親自然體驗式閱讀對幼兒表達能力的影響

閱讀是人們獲取外界信息的最主要的方式之一，表達是人與人之間有效溝通的媒介。通過閱讀快速地獲取信息，并將其表達出來對人的未來發展具有重要意義。對于很多人而言，語文這一學科一直是學習難點，因此，需要在幼兒園階段打好基礎。本文對幼兒園階段的幼兒表達能力展開相關探討，希望可以通過自然資源的合理利用，為幼兒創建良好的閱讀和表達環境，提高幼兒的語言表達能力。

隨著社會的發展和信息的快速傳播，信息輸送越來越重要，人們之間的交往活動是社會實踐最基本的組成部分，因此，口語表達能力是人們必須具備的能力之一?？谡Z表達能力的高低決定著溝通能力和人際關系的好壞，社會的發展更需要那些反應迅速、表達準確、口語交際能力強的人。幼兒階段是語言培養的黃金階段，如果幼兒的口語交際能力得到很好的培養，那么就可以為其今后的發展奠定良好的基礎。反之，如果幼兒的語言表達能力沒有得到很好的開發，就會影響其全面發展。所以，幼兒園教師需要從多個方面培養幼兒的表達能力，引入親自然體驗式閱讀教學，通過這種教學方式有效提高幼兒的口語表達能力。

一、概念界定

（一）親自然活動

這里的自然主要指幼兒能夠接觸到的自然環境和資源，包括山、水、石等，這種自然資源不局限于大自然自有的，還包括幼兒園內設施建設中的人工場景。所謂親自然活動，是指在自然環境中開展的活動，在這一活動中，幼兒秉持著積極的態度，能夠通過親身感受獲得與自然相關的體驗，形成一定的心理活動。

（二）親自然活動中的語言表達能力

親自然活動中的語言表達能力是指幼兒接觸到自然資源和自然環境時，能夠用詞匯、句子等表達自己相關內容，并較為準確地表達自己的感受。親自然式閱讀需要教師為幼兒提供與閱讀內容相適應的環境，在這樣的環境中，幼兒能夠更好地體會閱讀內容所表達的現象與情感，從而加深自己的理解，以便幼兒能夠更好地表達自己，從而提高幼兒的表達能力。

二、在幼兒園階段培養幼兒語言表達能力的重要性

當今社會，社交是人們無法避免的一個環節，在這一環節，語言占據著基礎地位，能夠簡化人們的溝通方式與溝通過程。人們學習語言的最佳時期就是幼兒時期，因此在這一時期的語言表達能力培養情況在人一生的學習中占據了彌足珍貴的地位。同時，隨著不斷地接觸外面的世界，幼兒開始想表達自己的想法，在語言表達能力的培養上，這一時期的幼兒具有較強的主動性與積極性。

對于人的成長來說，最為關鍵的智力開發期就是幼兒時期，在這一時期，人的語言表達能力得到飛速發展。但是，由于幼兒年齡較小，對于如何學習并沒有明確認知，還不了解各種學習方法的特點。因此，幼兒自身語言能力的提升需要依賴家庭和幼兒園教育，兩者成為幼兒成長的關鍵因素。在教育過程中，幼兒開始接觸大量的人，他們對陌生的世界保持著極大的興趣，想更好地表達自己的想法，對語言學習的渴望不斷增加，因此，作為幼兒教育的提供者，教師在教育過程中需要著重對教學方法及教學內容的研究，為幼兒能力的發展提供客觀保證。在幼兒階段，幼兒接受知識的速度較快，因此，教師要格外重視對這一階段幼兒語言能力的培養。

三、幼兒階段親自然式閱讀教學與口語表達能力的關系

在當前的幼兒園閱讀教學中，普遍采用的內容是文字與圖片兼具或者僅有圖片的繪本，幼兒園教師需要引導幼兒通過閱讀理解繪本內容，幼兒需要提取繪本傳遞的信息，并且能夠根據繪本內容回答教師的問題。在閱讀教學中，一方面，幼兒要學會如何閱讀、如何提取信息，另一方面，要能夠用自己的語言進行表達，回答教師的問題。

