初中歷史教學中學生學習興趣的培養策略

初中歷史學科的學習具有一定的枯燥性，學生需要記憶每個朝代的興亡時間等知識，再加上教師使用的教學方法單一，導致學生對歷史學習缺乏興趣。實際上，初中歷史是一門必修課程，教師要培養學生的歷史學習興趣，改變學生對歷史學科的刻板印象，增強歷史課程學習的趣味性，為學生未來更好地學習歷史知識奠定堅實的基礎。

在新課程改革背景下，初中歷史教師不僅要向學生傳授基礎的理論知識，而且要科學把控學生的學習情感，努力激發學生的歷史學習熱情。在傳統的初中歷史教學模式下，教師過于注重學生對理論知識的掌握，導致學生對歷史學習產生抵觸心理。為此，在實際教學中，教師要強化情感教育，指導學生正確看待歷史學科的學習，積極培養學生的歷史學習興趣。

一、初中歷史教學中培養學生學習興趣的意義

興趣是學生順利完成學習任務的重要動力，初中歷史教師培養學生的學習興趣，有助于學生高效地完成歷史學習任務。首先，有利于激發學生的歷史學習熱情。實際上，培養學生學習興趣的方式很多，如案例教學法、故事教學法等，科學應用這些教學方法，有利于學生深刻地了解歷史知識，更加順利地完成教師布置的學習任務。其次，有利于培養學生的自主學習能力。在初中歷史教學中，教師利用多媒體技術培養學生的學習興趣，能夠為學生創造足夠的學習空間，讓學生更加清楚地展示歷史知識，為自主學習能力的形成奠定基礎。再次，有利于培養學生良好的學習態度和價值觀。在初中歷史教學中，教師要重點培養學生的學習興趣，只有這樣，才能更加順利完成歷史教學任務，從根本上提升初中歷史教學水平。最后，對于教師而言，培養學生的學習興趣有助于增強教學動力，從根本上提升教學水平，促使學生積極地研究歷史難題，給學生帶來全新的學習方法，促進學生全方位發展。

二、初中歷史教學現狀

（一）沒有充分彰顯學生的主體地位

在初中歷史教學中，學生是主要力量，只有學生在課堂學習中占據主體地位，才能更加深入地理解歷史知識，從整體上提升綜合素養。但是在當前的初中歷史教學中，很多教師沒有明確認知學生的主體地位，錯誤地認為學生只有背誦相關歷史知識便可以應對考試，這不利于學生深入理解教材內容。并且，很多教師會將提煉后的歷史知識傳授給學生，要求學生死記硬背，以提高歷史考試成績，這種教學方式沒有充分彰顯學生在歷史課堂學習中的主體地位，阻礙了學生歷史學習思維的發展，不利于學生產生濃厚的歷史學習興趣。長此以往，會增強學生歷史學習的疲憊感，導致學生在歷史學習中產生不良情緒，不利于歷史教學任務順利完成。

（二）學生歷史學習不夠深入

在初中歷史教學中，為了提高學生的學習成績，部分教師只是簡單、機械地為學生講述歷史知識，要求學生死記硬背，這會阻礙學生學習興趣的培養，降低學生歷史學習的積極性，影響學生邏輯思維能力的形成。歷史具有明顯的趣味性、智慧性特征，初中歷史教師作為知識的重要傳播者，要盡量為學生傳授趣味性的知識，讓學生深刻感知歷史學習的樂趣。實際上，歷史事件、歷史環境等都是重要的歷史學習素材，但是在實際教學中，初中歷史教師并沒有將靜態的知識轉變為動態的知識，使用的教學手段單一，導致學生的歷史學習過于淺顯和被動，不利于拓展歷史學習深度，對于學生學習和成長的作用并不顯著。

（三）學生對歷史知識的理解片面

在初中歷史教學中，教師不僅要引導學生學習基礎知識、記住重難點知識，而且要幫助學生內化和鞏固所學知識，將學習到的知識融入現有的知識體系。但是，大部分學生學習歷史知識的主要原因是應付考試，爭取取得優異的成績，不能深層次、全方位地了解相關內容，這極大增加了歷史學習的片面性，導致歷史學習枯燥乏味，不利于學生歷史學習主動性和積極性的提升。

