體育素養視角下的籃球小初銜接教學評價體系構建與實踐

新課程標準強調核心素養導向，提倡體育課程目標的層次構建，重視學生從小學到初中各學階的平穩過渡。具體到籃球教學，要求教師考慮學生在認知、情感、社會交往等多方面的成長特征，設計符合其發展階段的教學目標和教學內容，在小學升入初中的關鍵時期，培養學生的運動技能、健康習慣和體育精神。這一過程能夠不斷強化學生的價值觀和關鍵技能，實現學段之間知識和技能的提升。教學評價機制的優化是實現這些目標的關鍵工具，旨在激發學生的學習熱情，同時確保教育連貫。有效的評價體系與課程標準中的連續性和深入性緊密相連，是教師在不斷改進教學過程中的重要考慮方面。

一、體育素養視角下籃球小初銜接教學的主要問題

（一）學生基礎技能不足且缺乏系統訓練

在小學階段的籃球教學過程中，大多數教師側重于基本動作的學習和技巧的初步訓練，但是在銜接到初中階段時，學生可能存在運球、投籃、傳球等基礎技能不夠扎實的問題。他們傳接球、運球、投籃等基本技能的掌握可能各有差異，這些差異會使得其在小升初教學過程中出現兩極分化現象，需要相關教師在開展銜接教學時對學生的基礎技能進行全面評估，并制定相應的訓練計劃來彌補學生之間的差異，促進學生全面發展。

另外，由于小學生和初中生的身體素質、心理素質等各方面存在差異，在開展銜接教學時，會存在訓練內容重復性較高的問題。小學籃球教學往往比較注重學生的興趣培養和簡單的游戲練習，這一階段的籃球課堂教學缺乏系統性的訓練安排。但是在初中階段的籃球教學中，為了逐步提高學生的籃球水平，教師需要對學生進行系統性的技能訓練和戰術意識培養，這種缺乏系統訓練的教學模式會阻礙學生體育素養的發展以及能力的提升。

（二）學生個體身體素質差異較大

小學生在身體素質方面存在較大的個體差異，還處于發展階段，整體的身體素質相對薄弱。籃球作為一項團隊協作運動，在小學階段的籃球教學中，教師沒有注重學生的體能訓練，導致他們的爆發力、耐力和靈活性難以得到有效提高，因此無法更好地適應初中籃球更高的強度要求。同樣，體育素養培育下的籃球小初銜接教學不僅是技能的銜接，更包括對學生的情感以及品德教育，但是大多數教師在教學過程中往往忽略了這一點。因此，教師應注重培養學生的團隊合作精神和責任心，激發他們對籃球的熱愛，增強其向心力。

（三）學生戰術知識及自律意識不足

在大多數的小學籃球教學中，教師更注重學生個人技能的培養，對于籃球戰術的認知和運用較為薄弱，在這一過程中，學生往往過于依賴教師的指導，學習體現不出自身的主動性。但是在初中階段，教師不僅需要教授給學生基本知識，還需要培養學生對籃球戰術的理解和運用能力，幫助他們形成團隊合作意識和戰術執行能力。同時，學生自我管理和約束能力的培養能夠促使他們主動參與訓練和比賽，進而提高自身的學習效果。

（四）體育素養的培育缺乏合理的評價體系

在當前的中小學生籃球體育銜接教學過程中，教師的教育方式仍舊停留在教學設計層面的文字表達，教學成效的高低僅僅是教師的直觀感受以及經驗的理解，這就使得當前體育學科的核心素養培育存在不可控因素。要想有效落實體育素養的培育，最大限度地發揮籃球小初銜接體育課堂的教學價值，必須建立科學嚴謹的教學評價體系，采用合理的評價方式來促進學生身心健康發展。

二、體育素養視角下的籃球小初銜接教學評價體系構建的價值取向

（一）有利于全面評價學生的體育素養

體育素養不僅包括技能水平，還包括戰術意識、身體素質、團隊合作能力、自我管理能力等多個方面。傳統的體育教學評價方式通常偏重于技能水平這一內容，忽視了學生其他方面的培養與評價。而構建體育素養視角下的籃球小初銜接教學評價體系，可以更全面、綜合地評價學生的體育素養，在這一背景下，教師可以從多個維度了解學生的發展情況，這種方式有助于學校和教師更好地了解學生的整體發展水平。