可以說，對于幼兒園階段的教學來說，口語教學是這一時期非常重要的任務。幼兒正處于語言系統發育的關鍵時期，教師要抓住這一時期，重點培養幼兒的表達能力。而對于幼兒園的課程來說，語文方面的聽說讀寫四個部分的區分并不是特別明顯，口語表達能力主要通過閱讀教學實現，利用幼兒想獲得教師認可的心理，通過問答的形式，考核幼兒提取信息、準確表達的能力。

為了讓幼兒更好地體會閱讀內容，教師需要為幼兒創設良好的閱讀環境。對于每個人來說，環境具有潛移默化的影響作用，古代就有孟母三遷的故事。對于幼兒來說，環境更加重要，他們剛剛開始認識世界，這時的他們是一張白紙，環境會不斷地浸染他們，這就要求幼兒園教師在教育過程中為幼兒創設良好的閱讀環境和語言環境，盡可能多地設計可以展開討論的話題，通過討論，使幼兒不斷地練習表達，提升幼兒的表達能力。

同時，在教學過程中，教師要將課堂還給幼兒，尊重幼兒的主體地位，增加課堂互動，為幼兒創造一個舒適的環境。幼兒雖然在表達上存在一定的問題，但是他們已經會看人的“臉色”了，這里的“臉色”不僅是指教師所表達出來的情緒，還指他們所處的氛圍，在和諧的氛圍中，他們的心理會更加舒暢和放松，會更愿意開口講話，只有多說話，才能使自己的語言能力得到鍛煉，才能使自己的想法表達得越來越清楚。幼兒園教師要認識到，自己是幼兒的領路人，是他們成長道路上的指向標，要多鼓勵幼兒說話，這樣才能使幼兒在交流中得到成長。

基于此，親自然體驗式閱讀教學進入幼兒園教師的視野，親自然體驗式閱讀能夠盡可能地還原閱讀內容以及閱讀背景，使幼兒身處與繪本內容高度相仿的環境中，體會繪本內容，提高理解能力。只有幼兒理解了繪本內容，才能更好地與同伴以及教師形成良性互動，才有可能準確表達自己的想法。只有在這樣不斷練習中，幼兒才有可能對口語表達產生興趣，從而不斷提升口語表達能力。

四、幼兒口語學習現狀

幼兒園階段沒有明確的課程標準與課程設置，導致很多教學內容都具有多重教學目標，口語也是如此。在幼兒園階段，并沒有明確地設置口語課程，幼兒表達能力的鍛煉需要依賴其他課程的開展。在對幼兒的評價上，口語表達所占比例也不能體現其實際地位，教師對幼兒的評價籠統、單一，沒有根據他們的口語交際實際情況進行評價，久而久之，幼兒對這樣的情況習以為常，難以取得較大進步，表達能力的培養沒有達到預期目標。

五、親自然體驗式閱讀對幼兒表達能力的影響

為了改變當前幼兒口語表達能力的教學現狀，教師使用親自然體驗式閱讀方式進行教學。以《落葉跳舞》為例，在教學計劃中，教師安排了《落葉跳舞》這一閱讀課程，為了讓幼兒更好地體驗《落葉跳舞》的內容，采取戶外體驗的方式。

首先，教師做好備課工作，深入解讀文章內容，了解文章需要讓幼兒體會哪一種情感，然后根據文章內容，提前準備好幼兒可能會用到的表達情感的詞匯，在幼兒不能說出自己的感受時，適時給予引導。

其次，教師根據文章內容，結合戶外條件，設計教學流程，在設計過程中，充分尊重幼兒的主體地位，預留一定的時間，讓幼兒充分地表達自我。在這一過程中，教師和幼兒可以一起閱讀繪本內容，感受樹葉飄落的感覺，在閱讀中，教師要適時提問，如詢問幼兒最喜歡哪片樹葉，通過問題引導幼兒表達自己的感受。

其次，教師根據教學目標提前設定教學評價標準，設置多個角度的教學評價，從而對幼兒的評價更加立體，使幼兒的口語表達能力評價更加豐滿，不僅要評價幼兒回答問題的內容是否與標準答案接近，還要評價幼兒所用的語言描述是否連貫。

最后，結合《落葉跳舞》的內容，教師要提前了解天氣情況，選擇適宜的天氣，帶領幼兒來到戶外，在樹下開展《落葉跳舞》閱讀課程。幼兒可以一邊完成閱讀內容，一邊觀看實景，從而加深對文字的理解。在表達過程中，教師要盡量引導幼兒自主表達，彼此進行交流，以提高他們的感知能力和表達能力。同時，教師要對幼兒的表達進行有效評價，肯定他們進步的同時，指出他們應該努力的方向。