三、初中歷史教學中學生學習興趣培養策略

（一）構建良好的師生關系

在培養學生學習興趣的過程中，鼓勵是重要手段，也是必不可少的動力，學生在探索知識的過程中往往需要教師的鼓勵和支持。初中生正處于思維能力和良好習慣形成的重要時期，由于判斷能力不足，有時無法辨別自身行為的正確性，這時教師對學生的鼓勵會產生較大影響。在傳統的教學模式下，教師對于學生獨立解決問題的表現缺乏應有的鼓勵，始終堅持犯錯誤懲罰、做對了獎勵的理念，導致學生在歷史學習中為了不被教師懲罰，會嚴格按照教師的要求學習，這會阻礙學生對新的學習方法的探索。為此，在初中歷史教學中，教師要鼓勵那些勇于提出不同觀點的學生，科學引導他們探索正確的學習思路，并鼓勵其與他人分享自己的想法。例如，在教學初中歷史部編版《新文化運動》時，一位學生表達了自己對新文化運動的不同想法，這時教師要及時鼓勵該名學生，并提出表揚，這樣不僅可以增強學生歷史學習的自信心，鍛煉學生獨立思考問題的能力，而且有利于培養學生的自主學習能力，為良好師生關系的構建奠定基礎。

此外，在構建良好師生關系的過程中，教師要平等地對待學生。初中生想法獨特，他們會因為喜歡某一位教師而主動學習其傳授的知識。為此，在實際教學中，教師要保持幽默的語言風格，使用溫和的語氣與學生對話，縮短與學生之間的距離。在具體教學實踐中，教師要站在多個角度看問題，及時發現學生身上的閃光點。例如，學生在解答歷史習題時會嘗試使用新的方法，但是最終的答案是錯誤的，這時教師不要立即批評學生，否則會阻礙學生創新精神的形成，不利于構建良好的師生關系。具體而言，教師首先要給予學生一定的鼓勵，再與學生一同找出錯誤的原因，這樣能夠順利拉近與學生之間的距離，使學生在教師語言的鼓勵下形成濃厚的歷史學習興趣。

（二）堅持學生主體地位

教育心理學研究表明，如果教育者能夠正確、清晰地認識教學的意義，那么他們會在解析知識內涵方面投入更多的時間和精力，以提升教育教學的科學性和有效性。這便要求教師站在更高的位置分析教學改革目標，明確學生主體地位，滿足個性化和多樣化的教學要求。在初中歷史教學中，教師要摒棄傳統的教學模式，站在學生角度思考如何培養學生的歷史學習興趣，在此基礎上優化課堂導入環節，吸引學生的注意力，以更有序地開展歷史課堂教學。

同時，不同學生的歷史學習能力不同，為此，教師要密切與學生溝通，全面了解學生的歷史學習狀態，在此基礎上組織歷史課堂教學活動。在實際教學中，教師要嚴格遵循啟發性原則，引導學生從以往的被動學習狀態轉變為主動學習狀態，使學生成為歷史課堂的參與者和建立者，在潛移默化中培養學生良好的自主學習習慣。在信息時代背景下，學生要不斷地提升自身的綜合水平，使用多種方法搜集豐富多樣的歷史學習資源，構建相對完善的歷史知識體系。

實際上，培養學生學習興趣的方式就是延伸課堂教學內涵，有效落實素質教育，努力增強教學效果，給予學生主體學習地位足夠的尊重。例如，在教學初中歷史部編版《希臘羅馬古典文化》一課時，為了充分彰顯學生的課堂學習主體地位，培養學生的歷史學習興趣，教師要積極構建翻轉課堂，增強學生的主人翁意識。

在課堂教學前，教師引導學生基于導學案整理關鍵知識點，對本課教學內容形成一定的認知。在課堂教學中，教師要使用多元化的教學方法，鼓勵學生自由發表自己的觀點，激發學生的歷史學習思維，并使用視頻、圖片等輔助教學手段。課后，教師可以鼓勵學生利用自己喜歡的方式搜集相關歷史資料，積極進行課外探究。這樣，在翻轉課堂教學模式下，不僅能夠充分彰顯學生的課堂學習主體地位，拓寬學生的歷史學習視野，而且能夠從根本上提高學生的綜合素養，培養學生的歷史學習興趣。

（三）創設開放的教學環境

教師負責制定和實施教學方案，因此他們的教學態度、教學方式等都將影響課堂教學水平。在初中歷史教學中，如果教師不能明確定位自身角色，錯誤地認為自己是教學主體，要求學生被動地學習歷史知識，那么會逐漸降低學生的歷史學習興趣，導致初中歷史教學喪失本質意義。為此，學校要加大對教師的培訓力度，組織多樣化的教研活動，鼓勵教師在優秀的教學案例中積累豐富的經驗，不斷反思自身的教學模式。同時，教師要摒棄傳統的教學方法，基于學生的實際學習情況創設開放的教學環境，引導學生主動參與歷史課堂，使其在良好的環境中認真思考，以達到培養學生歷史學習興趣的目的。

