項目式學習在高中語文戲劇教學中的應用

隨著新課程標準的頒布，全面重視起戲劇模塊有效教學研究，積極探索借助項目式學習優化戲劇模塊教學的策略，已經成為每一名高中語文教師改善課堂教學組織形態和有效落實核心素養培養目標的基本工作指向。本文將立足自身的戲劇模塊項目教學經驗，就項目式學習在高中語文戲劇教學中的應用意義和具體策略實踐進行探索，希望深化教師同行對項目式學習的認識，并全面把握借助項目式學習優化語文戲劇模塊教學的規律，為更好地促進戲劇模塊教學水平的提升和學生綜合能力的培養鋪路架橋。

一、項目式學習在高中語文戲劇教學中的應用意義

（一）有助于轉變戲劇教學形態

恰當地將項目式學習引入戲劇教學，能夠促使教師積極地從項目式學習視角對戲劇教學的各個環節進行全面優化。如全面更新課堂戲劇知識講解策略、戲劇模塊教學方法運用等，進一步轉變戲劇模塊教學的組織流程、課堂師生互動方式和具體教學內容呈現形態，并在教學中科學設計教學流程，給予學生恰當的指導，精準進行目標定位，從而為高中語文戲劇模塊教學注入濃濃的新鮮感，逐步優化學生對戲劇模塊內容的學習體驗。

（二）有助于提高戲劇教學質量

從以往高中語文戲劇模塊教學情況來看，存在課堂教學策略應用固定化、課堂戲劇知識講解被動化、學生的學習主體地位得不到凸顯等問題，制約著戲劇模塊教學水平的提高。而積極地將項目式學習引入戲劇模塊教學，能夠促使教師充分挖掘項目式學習的應用優勢，對當前戲劇教學的各個環節進行針對性的優化，如當前戲劇模塊教學中存在被動灌輸的問題，而在項目式學習視角下的戲劇學習是以合作與探究學習方式進行的，自然可以避免戲劇教學被動灌輸情況發生。當前戲劇學習中存在學習目標定位不明確的問題，而在項目教學視角下的戲劇學習則是讓學生在明確的學習任務下進行學習的，從而全面補足戲劇的短板和薄弱環節，有效提高戲劇模塊教學質量。

（三）有助于培養學生的核心素養

在傳統的戲劇模塊教學中，依然存在應試情況。例如，有的教師在戲劇教學中往往囿于案頭的靜態作品研讀、鑒賞，而弱化了學生實際的戲劇表演體驗，學生難以在真實的情境中體驗戲劇魅力并獲得核心素養的提升。而積極地推進戲劇模塊項目式學習研究，能夠促使教師全面轉變教學觀念，有效地在項目式學習中強化以生為本，積極挖掘項目式學習的應用優勢，從而逐步發展學生的學習個性，進一步激發學生對戲劇模塊內容的學習興趣，在體系化的學習過程中，真正促進戲劇教學的發生，有效落實核心素養培養目標，助力每個學生更好發展。

二、項目式學習在高中語文戲劇教學中的應用實踐

（一）認真梳理具體教材內容，合理確定項目式學習主題

科學地定位項目式學習主題，是教師借助項目式學習優化戲劇模塊教學的先導性環節。而所設計的主題是否與戲劇模塊教學內容具有較高的相關度、是否能夠凸顯戲劇模塊教學的重難點與核心點，會影響后續項目式學習的高質量實施。高中語文教師要重視項目主題設計工作，在深入分析教材內容的基礎上，全面設計與戲劇模塊教學內容具有較強關聯性、涵蓋戲劇模塊教學基礎知識點、凸顯教學重難點的主題，為后續高質量項目式學習的實施創造良好的前提條件。

例如，在教學《竇娥冤》這一戲劇內容時，教師要認真研究教材，分析教材中包含的基礎知識和教學重難點，梳理教材中需要學生學習的戲劇文化知識。如本節課的教學內容為《竇娥冤》，是元朝代表性戲劇，其中，需要學生掌握的知識有元戲劇的產生、《竇娥冤》在中國戲劇中的地位、戲劇的一般特征等戲劇文學知識點。教師可以據此設計項目主題，如“走進戲劇，品味千古奇冤”“《竇娥冤》文學巨著研討”“《竇娥冤》中的人物刻畫”“《竇娥冤》角色表演”等，同時立足戲劇項目主題設計分主題，如對于“《竇娥冤》角色表演”這一主題，教師可以設計“竇娥角色特點初探”“《竇娥冤》角色表演方案制定”等分主題，為后續高質量的戲劇項目教學實施指引具體方向。

