職業本科課程改革研討

以某大學建筑設計專業教學實踐為依托，反思分析現階段在課程建設及教學中存在的問題，對學校建筑設計基礎課程建設和教學改革進行探討。

職業本科； 建筑設計基礎； 課程改革

G642.0A

經營與管理經營與管理

［定稿日期］2023-05-26

［基金項目］第一批職業本科專業內涵建設子項目（項目編號：BK03011）；2022年建筑工程技術高水平專業群建設項目（項目編號：SG202205）

［作者簡介］邸玲（1994—），女，碩士，研究方向為建筑設計與城鄉規劃。

1" 職業本科特點

隨著時代的發展，對人才的需求不斷提高，職業本科的提出是為了適應社會發展的需要，以培養高素質的技術技能人才為目標。職業本科的教學過程是以社會需要為指導，使學生成為高等技術人才，連接職業本科和普通本科之間的聯系，在保持技能訓練的前提下，使學生能夠掌握實用技術的基本原理，拓展知識領域，為今后的工作打好基礎，教學重點在于掌握應用型職業理論知識，以培養適應社會和產業需要的高級技術型、應用型、創新型人才。

建筑設計專業是以現代建筑設計行業社會發展及產業轉型升級需要，對接建筑業數字化、網絡化、智能化發展新趨勢。結合新產業、新業態、新模式下推進區域城市群建設和城鎮化、推動城市更新行動和鄉村建設行動的新要求。

2" 現狀及問題

“建筑設計基礎”課程的學習，學生能夠建立基本的建筑設計思維和正確的建筑觀，掌握建筑設計的基本理論知識，具備專業基本技能及創新能力。針對現有教學實踐中發現的問題及目前社會對專業人才的需求來看，現有的課程教學需要進行一些系統建設及更新。

2.1nbsp; 課程項目之間缺乏有機聯系、深度不夠

該?！敖ㄖO計基礎”課程，除理論環節外，兩學期共需完成7個課內實踐項目。分別為：工具線條圖訓練、平面構成、立體構成、解讀中國傳統建筑、解讀西方建筑、空間構成、小品建筑設計等，每個項目作業的時間為 2～4 周。個別實踐項目的內容相對獨立，更多是單項內容的訓練，一方面如“平面構成”與“立體構成”這兩個項目的內容關聯度不大。對學生發布的都是獨立的任務要求，但是實際上平面轉化為立體（二維轉化三維）這種思維意識在基礎學習中很重要。另一方面如小品建筑設計，根據學生基礎和接受程度來看，對設計環節的學習容易缺乏細致的思考與操作，不能很好地體會到各個實踐之間的內在聯系，部分學生未能充分理解實踐的意義，從而感到困惑與迷茫，影響了專業學習的熱情。

2.2" “理實一體”的課程設計需進一步優化

職業本科課程的特點就是在技能培訓的基礎上，讓學生學習與掌握實用技術原理，拓寬知識面，在理論上應側重于對應用型職業性的掌握。本課程在實踐訓練項目數和時間安排上相對充足，但是對建筑師職業素養教育、設計規范及繪圖標準等系統性內容強調的不足，且缺少作業后的反思與總結，這將容易導致學生在以后工作中缺少拓展精神、團隊意識，對專業領域的學習進階起到遏制影響。

3" 課程建設與教學改革建議

針對教學反饋及學情分析，主要從教學內容的完善和教學模式改進兩個方面進行課程建設與教學改革。

3.1" 教學內容的完善

從“建筑設計基礎”上下兩個學期的課程進行整合和調整，除理論環節外，兩學期更改完成9個課內實踐項目，分別為：工具線條圖訓練、平面構成、立體構成、色彩構成、解讀中國傳統建筑、解讀西方建筑、平面設計、立面設計、剖面繪制等。

3.1.1" 教學內容的完善—實踐項目間關聯緊密

在第一學期的教學內容中將平面構成和立體構成的任務整合［1］， 給定固定尺寸的網格或骨架，在此框架下執行平面構成及平面構成升起（立體構成）的設計任務（圖1），內容如下：平面構成中的骨胳與建筑中的網格，基本形象與建筑中的基本組成部分具有類似的結構，因此平面的切割和積聚應以建筑形態的標準加以判斷。立體構成在給定平面內作縱橫五等分米字網格，同時在垂直方向升起，構成立方體空間（垂直方向分為三等分），選擇平面切割圖形作為基本幾何框架，利用水平與垂直分隔產生一系列子空間，通過子空間之間空間界面的不同設置使它們組合為有組織的整體。

根據平面圖形構思空間的組合關系，以此為目的選擇合適的界面。樹立積極的造型意識，整個立方體空間內所有子空間均擁有同等的意義與價值。在統一的秩序控制下，嘗試追求空間形態的豐富與變化（大小、方向、層次、比例），同時應達成統一、完整的群體形態。

3.1.2" 教學內容的完善——長周期實踐項目拆解為單項實踐訓練

在第二學期的教學內容中將小品建筑設計實踐拆分為單項設計任務教學，以培養空間設計能力為核心導向，拆解為3個模塊教學：建筑場地與平面設計、建筑立面與造型設計、建筑剖面與細部設計，進一步增強教學深度，讓學生更好的體會設計的每個環節（圖2）。