例如，在教學初中歷史部編版《東漢的興亡》一課時，教師要正確認知和定位教學角色，努力培養學生的學習興趣和自主學習能力。首先，教師向學生提出問題：“東漢滅亡的原因是什么？”利用該問題啟發學生深入思考歷史知識，為學生創造一個開放的學習環境，使學生在歷史知識學習中產生自己獨到的見解，并根據自己的理解解決教師提出的問題，從而在潛移默化中培養良好的歷史學習興趣。其次，教師要為學生創造足夠的自由表達時間和空間，鼓勵學生說出本課的學習感想，鍛煉思考能力，并在教師的正確引導下高效學習歷史知識。

（四）利用歌謠和故事教學

初中歷史學科包含大量的理論知識，學生理解起來有一定的難度，為此，教師要以引導學生愉快地學習歷史為教學目標。歌謠是培養學生歷史學習興趣的重要手段，在初中歷史教學中，教師引導學生欣賞歌謠，有助于提升歷史課堂教學氛圍的活躍性，激發學生歷史學習的欲望。例如，在教學初中歷史部編版《兩漢的科技與文化》一課時，教師可以結合相關歌謠為學生講解歷史知識，這種方式不僅有利于提升初中歷史知識的豐富性，幫助學生學習其他方面的內容，還可以調動學生學習歷史知識的主動性和積極性。

此外，很多初中生喜歡聽各種各樣的故事，為此，在課堂教學前，教師可以基于教學內容和具體的歷史知識選擇一些趣味性明顯的歷史故事，利用精彩的故事強化學生對歷史知識的認知，培養學生的歷史學習興趣。例如，在教學初中歷史部編版《統一多民族國家的鞏固和發展》一課時，教師要合理應用故事教學法培養學生的學習興趣，提升歷史課堂教學效率。本課的主要教學目標是讓學生了解清朝促進統一多民族國家發展的過程，在實際教學中，教師可以基于這一內容為學生講述盛世王朝中發生的奇聞逸事，以及不同帝王的個性特點，以豐富課堂教學內容，使清朝帝王形象更具體、更飽滿，從而幫助學生清晰地認識歷史事件背后的含義。在這樣的教學中，學生很快被精彩的故事吸引，也會在課堂學習中集中注意力，產生不同的看法和見解。

（五）拓展課外閱讀材料

新課改對初中歷史教師提出了更高的要求，教師要引導學生利用課外時間閱讀，以拓寬學生的歷史學習視野，提升學生的綜合素養。僅依靠課堂教學是無法滿足學生歷史學習需求的，為此，教師要指導學生進行課外拓展學習。具體而言，教師可以拓展課外閱讀素材，幫助學生全方位了解歷史知識，并反思自身的歷史學習過程和方法。初中歷史學科教學的主要目標是培養學生的思辨能力和語言能力，而課堂教學時間有限，因此，教師要利用課后拓展的方式，采用先學后教的教學模式，培養學生正確的價值觀。實際上，課后拓展閱讀是教師在遵循啟發性原則的基礎上，在當代歷史背景中融入歷史知識，讓學生深刻體會歷史學習的意義。學生只有不斷地閱讀和學習，才能真正掌握歷史知識點之間的關系，明確歷史發展軌跡，從而為以后可持續發展奠定堅實的基礎。

例如，在教學初中歷史部編版《古代埃及》一課時，教師要拓展課外閱讀材料，拓寬學生學習視野。首先，教師可以提前使用先進的信息技術搜集與本課相關的閱讀資料，將其與本課知識整合在一起。其次，要求學生利用課余時間仔細閱讀課外學習材料，對古代埃及形成更加全面的了解。最后，教師要鼓勵學生了解自己感興趣國家的文化，使用上網查資料、到圖書館查資料等方法，深入學習歷史學科知識。這種教學方法不僅能夠滿足學生基本的歷史學習需求，夯實學生的歷史學習基礎，而且有助于拓寬學生的歷史學習視野，增加學生的歷史知識儲備量，從而全方位培養學生的歷史學習能力，促使學生形成強烈的歷史學習興趣。

四、結語

綜上所述，教育的本質不是提高學生的學習成績，而是讓學生在學習中有所感悟、提升素養。初中歷史學科的特殊性決定了教學內容的深度和廣度，在新課程標準下，初中歷史教師要基于學生的心理特征和學習情況實施多樣化的教學方法，培養學生的歷史學習興趣。