小學數學大單元教學策略

隨著教育的不斷發展，小學數學教學越來越受到重視。在小學數學大單元教學中，教師要注重策略的運用，以提高學生的學習效果和學習興趣。通過相關調查研究發現，現如今小學數學大單元教學研究雖然得到了教育者的廣泛關注，但是在實踐中仍然存在一些問題和不足，本文旨在探討小學數學大單元教學的應用，并提出一些有效的教學策略，希望為一線教師開展教育實踐活動提供一定的幫助和參考。

小學數學是基礎教育階段非常重要的學科之一，大單元教學是數學教學中的一個重要方法。小學數學大單元教學是指在一段時間內，針對某一數學主題進行的一系列的教學活動，包括教學目標的制定、教學內容的設計、教學方法的選擇、教學過程的組織等。小學數學大單元教學的實施對于學生數學核心素養的提升、認知能力的鍛煉以及學習興趣的培養等方面都具有重要作用。因此，對小學數學大單元教學進行深入研究是非常必要的。

一、小學數學大單元教學的概念及特點

小學數學大單元教學是指將一定的數學知識點集中起來，以大單元的形式進行教學，以提高學生的整體數學核心素養。與以往的教學方式相比，小學數學大單元教學有著顯著特點。

一是整合性。小學數學大單元教學突破了傳統的零散學習和單一學科的約束，將多個知識點結合起來進行教學，以提高學生的記憶力和邏輯思維能力。

二是生本性。小學數學大單元教學注重以學生為本，在學生想法的基礎上繼續啟發和引導，促使新知識的生成，引導學生采用啟發式的問題解決方式，從經驗性的知識中發現規律和本質，以加深學生對數學知識點的理解。

三是系統性。數學大單元是數學課程的一個重要內容，它由一系列有機連接的知識點構成，這些知識點之間存在著內在關聯，構成一個有機系統。

四是層次性。數學大單元教學內容按照一定的層次結構呈現，由簡單到復雜、由易到難、由具體到抽象，使學生在學習過程中逐步掌握數學的基本概念、基本原理和思維方法。

五是創新性。數學大單元教學旨在培養學生的數學思維能力和創新能力，在整個教學過程中注重啟發學生的創新思維，引發學生深度思考，讓學生形成解決問題的思路，學會解決問題的方法。

二、小學數學大單元教學現狀

目前，小學數學大單元教學模式在不同的城市、區縣和學校不斷改進和創新，以提高教育教學質量。但是由于多種因素的限制，小學數學大單元教學在實際落實過程中仍然存在一些問題和不足，主要表現在以下幾個方面：

第一，教材缺乏綜合性。教材作為小學數學大單元教學的重要依托，目前還存在一些問題。教材的編寫多數以傳統教學方式為主，過于注重知識的累積和記憶，忽視了問題引導和思維培養。

第二，缺乏專業師資力量。教師的教育水平和教學能力直接影響著小學數學大單元教學質量。目前，我國小學數學教師的專業水平和教學能力還有待提高，對于小學數學大單元教學的認識存在一定的不足之處。

第三，缺乏有效的評價機制。小學數學大單元教學需要對學生的學習成果進行客觀評價，然而，目前評價方式存在單一化、定性化、不科學等問題，評價結果不能準確反映學生的實際學習水平。

三、小學數學大單元教學策略

（一）合理制定教學目標是基礎

制定教學目標是教學中最關鍵的一步，這是因為教學目標決定了教學活動的發展方向和教學效果。教學目標不僅能夠引導教師教學，還能夠指導學生學習，也能夠幫助教師評價學生的學習成果。因此，制定合理的教學目標對于提高教學質量和效果、促進教學與學習的良性發展、提高學生的學習動機和積極性等方面有著重要意義。而如何合理地制定教學目標，本文給出以下幾個參考策略：

第一，分析教學內容和教學要求。制定教學目標需要對教學內容和教學要求進行仔細分析。在分析教學內容時，需要考慮教材內容難度和深度，以及學生的接受能力和學習效果。在分析教學要求時，需要考慮教學要求的層次和要點，以及學生的學習目標和目的等。