六、開展親自然體驗式閱讀教學需要遵循的原則

（一）自然環境與閱讀內容要具有一致性

親自然體驗式閱讀的關鍵在于創建親自然的環境，但實際上，自然環境的選擇并不是隨意的，而是具有一定標準的。對于幼兒園的孩子來說，教師創設的自然環境不僅要滿足幼兒主動閱讀的需求，還要與閱讀內容具有高度的一致性，使幼兒通過閱讀移情于景。

以《落葉跳舞》的閱讀教學為例，在自然環境的選擇上，如果教師選擇在樹蔭下，那么顯然只是為幼兒提供了更加舒適、更加心曠神怡的閱讀環境，但是與閱讀內容毫無關聯，那么幼兒自然無法聯想到落葉跳舞到底是怎樣的場景，導致自然環境無法充分發揮作用。

因此，在自然環境的選擇上，教師要注重自然環境與文本內容的匹配度。這就要求教師提前了解課程內容，然后根據內容選擇適宜的自然環境。同時，自然環境的選擇是教師備課內容的一部分，教師要親自去實地考察，以確定自然環境與繪本內容相一致。

（二）以保證幼兒安全為前提

與傳統的課堂不同，自然環境顧名思義，就是在戶外，而戶外就增添了許多不確定因素。因此，在開展親自然體驗式閱讀時，教師要充分考慮威脅幼兒人身安全的風險。

首先，確定好天氣情況。教師要提前了解天氣預報，確定天氣適合幼兒開展閱讀活動，以免由于天氣原因對幼兒的身體健康造成傷害。如果繪本內容涉及陰雨天，那么就要準備好防雨措施，以免幼兒傷寒、感冒。

其次，確定戶外環境安全。露天環境具有較多的不確定性，所以在戶外環境的選擇上，教師要盡量選擇幼兒園操場、公園等較為安全的地方，以免蟲子等生物對幼兒的人身安全造成威脅。除此之外，要盡量避免野生的自然環境，以免發生山體滑坡等自然災害。

最后，要與家長做好溝通。獲得家長的支持能夠極大減小措施實施阻礙，提醒家長為孩子做好驅蚊措施等，同時讓家長知道幼兒園下一步的教學活動，避免有的家長不了解幼兒園的教學進度。

（三）課程結束后開展多元化評價

一節完整的課堂離不開教學評價。教學評價不僅是對幼兒的學習情況進行評價，也是對教師的教學情況進行評價。因此，需要開展多元化的教學評價，一方面，為教師教學的改進提供參考，另一方面，讓幼兒知道自己的不足以及需要改進的方向，促進幼兒可持續性發展。評價最為關鍵的一點就是尊重個體差異。每個幼兒都是不同的個體，不同的個體之間必然存在一定的差異，而幼兒正處于發育期，每個幼兒發育的時間、程度都有所不同，這就使得幼兒之間的差異更加細化，作為一名幼兒教師，面對幼兒之間的差異，要做好引導者，避免差異帶來不平衡。

首先，對于發育較晚的幼兒，他們還不能完整地表達自己的想法，條理較為混亂，教師不能單純地鼓勵他們講話，而是要先教會他們如何表達。對此，可以從時間、方位兩個方面入手，引導他們以這兩點為順序進行表達，幫助他們構建時間和空間方面的邏輯，鍛煉相應的邏輯思維。

其次，對于性格內向或者過于調皮的幼兒，他們會因為自身的性格原因不配合教師，此時，教師要做好引導者，將表揚與獎勵結合起來，通過激勵制度增強幼兒的自豪感與榮譽感，讓幼兒知道教師在肯定他們，從而逐漸愿意說話、敢于表達。

七、結語

總而言之，幼兒園教師要認識到口語表達能力對幼兒未來發展的重要性，以及閱讀對培養幼兒表達能力的重要作用，采取自然體驗式的閱讀方式，提高幼兒閱讀效率，豐富幼兒閱讀感受，從而實現培養幼兒表達能力的目標。

注：本文系莆田市教育科學“十四五”規劃 2023 年度專項課題“在親自然活動中促進幼兒語言表達能力發展的實踐研究”（立項批準號：PTJYKT23028）的研究成果。