（二）全面立足項目式學習需要，積極做好項目式學習準備

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，只有在高中語文戲劇模塊項目教學之前做好細致的準備工作，才能讓后續的戲劇項目式學習有的放矢。高中語文教師要全面認識到做好戲劇項目教學準備工作的重要性，同時結合戲劇模塊教學主題、課程教學要求等進行更細致、更全面、更精準的備課工作，為后續高質量的戲劇模塊項目式學習創造良好的前提條件。例如，在教學《雷雨》戲劇內容時，教師要做好以下項目教學準備工作。

其一，合理劃分小組。戲劇模塊的項目式學習是以小組為單位進行的，小組劃分合理與否、科學與否，會對后續的高質量項目式學習產生重要影響。教師要重視小組劃分工作，并在小組劃分過程中有意識地將不同特質的學生進行組合，如學生A性格外向，喜歡與人交往，則可以將其與性格內向、不善于言辭的學生進行組合，讓不同戲劇項目式學習小組的實力相對均衡化，以確保課堂項目合作學習進度的一致性。

其二，科學制定項目式學習任務。教師應當結合項目主題設定具體的項目式學習任務，如本節課的項目式學習主題是“《雷雨》戲劇表演”，教師可以據此明確項目式學習任務：討論《雷雨》中包含的戲劇常識知識、討論《雷雨》戲劇的故事情節和人物關系、分析《雷雨》戲劇中的人物矛盾和人物角色命運、探究《雷雨》戲劇表演的方法等，從而為后續的項目式學習奠定基礎。

其三，明確項目式學習流程。教師要立足項目式學習要求，制定合理化的項目式學習流程，如設計項目式學習實施方案：分小組進行《雷雨》戲劇內容探究學習——分析具體的戲劇人物角色——分小組進行《雷雨》戲劇表演——進行戲劇項目式學習和總結，按照一定的流程穩步推進戲劇項目式學習的開展與實施。

（三）有效凸顯學生的主體地位，全面轉變項目式學習方式

在戲劇模塊的項目式學習中轉變師生角色，有效凸顯學生的主體地位，是教師高質量開展項目式學習的關鍵與核心所在。高中語文教師要充分認識到項目式學習的特征，積極地轉變后續的項目式學習組織方式，合理地引入探究性學習法，來轉變課堂師生角色，讓學生在戲劇模塊內容的項目式學習中挑大梁、當主角，從而調動學生的戲劇模塊內容學習熱情，有效釋放課堂教學潛能，促進高中戲劇模塊項目式學習質量逐步提升。例如，在教學《茶館（節選）》戲劇內容時，教師可以將“《茶館》戲劇表演活動”作為項目式學習主題。

第一階段，引導學生按照預先劃定的小組，就老舍的生平成就、《茶館》中刻畫的人物形象、《茶館》中設定的故事情節進行研究性學習匯報和討論。如學生A在討論中就老舍的生平成就、個人文學代表作品等進行了分析，并說出自己對老舍作品的評價；學生B在討論中就《茶館》的“卷軸畫式結構”進行了分析；學生C在討論中就《茶館》中的人物角色刻畫和特點進行了分析。教師則可以立足學生的探究情況，積極給予學生針對性較強的指導。如在指導中結合案例引導學生分析戲劇角色和戲劇情節，并合理解讀戲劇矛盾沖突，從而幫助學生解決項目探究困惑，啟發學生的項目式學習思維，真正發揮學生學習的主動性。

在項目式學習的第二階段，教師可以讓學生分小組進行戲劇表演，讓不同的學生扮演戲劇中的不同角色，并結合戲劇情節展現人物形象。如學生A扮演常四爺的角色，呈現了其不愿意被奴役、敢于反抗的精神；學生B扮演松二爺的角色，凸顯了其性格善良軟弱、喜歡斗蛐蛐的形象；學生C和D分別扮演了劉麻子、唐鐵嘴角色，展現了地痞無賴的形象。

學生要在表演中融入自己的情感，賦予角色生命。教師則可以為學生進行具體的角色表演示范，教授給學生戲劇表演方法，并規范道具的使用、對話的表情控制、表演中的銜接等，真正在戲劇項目實踐中深化學生對戲劇內容的理解，促進戲劇模塊教學質量逐步提升。

（四）積極進行項目成果展示，科學進行項目式學習評價

在戲劇模塊項目式學習之后，教師帶領學生開展高質量的教學評價，是有效鞏固學生項目式學習效果和培養學生核心素養的重要實現路徑。高中語文教師要重視起項目式學習后的評價環節，同時引入多元化的評價機制，對班級學生在戲劇模塊項目式學習中的情況進行客觀評價，立足學生在項目式學習中存在的問題，為每個學生制定針對性較強的改進策略，從而助力學生項目式學習成果的鞏固和學科素養的有效培養。