第二，設計合理的教學活動。制定教學目標不僅需要明確教學目標的層次與內容，還需要設計合理的教學活動，以便實現教學目標。

第三，評價學生的學習成果。評價學生的學習成果是制定教學目標的關鍵環節，只有評價學生的學習表現，才能夠判斷學生是否達成了教學目標。教師可以采用各種形式的評價方法，包括試題和任務評價、觀察評價和反饋評價等。

以“分數加減法”這一單元為例，在制定教學目標時，教師需要考慮以下幾個方面：

一是明確教學目標的層次與內容。在教學這一大單元時，由于分數的加減法是建立在分數的概念和意義之上的，因此，教師可以將教學目標分為知識層、技能層和情感層。知識層目標為掌握分數加法和減法的運算方法；技能層目標為通過探究活動理解分數加減法的算理；情感層目標為培養學生良好的數學思維、運算能力和問題解決能力。

二是注重教學目標的可操作性和可測量性。在制定教學目標時，為了實現教學目標的可操作性和可測量性，教師可以將教學目標具體化，如知識層目標為掌握分數加減法的運算方法，可以進一步細化為掌握同分母分數相加減的方法、掌握異分母分數相加減的方法、掌握同分母和異分母分數的混合運算。

三是關注教學目標的適應性與實用性。在分數加減法運算教學中，通過前測可知，學生能夠正確計算同分母分數相加減，因此，在制定教學目標時，根據教學內容和學生的學習需求，教師可以將教學目標與教材內容深度匹配，調整為知道“分母不變，分子相加減”的本質是相同計數單位的個數相加減，使學生能夠在學習過程中更好地理解知識點，掌握運算方法。

（二）優化教學內容的設計是關鍵

在小學數學大單元教學中，教學內容的設計是至關重要的。合理的教學內容設計能夠提高學生的學習興趣和學習效果，鍛煉學生的實踐能力，增強學生的創新意識。而對于優化教學內容的設計，本文給出以下幾個建議：

一是大單元教學設計應該具有系統性。小學數學教育是一個系統的教育活動，而大單元教學將單個單元內或幾個單元的數學知識進行整合，將教材中的知識點、例題、練習題等有效地聯系起來，形成了一個相對完整的數學學習活動，使學生在學習過程中能夠按照系統化的思維方式進行學習。

二是堅持“以生為本”原則。在對教學內容展開設計時，教師需要根據學生的知識水平和學習特點有針對性地進行調整。每個學生的學習能力和學習興趣不同，如果采用固定的教學內容，則難以滿足不同學生的需求。因此，教師應該在教學過程中根據學生的不同情況進行教學，讓學生在學習中產生興趣和動力，并提高學習效果。

三是利用多媒體將教學內容形象化地展示出來。現代教育技術中的多媒體教學工具能夠將抽象的數學知識通過動畫、視頻等形式展示給學生，讓學生更好地理解相關知識點。例如，在單元教學初期，教師可以通過多媒體展示關于教學內容的總體概括和重難點問題，幫助學生更好地掌握教學內容，明確教學目標。

四是在教學方法的選擇上，應該盡可能豐富多樣，根據教學內容的不同，將小組合作、情境創設、問題探究、故事教學、游戲化教學等方法融入其中，以達到更優質的教學效果。

以“多邊形的面積”這一單元為例，教師進行整合設計：首先，帶領學生進行前置知識的復習與鞏固，以激發學生對數學知識的興趣。其次，教師以生動有趣的方式為學生講解多邊形面積的計算方法，如分割法、填補法、組合法等，讓學生親自動手剪一剪、拼一拼，并通過課堂練習活動進一步加深學生對相關方法的理解。再次，教師設置了一個小組任務，要求學生在小組內設計一個花園的圖紙，并計算它的面積。任務完成后，教師邀請每個小組進行展示，并由其他同學進行評價。通過這一小組任務，學生既可以在團隊中進行合作探究，又可以通過相互評價和反饋了解自身的不足之處，并及時進行自我改進。最后，教師采用一對一的輔導方式，為學習能力較弱或者有個性化需求的學生提供針對性的幫助。這樣，學生在學習過程中得到了充分關愛與支持，進一步增加了對數學學科的興趣。

