新課標(biāo)高中政治“情境·引導(dǎo)·探究三位一體”教學(xué)模式

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和知識(shí)體系的不斷完善，高中政治教師需要改變以往的教學(xué)模式和能力培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課程知識(shí)。“情境·引導(dǎo)·探究三位一體”教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與和獨(dú)立思考的過(guò)程，促使學(xué)生在問(wèn)題分析與解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)，深刻理解課程知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值。因此，在政治教學(xué)中，教師應(yīng)該合理運(yùn)用“情境·引導(dǎo)·探究三位一體”教學(xué)模式，推動(dòng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提升學(xué)科教育的吸引力與實(shí)用性。

一、“情境·引導(dǎo)·探究三位一體”教學(xué)模式概述

“情境·引導(dǎo)·探究三位一體”教學(xué)模式是一種注重學(xué)科知識(shí)與實(shí)際情境的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、提問(wèn)和深入探究的教學(xué)理念，旨在通過(guò)學(xué)科知識(shí)與實(shí)際情境的結(jié)合，給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在該教學(xué)模式中，教師需要將抽象的學(xué)科知識(shí)嵌入具體的生活情境，創(chuàng)設(shè)出學(xué)科知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓課程學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性。同時(shí)，教師應(yīng)該在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出多樣化的問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入思考理論知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際情境分析中。此外，教學(xué)模式的核心是將情境引導(dǎo)、問(wèn)題引導(dǎo)與探究式學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸理解學(xué)科概念，從而在全面理解課程知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科思維的有效培養(yǎng)。

二、高中政治“情境·引導(dǎo)·探究三位一體”教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的探究興趣

高中政治“情境·引導(dǎo)·探究三位一體”教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生的探究興趣方面具有多重應(yīng)用價(jià)值：首先，該教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)單調(diào)或沉悶的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中深刻理解所學(xué)的政治概念。其次，該教學(xué)模式更加重視讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究課程知識(shí)的好奇心，在打破學(xué)科知識(shí)理論框架的同時(shí)體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。最后，“情境引導(dǎo)+互動(dòng)交流”的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生思想碰撞，在提升課堂學(xué)習(xí)趣味性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，推動(dòng)課程教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的理解

高中政治“情境·引導(dǎo)·探究三位一體”教學(xué)模式將學(xué)科知識(shí)融入實(shí)際情境，有利于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行緊密聯(lián)系，收獲更深刻的知識(shí)運(yùn)用體驗(yàn)。首先，該教學(xué)模式將抽象的政治學(xué)科知識(shí)嵌入真實(shí)情境，有利于班級(jí)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系，讓抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加具體的情境分析，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與運(yùn)用。其次，情境引導(dǎo)有利于增強(qiáng)學(xué)生的探索興趣，鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)合理運(yùn)用到具體情境中，更好地理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用政治知識(shí)能力的目標(biāo)。最后，該教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不同需求，有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力開展個(gè)性化的知識(shí)學(xué)習(xí)，以此提升對(duì)理論知識(shí)的理解水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

高中政治“情境·引導(dǎo)·探究三位一體”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面有著顯著的應(yīng)用價(jià)值：一方面，該教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考與深入分析，改變學(xué)生被動(dòng)接受理論灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其在探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)中深入思考政治議題，逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。同時(shí)，情境引導(dǎo)學(xué)生解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決具體的實(shí)踐問(wèn)題，促使學(xué)生在批判性思維中將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。另一方面，在課堂討論中，學(xué)生能夠從不同的角度思考所學(xué)知識(shí)，在相互交流中感受到問(wèn)題的多樣化，從而鍛煉對(duì)多種觀點(diǎn)進(jìn)行理解與邏輯分析的能力。這一過(guò)程有利于學(xué)生逐步分析問(wèn)題的本質(zhì)，在深入探究的基礎(chǔ)上提升批判性思維水平。

三、新課標(biāo)高中政治“情境·引導(dǎo)·探究三位一體”教學(xué)模式應(yīng)用策略

在新課標(biāo)下的高中政治教學(xué)中，教師所追求的課堂教學(xué)不僅是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)與記憶，更是激發(fā)學(xué)生探究政治現(xiàn)象背后深層原因的求知欲，在情境中引導(dǎo)學(xué)生思考理論知識(shí)，有利于學(xué)生獲得更高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)與能力培養(yǎng)。以“偉大的改革開放”一課的教學(xué)為例，教師需要充分借助改革開放的歷史背景與資源創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，有利于學(xué)生更深入地了解這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變革。

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)情境

改革開放是中國(guó)現(xiàn)代史上一次深刻的社會(huì)變革，政治教師應(yīng)該將學(xué)科知識(shí)融入具體的探究情境，讓學(xué)生置身在改革開放的歷史現(xiàn)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的探索興趣，在情境分析的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。

