；因材施教；新課程

根據研究調查表明，因材施教的課堂教學方式將有助于實現異質互補，也就是說，能夠滿足不同層次學生的具體學習需求，并幫助學生在原有的基礎之上，形成更加健全的人格，獲得全方面的發展。所以，在初中歷史這一學科的教學過程中，教師應該真正地做到充分了解并掌握班級中各個學生的認知特點，并在此基礎之上嘗試結合課堂教學的內容，進而采取因材施教的課堂教學方法，營造輕松愉快的課堂教學氛圍，幫助學生對歷史知識的學習產生濃厚的興趣，真正提升教學質量和效率。

一、初中歷史教學實施因材施教的必要性

（一）突破傳統教學的局限性

通過對當前初中歷史教學的情況進行分析，能夠發現，大多數教師在教學的過程中主要以班級授課制為主，雖然這一課堂教學方式能夠有效滿足培養大部分學生的需求，但是，由于教學過程中，教師仍然以理論知識的講解為主，忽略學生的個性化發展，因此將無法真正做到滿足不同層次學生的具體需求。針對這一教學方式存在的局限，教師在教學的過程中，需要積極主動地創新教學觀念。引入因材施教的教學理念，不僅能夠真正符合新課程改革的相關理念，還有助于為社會的發展培養個性化的人才。

（二）促進學生個性發展

學生屬于獨立存在的個體，其發展往往會受到不同因素的影響，其中主要包括社會環境、家庭教育以及先天性因素等，進而導致學生在學習的過程中，出現相對客觀的差異。隨著新課程改革理念的不斷深入，要求教師在初中階段的教學過程中能夠真正地做到因材施教，也就是說，教師應該尊重學生之間所存在的個性化發展特征，并在此基礎之上，根據各個層次學生的知識結構來設計科學、合理的教學內容，進而滿足各個層次學生的具體學習需求，促進學生獲得個性化的發展。

（三）推進新課程改革

在初中歷史這一學科的教學過程中，雖然新課程改革的理念已經得到了有效的實施，但是仍然會有一些教師會選擇應用傳統應試教育背景下的教學方法，并更加注重提升學生的學習成績。但對初中階段的學生而言，這一教學方式只會降低學生對知識學習的興趣，甚至還會挫傷學生的學習信心。而新課程改革理念則要求教師在教學的過程中，能夠注重對學生展開綜合素質的培養，通過引入因材施教的教學方法，圍繞學生的學習和發展，為學生設計相關的教學活動，這樣一來，將有助于消除傳統應試教育背景下存在的弊端，并在此基礎之上，促進學生在德智體美勞等方面的發展。

二、初中歷史教學實施因材施教應遵循的原則

（一）公平公正原則

在初中歷史這一學科的教學過程中，要想借助因材施教的教學方式來引導學生學習知識，教師首先應有意識地堅持公平公正的原則，也就是說，教師需要在內心深處承認，各個層次的學生都是平等的。教師還需要在此基礎上注重了解不同層次學生的具體學習需求，嘗試分析并探究對其差異進行彌補的方法。在歷史教學的過程中，實施因材施教的理念要求教師能夠認真地思考各個層次的學生是否被公平地對待，并盡可能地避免出現教育偏袒的現象，只有這樣，才能夠真正做到促進學生全方面的發展。

（二）個性化原則

在初中歷史這一學科的教學過程中，教師需要全面分析學生在學習過程中存在的個體差異性，并在此基礎之上，努力地處理好集體教學與個別輔導之間的關系，進而幫助學生在同一個教學要求之下，都能夠獲得個性化的發展。例如，對一些學習成績相對較差的學生而言，在教學的過程中，教師需要為其給予足夠的耐心，進而提升其學習信心。而對學習成績處于中等的學生而言，教師在教學時，應該努力幫助學生尋找知識的薄弱點，并在此基礎之上提供針對性的講解，進而幫助學生形成完善的知識體系。而對一些學習成績優秀的學生而言，教師在教學時，應該注重拓展學生的知識面，通過引導學生不斷地進行積累和沉淀，將有助于培養學生形成良好的歷史學科核心素養。