（二）有利于促進學生個性化發展

由于學生的身體素質以及學習能力不同，導致學生的體育素養水平和發展情況存在差異，但是需要教師注意的是，每個學生都有其獨特的發展潛力和特長。體育素養視角下的評價體系更加注重學生的個體差異，在這一背景下，教師要充分發掘學生的潛能，為他們提供適合的學習和訓練機會，促進他們在籃球領域的個性化發展。

（三）有利于學生全面發展

體育素養視角下的評價體系應該注重學生綜合素質的培養。體育學科是以身體練習為主要手段，并以增進學生健康為主要目的的課程。簡而言之，體育這門學科除了讓學生學習一定的體育知識之外，還要引導學生在不斷的嘗試中掌握基本知識與技能。因此，在評價體系構建過程中，教師除了要注重學生籃球技能的提高，還應關注學生的身體素質、心理素質、社交能力等綜合素質的培養，以強化評價反饋和激勵功能，幫助學生在籃球教學中全面發展，提高他們的綜合素質和綜合能力。

（四）有效培養學生的自主學習和評價能力

評價不應只關注短期成績和表現，而是更應該關注學生的長期發展和進步，通過評價方式和內容為學生提供持續學習和成長的動力。體育素養視角下的評價體系應該培養學生的自主學習和評價能力，通過這種方式促使學生獨立制定學習目標、選擇學習內容、反思學習過程，并對自己的學習成果進行自我評價，這樣的評價體系能夠培養學生的學習能力、自主能力和責任感，幫助他們在籃球教學中獲得更好的發展。另外，評價體系實踐操作可以促進教師不斷提高教學能力，為有效培育學生的健康行為指引正確方向。

三、體育素養視角下的籃球小初銜接教學評價體系構建策略

（一）基于學生體育素養個性化，構建學習性的評價體系

在小初銜接的體育籃球教育中開展課堂評價時，教師應當對學生的學習過程進行創新性評價，而并非局限于常規的籃球教學課堂。立足于學生體育素養培育下的課堂評價，教師應當關注學生的個性化發展，對學生課堂出勤率、學習習慣、學習態度以及學習成果等多方面進行評價，打造一個學習性的評價體系，促進學生核心素養的發展。

在籃球基礎知識的課堂評價中，教師可以從技能水平、戰術意識、身體素質、團隊合作能力以及自主學習能力這五個方面來構建學習性的評價體系。例如，針對技能水平和戰術意識這兩點，教師可以通過觀察學生在實際籃球活動中的表現來評估學生投籃、運球、傳球和防守等技能的掌握情況。與此同時，教師可以設計一些籃球比賽活動，來檢驗學生在比賽中的戰術應用能力，將進攻策略、防守策略和團隊配合作為評價的主要內容。

教師還需要發展籃球團隊中某一位比較出色的學生來擔任隊長，鼓勵學生對自己的表現進行自我評價，不斷反思自身優勢和需要改進的方面，并提出未來在籃球方面需要達到的目標。基于學生個性化發展所構建的學習性評價體系更好地滿足了學生的個性化需求，幫助他們在籃球教學中發展自己的特長和興趣。同時，在這一環節，學生能夠更好地參與籃球運動的學習，其自主學習能力和評價能力也得到了有效培養，為學生未來的學習與發展奠定了堅實的基礎。

（二）基于學生綜合水平的提升，構建科學性的評價體系

在新課標準的不斷發展下，提高學生的體育素養成為教師小初銜接教學的重要目標。在體育素養理念的指導下，教師構建科學性的評價體系可以促使學生獲得實質性的發展。在籃球課堂上，教師引導學生掌握“接發球、胯下運球、震蕩運球、腦后傳球”等重要技能，這無疑為教師的評價提供了標準。因此，為了促進學生綜合水平的提升，教師可以從籃球領域重要技能的掌握情況方面入手，來優化體育課堂評價體系。

在小升初籃球銜接教學過程中，要想讓學生更好地掌握相關技能，教師就需要更新教學理念，提高對學生基本技能的要求。例如，在運球方面，教師改變傳統的原地拍球動作，引導學生掌握雙手或單手運球、左右手交替運球以及變向運球等技能；在投籃方面，教師改變傳統的定點投籃教學方式，引導學生掌握直接投籃、跳投、上籃、扣籃等基本投籃技巧；在傳球方面，教師引導學生掌握直傳、側傳、反彈傳和空接傳等傳球技能，從而通過對教學方式以及教學內容的優化來促進評價方式的轉變。在這一過程中，教師可以針對學生的表現情況評估其技能水平以及體能水平，通過測試學生的耐力以及爆發力給予學生針對性的建議。