首先，教師利用多媒體向?qū)W生介紹改革開放的歷史背景，講解我國(guó)在20世紀(jì)末迎來(lái)的巨大變革，促使學(xué)生感受開放時(shí)期社會(huì)的真實(shí)情境。其次，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集相關(guān)的影視劇資源，通過(guò)影視劇資源的展示構(gòu)建生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從不同視角思考改革開放浪潮下國(guó)家政策的引導(dǎo)作用，分析各行各業(yè)在改革開放背景下的發(fā)展情況，對(duì)比改革開放初期與當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，感受改革開放取得的實(shí)際成果。

例如，教師可以播放《雞毛飛上天》《大江大河》《大浦東》等影視劇片段，讓學(xué)生直觀感受改革開放的歷史變遷，以及在改革開放過(guò)程中人們生活方式的變化，增強(qiáng)學(xué)生探索課程知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中深入學(xué)習(xí)改革開放的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)“主動(dòng)探究+獨(dú)立思考”的方式，更好地理解與應(yīng)用政治學(xué)科知識(shí)。

（二）提出引導(dǎo)問(wèn)題

在新課標(biāo)下的高中政治教學(xué)中，提出引導(dǎo)問(wèn)題是“情境·引導(dǎo)·探究三位一體”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，教師需要巧妙地設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問(wèn)題，促使學(xué)生深入思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。

首先，在提出引導(dǎo)問(wèn)題之前，教師應(yīng)該深入理解將要講解的核心概念或重要知識(shí)點(diǎn)，確保問(wèn)題緊密圍繞教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況，使學(xué)生對(duì)核心概念有著更加深刻的理解。

其次，教師需要將學(xué)科知識(shí)融入真實(shí)情境，以改革開放為中心點(diǎn)，從不同角度提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)改革開放進(jìn)行多元分析與思考。如我國(guó)提出改革開放政策的背景是什么？改革開放初期，我國(guó)面臨哪些經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題？這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)改革開放進(jìn)行思考，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

再次，教師需要設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的問(wèn)題，適應(yīng)學(xué)生不同認(rèn)知層次上的需求，使學(xué)生在思考過(guò)程中構(gòu)建較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如改革開放對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的影響有哪些？經(jīng)歷改革開放后，中國(guó)社會(huì)的文化和價(jià)值觀念發(fā)生了哪些變化？在改革開放浪潮中，個(gè)體奮斗如何影響其命運(yùn)發(fā)展？改革開放對(duì)我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的地位變化產(chǎn)生了怎樣的影響？從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，使其在了解改革開放事實(shí)的基礎(chǔ)上思考?xì)v史的影響，在鍛煉學(xué)生邏輯思維的同時(shí)構(gòu)建更加完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

最后，基于課堂教學(xué)內(nèi)容與高中生的邏輯認(rèn)知水平，教師應(yīng)該提出思辨性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛且深刻的思考。如怎樣理解改革開放對(duì)中國(guó)走向全球化的貢獻(xiàn)和挑戰(zhàn)？改革開放對(duì)中國(guó)的文化認(rèn)同和國(guó)家認(rèn)同有何影響？怎樣在經(jīng)濟(jì)全球化的大潮中保持文化的獨(dú)立性和多元性？在改革開放中，如何平衡社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)性之間的關(guān)系？旨在促使學(xué)生更深層次地思考改革開放的相關(guān)問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生探索課程知識(shí)能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，使其以更深刻的方式理解學(xué)科知識(shí)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生探究

政治教師在提出以上引導(dǎo)問(wèn)題之后，需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生通過(guò)深入思考和互動(dòng)交流的方式獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第一，鼓勵(lì)學(xué)生制定個(gè)人或小組研究計(jì)劃，包括問(wèn)題的詳細(xì)分解、研究方法選擇、需要收集的信息和時(shí)間安排等，促使學(xué)生在課程探究中保持目標(biāo)導(dǎo)向。每個(gè)小組選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深度剖析，在相互協(xié)作的基礎(chǔ)上構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)，通過(guò)“挖掘不同角度的觀點(diǎn)+進(jìn)行觀點(diǎn)交流+資源整合”的方式，深入理解所學(xué)知識(shí)。

第二，政治教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑搜集相關(guān)資源，具體可以采用圖書館資料查詢、相關(guān)人物采訪、實(shí)地調(diào)查與問(wèn)卷調(diào)查等方式，收集關(guān)于改革開放的相關(guān)信息，促使學(xué)生在挖掘不同觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得全面認(rèn)知。例如，學(xué)生去當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或社區(qū)親身感受改革開放的影響，通過(guò)采訪當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家，了解改革開放對(duì)其個(gè)人發(fā)展軌跡的影響，從而獲得更多深刻的見(jiàn)解。

