基于自主學習能力培養的小學數學課堂教學策略

自主學習能力是核心素養的一個重要組成部分，有效地引導學生進行自主學習，不僅能夠激發學生學習的積極性，還能夠促進學生綜合能力的提升。尤其在新時代教育背景下，更注重學生的全面發展，而小學階段是學生良好學習行為和學習習慣養成的關鍵時期，對其以后的學習和成長有著重要影響。同時，自主學習能力的提升意味著課堂學習氛圍會更加輕松自由，學生在學習中有更大的自主性。本文主要探討如何在小學數學課堂教學中培養學生的學習自主性。

一、自主學習能力概述

自主學習能力是學生主動、獨立地獲取知識和技能的能力，它涵蓋自我激發、自我定向、自我調節、自我評價和自我管理等多個方面。這種能力需要經過長期培養和訓練，教師應在教學中注重引導學生獨立思考、自主探究，以幫助學生形成自主學習能力，從而更好地適應未來社會的發展。

二、培養小學生自主學習能力的重要性

（一）自主學習能力是未來社會必備的素養

隨著科技的飛速發展和社會的不斷進步，知識更新的速度也在加快，未來社會需要具備自主學習能力的人才，能夠不斷學習、適應新的環境，因此，培養小學生的自主學習能力是讓他們在未來社會中立足的重要保障。自主學習能力的培養不僅是為了應對當前的學習任務，更是為了培養學生終身學習的習慣。

（二）提高學習成績

具備自主學習能力的學生能夠更好地掌握知識，提高學習效率。他們獨立思考、自主探究，對知識有更深入的理解。同時，他們還能夠更好地管理自己的學習時間，科學安排學習計劃，從而取得更好的學習成績。

（三）培養學生的創新精神

自主學習能力是一種開拓性的能力，它能夠激發學生的創新精神。通過自主學習，學生能夠發現新問題、探索新領域，從而培養出創新思維和創新能力，這對于學生的個人發展和社會進步都具有重要意義。

（四）培養學生的自信心和自尊心

自主學習要求學生為自己的學習負責，讓學生在學習中更加自主、獨立，從而更好地掌控自己的學習進程，這將有助于培養學生的自信心和自尊心，讓他們更加自信地面對未來的挑戰。

三、當下小學數學課堂教學中學生自主學習情況

（一）學生自主學習意識覺醒

隨著教育改革的推進，學生越來越認識到自己是學習的主體。在小學數學課堂中，學生開始主動參與教學活動，積極提問和思考，不再被動地接受知識，這種自主學習意識不僅增強了學生的學習動力，而且培養了他們獨立思考和解決問題的能力。

（二）多樣化的自主學習方式

現代小學數學課堂為學生提供了多種自主學習的方式，例如，小組合作學習、項目式學習、探究性學習等。這些學習方式鼓勵學生主動探索、實踐和創新，使數學學習變得更加有趣。同時，多樣化的學習方式促進了學生之間的交流與合作，培養了他們的團隊協作能力。

（三）自主學習能力有待提升

盡管學生自主學習意識有所增強，但是在實際操作中仍然存在一些挑戰，如部分學生缺乏明確的學習目標，導致自主學習效果不佳；一些學生過于依賴教師的指導，缺乏獨立思考和自主探究的能力。因此，在小學數學教學中，教師需要進一步加強對學生自主學習能力的培養，引導他們掌握有效的學習方法，提高學習效果。

（四）學生在課堂學習中缺少實踐機會

在小學數學課堂教學中，教師對學生自主學習的引導作用至關重要。盡管部分教師知曉培養學生自主學習能力的重要性，但是礙于某些因素，習慣性地采取傳統的教師教、學生學的教學模式，導致學生缺少足夠的自我學習機會，自主學習能力得不到有效提升。

四、基于自主學習能力培養的小學數學課堂教學策略

（一）創設情境，激發自主學習興趣

真實的教學情境能夠讓學生感受到數學與生活之間的緊密聯系。將數學知識與實際生活相融合，學生能夠更好地理解數學在生活中的實際應用，從而認識到數學的價值，增強學習的動力。在真實的教學情境中，學生不僅能夠學到數學知識，還能夠學會如何運用所學知識來解決實際問題，提高解決問題的能力。因此，教師在教學過程中應重視教學情境的創設，為學生創設一個愉快和富有成效的學習環境。