另外，教師可以設計一個基本技能比賽，要求學生以團隊合作的方式完成這一比賽項目，教師在這一環節中僅扮演指導者和評估者的角色，對于一些表現比較突出的學生，給予其實質性的獎勵。這種評價方式不僅提高了學生的學習積極性，而且能夠鼓舞其他學生。通過這種科學性評價體系的構建，教師能夠更加全面地了解學生的綜合水平，幫助他們在籃球道路上越走越遠，為他們的小初銜接奠定穩固的基礎。

（三）著眼于學生未來發展，構建發展性的評價體系

小升初階段的學生年齡較小，對外界事物充滿著好奇，同時有著較強的可塑性。因此，作為一名籃球教師，在這個階段對學生進行教學，不僅要讓他們完成基本的學習任務，還應該拓展他們的個人發展空間，讓學生不斷超越自己。從這一點出發，教師要引導學生發揮自身潛能，逐漸在學習過程中形成良好的學習習慣、突出自身優勢。

小升初籃球教學過渡期是學生籃球技能和心理素質發展的關鍵時期，在這一時期構建發展性的評價體系有利于提高學生的籃球技能，激發學生體育運動的興趣。在評價體系構建過程中，教師可以為學生講解一些籃球規則、戰術以及相關比賽經驗，再通過考查學生對這幾個方面的理解來制定發展性的評價體系。首先，教師可以采用試卷的方式來考查學生對籃球規則的理解程度以及戰術運用能力。其次，教師可以舉辦各種各樣的籃球比賽，來引導學生應用課堂知識，采用過程性的評價方式記錄學生日常訓練表現，注重學生籃球技能的持續發展。最后，為了提高學生的語言表達能力，在發展性評價體系構建中，教師要鼓勵學生進行相互評價，利用同伴之間的配合來發現自身的不足之處。這一評價體系的應用促使學生在籃球技能和心理素質方面取得了明顯進步，同時鍛煉了學生自主學習和自我監控能力，促進了學生體育素養的不斷發展。

（四）立足于學生學習自信的提升，構建層次性的評價體系

學習目標是學生學習的關鍵動力所在，但是目標的可行性需要教師參照學生的學習能力以及基礎來設定。在日常學習中，如果知識內容過于簡單，那么可能難以對學生產生激勵作用；如果知識內容難度過大，那么會讓學生產生一定的畏懼心理。考慮到學生之間的差異性，在籃球小升初評價體系構建過程中，教師可以構建具有層次性的評價體系，來增強學生的自信心。

在小升初階段的籃球教學中，針對不同技能水平的學生設置不同的教學目標和評價標準，有助于促進學生籃球技能的層次性發展。在這一背景下構建層次性的評價體系，旨在為每個學生提供合適的學習目標和評價方式，鼓勵他們在各自的基礎上取得進步。例如，針對一些籃球初學者，在制定評價體系的過程中，教師就可以從最基本的內容出發，從他們原地運球、定點投籃等基礎技能進行評價，鼓勵學生朝著更好的方向發展。針對籃球水平一般的學生，教師可以舉行一些籃球比賽活動，觀察學生在比賽中對規則的掌握情況以及戰術應用情況，同時關注學生技術動作的正確性、決策的及時性以及團隊合作效果，通過對這些技能的評價來促進學生不斷完善自身的專業素養。對于一些籃球技術比較出色的學生，教師在課堂評價過程中主要觀察其串聯球隊方面的能力，通過聽取其他學生對這類優秀學生的看法來完善評價內容，進而提高學生的自我調節能力，促進整個班級籃球水平全面提升。

四、結語

綜上所述，隨著新課改革的不斷優化以及體育素養教學理念在小升初階段的深入發展，傳統體育教學中的問題逐漸暴露，成為制約學生核心素養提升以及綜合能力發展的主要原因之一。為了改變這一現狀，相關教師在籃球小初銜接教學中要正確把握核心素養教學的重難點，明確課堂評價的目的，并不斷完善自身的專業文化素養，創新課堂評價方式，構建良好的評價體系，以促進學生體育素養全面發展。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“基于體育素養提升的籃球小初銜接教學與評價研究”（課題編號：Fjxczx22-362）研究成果。