第三，教師應(yīng)該為學(xué)生提供指導(dǎo)，促使學(xué)生在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的信息獲取和處理能力。例如，教師明確研究主題為“改革開放時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與城鄉(xiāng)差距的變化”，引導(dǎo)學(xué)生查閱經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、地理學(xué)等領(lǐng)域的文獻(xiàn)材料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取統(tǒng)計(jì)年鑒或者政府工作報(bào)告等電子資源，從而加深學(xué)生對(duì)改革開放歷程的了解。

第四，教師需要觀察學(xué)生的探究討論情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)改革開放的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行多元思考，構(gòu)建較為豐富的知識(shí)體系，形成對(duì)社會(huì)發(fā)展問(wèn)題的深刻理解。例如，教師應(yīng)該示范多元思考方法，著重引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，使其獲得更高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生討論改革開放對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)其在關(guān)注經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的同時(shí)，關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的不平衡現(xiàn)象，從短期發(fā)展中思考改革開放對(duì)長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的多種影響。此外，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從跨學(xué)科的角度思考課程知識(shí)，重點(diǎn)考慮政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的相互影響，幫助學(xué)生構(gòu)建更為豐富的知識(shí)體系。這有利于學(xué)生更全面且深入地理解課程理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)改革開放知識(shí)的了解，進(jìn)而培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。

（四）進(jìn)行教學(xué)總結(jié)

政治教師在新課標(biāo)指導(dǎo)下開展“情境·引導(dǎo)·探究三位一體”教學(xué)模式，需要根據(jù)課堂教學(xué)情況進(jìn)行針對(duì)性的總結(jié)，促使學(xué)生在深入理解課程知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉獨(dú)立分析和思考能力，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，課堂結(jié)束后，教師可以采用問(wèn)卷調(diào)查、小組討論和個(gè)別談話等方式，主動(dòng)了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的看法，尤其需要了解學(xué)生對(duì)情境引導(dǎo)探究模式的感受與改進(jìn)建議，以此全面把握學(xué)生本次課堂學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)該綜合分析班級(jí)學(xué)生在課堂探究中的各項(xiàng)表現(xiàn)，具體從學(xué)術(shù)研究分析、批判性思維、合作溝通、情感表達(dá)等維度進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，提高學(xué)生在課堂探究中的問(wèn)題解決能力。

其次，教師應(yīng)該回顧課堂教學(xué)中的情境設(shè)置、引導(dǎo)問(wèn)題提出和學(xué)生思考情況，檢視是否每一環(huán)節(jié)都與學(xué)科知識(shí)和學(xué)生實(shí)際需求緊密相連，從而促使學(xué)生構(gòu)建完整的課程知識(shí)體系。同時(shí)，教師需要分析教學(xué)材料是否符合當(dāng)前的教學(xué)需求，思考情境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)問(wèn)題是否相互貼合，探究其是否對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解和批判性思維能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

再次，教師應(yīng)該通過(guò)測(cè)驗(yàn)、小組展示、討論等方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握情況，根據(jù)學(xué)生反饋和實(shí)際效果制定改進(jìn)計(jì)劃，在整合情境的基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的引導(dǎo)問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深入思考與互動(dòng)交流。

最后，教師需要立足教學(xué)過(guò)程分析與個(gè)人反思設(shè)立明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，包括調(diào)整情境設(shè)計(jì)、優(yōu)化引導(dǎo)問(wèn)題、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)等方面，以不斷提升課堂教學(xué)水平。例如，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，存在不夠貼近學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)象，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)討論社會(huì)現(xiàn)象。又如，問(wèn)題的設(shè)計(jì)未能引導(dǎo)學(xué)生深入思考改革開放多個(gè)層面的影響，在后續(xù)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考改革開放對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)結(jié)構(gòu)、國(guó)際關(guān)系等方面的深刻影響，促使學(xué)生深入挖掘相關(guān)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)下的高中政治“情境·引導(dǎo)·探究三位一體”教學(xué)模式為學(xué)生提供了更為開放、靈活的學(xué)習(xí)空間，政治教師采用創(chuàng)設(shè)具體情境、提出引導(dǎo)性問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生探究等方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多元思考，在促進(jìn)學(xué)生深刻理解理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其批判性思維。這有利于增強(qiáng)政治課堂教學(xué)活力，在符合高中生思維認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幫助其形成更全面且深刻的學(xué)科素養(yǎng)。為此，在未來(lái)的政治學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步推廣“情境·引導(dǎo)·探究三位一體”教學(xué)模式，滿足班級(jí)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)其全面發(fā)展。