（三）豐富教學方法與手段是重點

第一，采用以問題為中心的教學策略。問題是激發學生思考和創造力的有效手段，教師可以選擇具有挑戰性和啟發性的問題，引導學生思考，發現問題的內在規律與聯系。在教學實踐中，教師可以采用提問、創設情境、引導思考等方式，讓學生在解決問題的過程中掌握數學知識與方法。例如，在教學“小數除法”這一單元的時候，教師可以設計簡單的生活問題，如購物，分析價格和數量等信息后，要求學生利用自己掌握的除法知識計算出相應的結果。在這一過程中，教師根據題目提出“個位上余2，能繼續往下除嗎”“商的小數點要寫在哪里”“除不盡的時候，商怎么表示”等相互關聯的“問題串”，驅動學生深入思考，理解小數除法算理。這樣的實際操作和應用能夠有效激發學生解決小數除法實際問題的興趣，培養學生的運算能力。

第二，采用以探究為主的教學策略。學生是學習的主體，在大單元教學中，教師要根據學生的認知特點和學習需要，引導學生主動探究、發現并理解知識，構建自己的知識體系。在小學數學教學中，教師可以采用探究式教學方法，讓學生在教師的引導下自學，積極參與課堂教學活動。例如，在教學“面積”這一單元時，首先，教師讓學生體會單位統一的必要性，以及單位間的進率；其次，引導學生自己畫圖、測量、分析，探究長方形和正方形面積的計算方法；再次，讓學生小組合作探究鋪地磚的問題；最后，對面積和周長進行對比拓展，加深學生對相關知識點的理解。這樣的單元教學激發了學生對面積這一單元知識的學習興趣，讓學生真正參與到學習過程中。

第三，采用以游戲為主的教學策略。游戲是兒童最喜歡的活動之一，適當地將游戲融入數學教學，可以達到激發學生學習興趣、增強學生記憶和啟發學生思維的效果。在小學數學教學中，游戲性的教學方法包括多種形式，如角色扮演、游戲競賽、模擬實驗等。例如，在教學“認識分數”這一單元時，教師可以設計擲骰子游戲，學生投擲骰子，表示分子或分母，然后計算分數，比較大小，從而投入奇妙的分數世界，激發對分數的學習興趣。

（四）重視教學評價的實施是保障

在小學數學教學中，大單元教學評價是教師進行教學效果評估和提高教學質量的重要手段。評價指標的設定、評價方式的選擇和評價結果的分析是評價的關鍵環節，為了達到更好的教學評價效果，教師需要注意以下兩個方面：

一方面是評價指標的設定。評價指標的設定是評價的基礎與前提，在小學數學大單元教學評價中，評價指標應當從以下幾個方面進行設定：一是教學內容的覆蓋率。教學內容的覆蓋率是評價教學效果的一個重要指標，應當反映教師是否能夠全面、準確地傳遞知識，掌握教學重難點，并使學生全面掌握相關知識與技能。二是學生的參與度。學生的參與度是評價教學效果的另一個重要指標，反映教學是否能夠充分調動學生的積極性、參與度和創造力，進而促進學生學習。三是教學方法的多樣性。教學方法的多樣性是評價教學效果的一個重要方面，能夠反映教師是否合理地選取了不同的教學方法并進行有效運用，從而提高教學質量。

另一方面是評價方式的選擇。評價方式的選擇應當根據教學目的和評價指標的不同來進行選擇。在小學數學大單元教學評價中，常用的評價方式包括課堂觀察法、學生測評法和教學反思法，教師要做的就是根據實際情況合理選擇多樣化的評價方法，以獲得更優質的評價效果。

四、結語

總的來說，小學數學大單元教學作為當前小學數學教育改革的重要組成部分，日益受到教師和學生的關注。在未來的發展中，小學數學大單元教學需要更加注重教與學的互動，知識的實用性和學生探究精神的培養，同時不斷探索新的方法，重點研究教師角色轉變、學生自主學習能力培養、數字化教育資源的應用和教育評價體系的建立等問題，為小學數學教育的健康有序發展提供理論支撐和實踐指導。