（三）動態性原則

根據研究調查表明，隨著因材施教這一方法在初中歷史教學中的逐漸深入，在學習的過程中，各個層次的學生都能夠獲得有效的提升。但是在此過程中，教師一定要注意，應該有意識地遵循動態性的原則，也就是說，教師應該及時根據學生在學習過程中的動態變化以及學生的層次劃分，進行有效的調整，進而真正地滿足學生的學習需求。

三、新課程背景下初中歷史教學實施因材施教的具體策略

（一）尊重學生個性差異，科學劃分層次

對初中階段的學生而言，在學習歷史這一學科時，由于知識體系相對龐大，所以，對知識的學習和理解存在相對較大的難度。因此，在初中歷史這一學科的教學過程中，教師應該有意識地借助因材施教的教學方式，通過突出學生之間所存在的個體差異，合理劃分學生的層次，這將更有助于滿足培養學生核心素養的要求，并幫助學生獲得全面的發展。

例如，教師可以嘗試圍繞學生對基礎知識的掌握情況、認知能力以及心智水平等一些方面，來劃分學生的層次。通常而言，會將一個班級的學生劃分為三個不同的層次，主要包括優等生、中等生以及后進生。其中，后進生主要是指一些對歷史知識的學習缺乏一定的興趣，無法理解和難以掌握有效學習方法的一些學生，這一層次的學生，整體的學習基礎相對較差，所以，在學習的過程中相對吃力。而對中等生而言，他們具有一定的知識基礎，但是，在學習能力和學習成績等方面仍然存在相對較大的提升空間，在一個班級中，往往這一層次的學生會占據相對較多的數量。優等生一般是指歷史學習基礎相對較好，成績相對而言比較優異，并且具備一定的學習自覺性和自我認知能力的學生。

教師在對學生劃分層次的過程中，為了確保精準性，需要認真地觀察學生在學習過程中的具體表現以及各個學生的學習態度，在此過程中，應該盡可能地確保各個層次的學生能力處于相近的情況。在實際教學的過程中，如果學生的學習成績有所進步，教師應該及時地變動該學生的層次，只有這樣，才能夠進一步提升學生的學習信心，并促使學生形成良好的學習能力和綜合素質。

（二）圍繞學生不同特征，設置針對性教學目標

備課設計是課堂教學的前提，在備課的過程中，教師更應該真正地做到尊重學生之間的個體差異。也就是說，教師需要圍繞班級中各個學生的性格和能力差異來完成課堂教學目標的設計，進而真正地展開因材施教，并進一步提升學生的能力。

例如，在帶領學生學習《古代印度》這一課時的內容時，課前備課環節，首先需要教師能夠真正做到深層次地解讀教材內容，并在此基礎之上合理地劃分書面知識以及課堂教學的目標，進而為因材施教教學方法的落實夯實基礎?；A的課堂教學目標主要包括：深刻了解并掌握與古印度相關的知識，比如地理位置、環境氣候以及工農業的發展情況等等。而發展性的課堂教學目標主要包括：進一步了解并掌握古印度的種姓制度，以及印度佛教的一些相關歷史等等，除此之外，更需要在此基礎之上，對古印度是一個世界古代文明的發祥地這一概念產生深層次的了解和認知。重難點的課堂教學目標主要包括：鼓勵學生針對種姓制度以及印度佛教的教義，聯系當前印度這一國家的發展情況，進而展開歷史的評價，從辯證的角度來分析問題。

事實證明，通過對學生進行合理的層次劃分，并在此基礎之上，明確不同層次學生學習的具體目標，將有助于滿足各個層次學生的具體學習需求，實現因材施教，進而真正地實現高效課堂的構建。