例如，在北師大版教材小學二年級上冊第八單元“6～9的乘法口訣”教學中，教師可以利用多媒體技術創設一個購物情境：假設每個學生都有9元錢，要買每斤3元的蘋果，每個學生最多能買多少斤？假設學生手里有30顆糖，要分給6個人，那么每人可以分得多少顆糖。在與生活經驗相似的實際情境中，學生能夠更好地理解乘法口訣的應用，同時可以激發他們的學習興趣。

（二）設計層次性的問題，引導學生自主探究

在小學數學教學中，設計具有層次性的問題對于培養學生的自主學習能力至關重要。首先，有層次的問題意味著問題應由淺入深，逐步引導學生深入思考，能夠幫助學生建立知識體系，通過由簡單到復雜的提問，使學生逐步掌握數學概念和原理，從基礎知識點出發，構建完整的知識結構。由淺入深的問題能夠引導學生從直觀感知到抽象思維，從簡單推理到復雜演繹，逐步提高他們的思維能力和解決問題的能力。

例如，在三年級下冊第五單元“面積”教學中，教師可以根據學生的認知特點和知識基礎設計具有層次性的問題，引導其自主探究面積的概念和計算方法。

首先，教師可以讓學生觀察課本、作業本、文具盒等物體，并提出問題：“這些物體都有什么共同點？”學生通過觀察能夠發現，這些物體都有一定的表面，而這些表面都有大小。教師引導學生總結面積的概念：“物體表面的大小就是它的面積。”

其次，教師提出更深層次的問題：“如何計算這些物體的面積呢？”同時準備一些格子紙，讓學生用格子紙覆蓋在物體表面，并數一數格子的數量。學生通過動手操作能夠發現，計算面積其實就是數格子的數量。教師進一步引導學生總結計算面積的方法：將物體表面劃分為若干個小正方形或長方形，然后計算它們的面積之和。

為了讓學生更好地理解不同形狀的面積計算方法，教師可以準備一些不同形狀的紙片，如長方形、正方形、圓形等，引導學生選擇合適的方式計算它們的面積，并交流計算方法和結果。學生通過實際操作能夠發現，不同形狀的物體面積計算方法不同，但是它們都涉及將形狀劃分為若干個小正方形或長方形，然后計算面積之和。

最后，教師給出一些實際問題，讓學生運用所學的面積知識來解決，例如計算教室地面的面積、計算課本封面的面積等。通過實際應用，學生能夠加深對面積概念的理解以及長方形和正方形面積計算公式的應用，還可以培養動手能力和空間觀念。

教師還應鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，培養他們的創新思維和批判性思維能力。在教學過程中，教師需要注意學生的反饋和表現，及時調整教學策略，確保學生的學習效果。例如，教師可以根據學生的實際情況和教學目標要求設計更加具體和更有針對性的層次性問題，引導學生深入探究面積相關知識。

（三）合作學習，提高自主學習效率

在合作學習中，學生互相學習、互相啟發，有利于加深對數學知識的理解。同時，合作學習可以培養學生的團隊協作能力和溝通能力，讓他們在合作中學會傾聽、理解和尊重他人，提高解決問題的能力。在合作學習活動中，學生需要明確自己的責任，積極參與小組討論與交流，同時需要學會如何表達自己的觀點，如何提出問題和建議，如何歸納小組的意見，這些技能在未來的學習和工作中非常重要。因此，合作學習活動能夠培養學生的這些技能，進一步提高其自主學習能力。

例如，在四年級下冊第二單元“認識三角形和四邊形”教學中，教師可以將學生分成若干個小組，小組成員在組內進行討論與交流。在討論過程中，學生各抒己見，紛紛表達自己對三角形和四邊形的認識。有的學生可能對三角形的穩定性有深刻的理解，而有的學生對四邊形的對角線性質有獨特的見解，通過集體的智慧，學生最終能夠全面總結出三角形和四邊形的性質與特點。