3.2" 教學模式的改進

按實際建筑項目深化設計的形成過程整合課程內容，設計學習性工作任務，以實際工作中實例項目深化設計為學習內容，校企合作創建立體化的教學資源庫，應用現代教育信息化手段，引導學生在完成工作任務的過程中主動建構理論知識與實踐技能。

經營與管理邸玲： 職業本科課程改革研討——以建筑設計基礎課為例

3.2.1" “課前預習，課中探究，課后拓展”一體化

采用“學、做、教、評、改、延”一體化的“課前預習，課中探究，課后拓展”的教學模式（圖3），綜合運用講解、自主學習、多媒體呈現、小組合作學習和討論等多種教學形式，促使教師、學生、教材、教學媒體這課堂四要素之間能相互作用， 相互關聯， 進而帶給師生最佳的教學狀態， 提高課程教學效果，實現課程培養目標［2］。主要步驟（以模塊二：建筑場地與平面設計為例）：

（1）通過課前提前讓學生學習和觀看相應建筑平面工程圖紙、三維模型生成視頻，幫助學生感知建筑空間尺度。

（2）通過抄繪經典平面案例，讓學生在課堂歸納與總結，積累空間組合方式。

（3）根據宿舍平面改造設計的要求，根據四人寢室及六人寢室劃分小組，“12組×4人，測繪者、繪制者、審圖者、設計者全員、制定組長。

（4）以宿舍改造案例為驅動分組學習討論，在教與做的過程中完成設計數據的匯報與總結，并完成其他工作任務。

3.2.2" 增加調研與評圖環節

在課堂上的專業理論和布置的實踐任務都比較宏觀，比較單調，不利于學生積極地參與到專業的學習與反思之中，并且由于該課程的教師與學生的比例偏低，因此，在課堂上進行詳細的、連續的一對一的指導不切實際，這也不利于學生之間的相互學習，擴大他們的認知范圍，應在教學中加入調研、體驗等環節，增強學生對建筑的本體、空間的認識，增強其參與感、提高學習興趣，進而培養其反思與解讀能力。

另外結合建筑設計人才培養計劃、課程標準、課程資源，與其他高校與相關企業對接，對接歷年設計競賽真題與1+X裝配式建筑證書標準制定切實可行的課程體系，采取一種基于“設計—成果—展示—互評—師評的模式。首先，采用集中講評的方法（第1學期2次，第2學期4次），將全部同學的實踐成果集中展示，讓同學們分別對自己的作品的創作思想和設計技巧進行闡述，在同學們互相評價之后，老師再對其作品進行評價，這樣就構成了一個很好的互動和反饋機制。在設計、創意、協作、溝通、學習中獲得了很大的提高［3］。

以實踐項目—宿舍改造平面設計為例：

（1）復習提問：小組根據上次課后優化后的抄繪圖紙意見修改建筑工程圖并進行總結。

（2）新課導入：點評課前學生抄繪總結經典案例成果，布置此次課程的教學任務。

（3）課堂教學與檢驗：

項目導入：測繪原始尺寸是改造設計的關鍵，學生自由討論，并分享想法。以改造真實項目案例A引導學生熟知平面改造設計的要素及基本流程。引出宿舍平面深化設計流程的相關內容。

任務驅動：師生調研校園真實項目案例B，熟讀本小組項目任務中設計與繪制要求，測出所在宿舍平面原始尺寸以及分析基本信息。明確教學目標、方法和評價方式。

精講點撥：根據B平面改造案例來講解設計的基本方法。私密和公共分區——動靜分區——流線通暢——家具設計——色彩與材質設計——其他各處節點設計。

（4）課堂評價：完成模型并出圖，修改模型并優化設計，集中展示方案。

（5）課堂小結：平面工程圖繪制流程：墻、門窗、樓梯、家具等重難點問題。

（6）課后任務：學生根據收到的互評小組的評價、任課教師評價等反饋信息，對進行宿舍改造設計優化。

（7）教學反思：根據學生成果總結取得效果，對授課過程進行創新提煉，提出改進之處。

4" 結束語

在“建筑設計基礎”課程中，應明確該課程的重要地位。目前，在該課程的教學過程中，還存在著許多問題，對此，教師應該針對這些問題，制定出相應的改革方案，并采取一些積極的對策，讓教學變得更有成效，從而提升教學質量。教師要注重對學生各個方面的能力的培養，指導學生進行設計，做到理論和實踐并重，從而提高學生的學習效果。

參考文獻

［1］" 黃琪，鄭孝正.整合與創新：獨具個性的上海濟光學院建筑設計基礎課程體系建設［J］.華中建筑，2015，33（4）：160-165.

［2］" 朱衛琴.案例教學法在跨學科課程教學中的應用探析：以“建筑設計基礎”為例［J］.建筑與文化，2022（5）：14-15.

［3］" 史靖塬，董莉莉.面向職業素養的建筑設計基礎課程教學模式與評價改革［J］.高等建筑教育，2022，31（6）：179-188.