例如，在教學《玩偶之家》戲劇內容時，一方面，進行項目成果展示。教師可以讓不同小組選派代表進行項目成果展示，就戲劇項目討論過程、討論中遇到的各種問題、問題的具體成因、有效解決策略以及最終的戲劇項目式學習成果進行闡述，其他學生則可以提出自己的看法，選派代表進行解答。還可以打破小組界限，進行更開放的討論，從而有效發展學生的審美鑒賞與創造能力。

另一方面，科學進行戲劇項目式學習評價。教師可以鼓勵學生在小組框架內進行組內開放式評價，如一起說說彼此對《玩偶之家》戲劇內容學習的得與失、不同學生的項目式學習狀態等，同時鼓勵學生進行自我診斷評價，回顧戲劇項目式學習過程。如學生A稱，其在項目表演中對娜拉單純善良的角色有了較好的了解，但是沒有充分表現出她的人物形象，需要進一步改進；學生B在自我評價中稱，其對林丹太太的角色形象體會不夠深刻，也沒有較好地呈現其以孝為先、家庭為重的個人形象，需要改進。教師則可以立足學生的自我評價，積極給予其總結性評價，并注重增值性評價，如關注學生的戲劇項目式學習狀態、個人戲劇項目式學習方法的運用、個人學習進退步情況等。同時，立足學生存在的問題，為其制定針對性較強的改進方案，如某小組的學生在討論中積極性不高，教師則可以引導該小組的組長起到帶頭作用，積極給予組員鼓勵，提升小組成員的學習積極性；某小組對戲劇的角色表演方法掌握不全面，教師則可以結合戲劇角色表演分析具體人物角色刻畫和戲劇表演方法，逐步啟發學生思維，真正在評價中助力學生的發展。

（五）全面注重項目式學習反思，積極補足項目式學習短板

積極在戲劇模塊項目式學習之后進行有效的教學反思，是語文教師了解戲劇模塊項目式學習薄弱環節、提升項目模塊教學質量的重要一環。而從當前的項目式學習情況來看，部分教師對戲劇模塊教學反思工作的認識不夠深刻，導致戲劇模塊項目式學習中存在的問題不能被及時發現和解決，制約著項目模塊教學質量的提高。因此，高中語文教師要認識到做好項目式學習反思工作的重要性，并在項目式學習結束之后積極地開展更為精準化、細致化和全面化的教學反思工作，從而找到戲劇項目式學習的薄弱環節，促進項目式學習質量不斷提升。

例如，在進行《復活》戲劇項目之后，教師要對項目實施的各個環節進行認真梳理與歸納，如探索項目式學習主題選擇是否合理、分析戲劇項目流程設計是否科學、判斷《復活》戲劇項目式學習目標是否達成、總結《復活》戲劇項目實施中指導工作是否具有較強的針對性等，并立足教學反思中發現的問題進行解決。如在教學反思中發現戲劇項目流程設計未做好銜接工作，則要在后續的項目實施中做好銜接工作，預留充足的銜接和轉化時間；在教學反思中發現指導工作的針對性不強，則要在后續的工作實施中貫徹因材施教思想，積極立足學生的實際情況，給予學生針對性較強、啟發性較強的指導，進而助力《復活》戲劇項目實施質量的提升。

三、結語

總而言之，積極地將項目式學習引入戲劇模塊教學的不同環節，對于轉變戲劇模塊教學的組織形態、提升戲劇模塊教學總體質量和有效培養學生核心素養具有促進作用。高中語文教師要重視戲劇模塊項目式學習研究，并立足當前項目式學習的基本現狀，全面探索高質量開展項目式學習的對策，同時認真研究項目式學習中存在的各種問題，分析問題成因、探索解決對策，并在后續的項目式學習實踐中認真梳理教材內容，合理確定項目式學習主題；全面立足項目式學習需要，積極做好項目式學習準備；有效凸顯學生主體地位，全面轉變項目式學習方式；積極進行項目成果展示，科學進行項目式學習評價；全面注重項目式學習反思，積極補足項目式學習短板等，從而真正挖掘項目式學習的應用優勢，不斷突破戲劇模塊教學瓶頸，進一步提高戲劇模塊教學質量。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃課題“基于項目式學習的中學語文戲劇教學的實踐研究”（課題批準號：FJJKZX22-028）成果。