（四）拓展延伸，強化自主學習意識

適當地拓展知識內容在培養學生自主學習意識方面具有重要意義。在拓展延伸過程中，學生能夠接觸到更廣泛的知識領域，激發他們的好奇心和探究欲望，這種欲望促使他們主動尋找答案，培養自主學習習慣。同時，當學生認識到知識無窮盡時，他們會更加珍惜課堂上的學習機會，努力吸收更多知識。拓展知識內容還幫助學生建立了完整的知識體系，如數學與其他學科有著密切聯系，適當的拓展能夠讓學生了解數學在科學、技術、工程等方面的應用，從而加深他們對數學重要性的認識，這不僅激發了學生的學習興趣，而且培養了他們的跨學科思維能力。

總之，適當地拓展知識內容能夠打開學生的視野，激發他們的求知欲望，讓他們在自主探究的過程中感受到學習的樂趣。這種積極的學習態度將伴隨學生走出學校，走向更廣闊的人生舞臺。

以五年級下冊第六單元“確定位置”教學為例，為了使學生更深入地理解位置的概念和應用，教師可以設計以下有趣的實踐活動來進行知識的拓展與應用。

活動1：教師讓學生準備一張家庭平面圖，標注出各個房間的名稱和位置關系。學生可以實地測量房間的尺寸，并使用數學比例尺進行繪制。在繪制過程中，他們需要思考如何確定每個房間的中心點以及如何計算距離和角度，通過這種方式將所學知識與實際生活相結合，從而提高解決實際問題的能力。

活動2：教師可以利用學校環境引導學生進行實踐活動，帶領學生走出教室，觀察校園內的建筑設施，并讓他們描述各個建筑的位置關系。學生根據所學知識討論教學樓與操場、圖書館與食堂等建筑之間的位置關系，這種實地考察和討論的方式能夠使學生更加直觀地理解位置的概念，認識到數學在生活中的實際應用。

（五）鼓勵質疑，培養自主學習習慣

質疑是思維的導火索，是學生自主探究的體現。通過質疑，學生能夠主動發現問題并尋求答案，從而提升自主學習能力。

首先，質疑能夠激發學生的好奇心和探究欲望。當學生對所學知識產生疑問時，他們的好奇心會被激發，這會促使他們去探究問題的答案，這種探究過程有助于培養學生的自主學習能力，使他們學會獨立思考和解決問題。

其次，質疑有助于培養學生的創新思維。在質疑過程中，學生不僅要思考問題的答案，還要思考問題的提出方式，這種逆向思維的方式有助于培養學生的創新意識和創新能力，使他們從不同的角度看待問題，并找到獨特的解決方案。

最后，質疑有助于學生形成良好的學習習慣。當學生遇到問題時，他們會嘗試自己解決，而不是依賴教師或家長，這種自主解決問題的習慣將伴隨學生一生，使他們在未來的學習和工作中更加自信、獨立。

以六年級上冊第一單元“圓的認識”教學為例，教師可以引導學生質疑，來培養他們的自主學習能力。

首先，教師可以讓學生自己嘗試畫一個圓，并觀察生活中的圓，思考圓的定義。在這一過程中，學生會提出疑問：“為什么圓是世界上最完美的圖形？圓有哪些特性？”教師引導學生采用測量、比較等方式，讓學生自主探究圓的性質，如直徑、半徑、周長、面積等。

其次，教師可以引導學生思考如何計算圓的周長和面積。在質疑和討論的過程中，學生能夠發現圓的周長和面積計算公式，并理解其推導過程，這種自主探究的過程能夠加深學生對知識的記憶，培養他們的數學思維能力。

最后，教師可以引導學生將圓與其他圖形進行比較，探究圓的獨特性質。通過觀察和思考，學生能夠發現圓心到圓上任意一點的距離相等、圓可以均勻地分布在一個平面上等，這些特性使得圓在生活和生產中有著廣泛應用，如輪胎、井蓋、管道等。

五、結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中培養學生的自主學習能力至關重要，不僅有利于加深學生對數學知識的理解，提高學生的數學學習成績，而且有助于學生養成良好的學習習慣，這種習慣能夠被遷移到其他學科的學習上，促進學生各個學科的均衡發展。對此，為了更好地培養學生的自主學習能力，教師需要更新自己的教學理念，在課堂教學中為學生創造更多的自主學習實踐機會，增加學生動手實踐、團隊合作、自主探究等活動的時間，引領學生更好地成長。