（三）遵循由淺入深原則，促使教學分層遞進

課堂是引導學生展開知識學習的重要場所，在課堂教學的過程中，主要包括課堂導入、知識講解以及課堂提問等一些環節。無論是哪一個環節的教學設計，教師都應該有意識地遵循先易后難以及由淺入深的原則，借助因材施教的課堂教學方法，進而促使課堂教學分層的遞進，以進一步提升教學的質量和效率。

例如，在帶領學生學習《日本明治維新》這一課時的內容時，在課堂教學的導入環節中，教師可以嘗試借助多媒體設備，為學生簡單講解這一事件發生的背景，并在此基礎之上，歸納其對日本的發展所造成的影響。接下來，教師為學生講解相關理論知識，歸納并總結具體措施所具備的意義，進而為學生提出相關的問題，并鼓勵各個層次的學生積極主動地參與到相對應問題的分析和解答過程中。例如，“為什么說明治維新是日本歷史發展的重要轉折點呢？日本明治維新成功最為主要的原因是什么呢？中國為什么不能仿照這一形式來進行社會改革？中國歷史上是否存在相關的運動？有些人認為，日本這一民族是值得大家尊敬的，與此同時，更是令人厭惡的，請大家說一說自己的看法。”在呈現出上述問題之后，教師需要為學生提供幾分鐘的思考和分析時間，根據學生思考的結果，教師可以了解到各個層次學生對知識的理解和掌握情況。

事實證明，在初中歷史這一學科的教學過程中，教師通過采取因材施教的教學方法，為學生呈現出具有層次性的問題，并由淺入深地引導學生針對問題展開分析及探究，將有助于進一步提高學生學習的積極性和主動性，促使學生在主動分析和探究的過程中，提升學習能力和綜合素質。

（四）設計分層練習任務，優化課堂教學效果

基于新課程改革的背景，要求教師在初中歷史這一學科的教學過程中，能夠有效地改變傳統教學過程中生硬灌輸的課堂教學方式，并且尊重學生在課堂教學中的主體地位，為學生提供充足的時間來引導學生展開深度的思考與探究。例如，課堂練習的設置應具有鞏固和檢測的作用，所以教師在教學的過程中，可以嘗試結合課堂教學的內容，為各個層次的學生設計針對性的練習任務，并針對學生存在的問題進行針對性輔導，以幫助學生補齊知識短板，促進其能力提升。

例如，在帶領學生學習《第二次世界大戰》這一課時的內容時，教師可以針對課堂教學的內容和學生的具體學習情況，為學生呈現出下述這些課堂練習，以真正地促進因材施教教學方法的落實。如針對后進生，教師需要幫助學生掌握一些相對基礎的理論知識。教師可以要求學生認真觀察教材內容，并在此基礎之上，以歷史時間為軸，將一些重要的事件進行串聯。除此之外，進一步了解并掌握第二次世界大戰的背景以及最終勝利的原因。對中等生而言，教師需要引導學生結合自己所掌握的第一次世界大戰的內容，展開對比和分析，從而歸納并總結出兩者在性質以及對世界歷史所產生的影響等方面存在的差異，此外，教師還應該注重引導學生討論兩次世界大戰中，一些主要國家存在的不同作用。對優等生而言，教師可以要求學生結合地圖以及歷史史料，圍繞歐洲戰場以及太平洋戰場等局勢，進而分析并討論“英雄人物創造歷史”這一觀點是否正確。

教師借助這樣的方式，不僅有助于學生理解和掌握歷史知識，還能夠在此基礎之上，培養學生形成正確的歷史觀念，并真正提高學生的探究能力。

四、結語

總而言之，在初中歷史這一學科的教學過程中，通過采取因材施教的教學理念，有助于全面地落實核心素養培養的課堂教學目標。鑒于此，這需要教師積極主動地落實上述教學策略，進而真正地調動學生對學習歷史知識的興趣，并培養學生形成良好的綜合應用能力，繼而構建高效課堂。

參考文獻：

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（責任編輯：鄭" 暢）