“雙減”背景下促進初中數學課堂提質增效的實踐

“雙減”政策的實施使教育回歸其本質，減輕了校外培訓機構與繁重的學業施加給初中生的壓力。但“雙減”政策不減質量、不減責任、不減成長，如何實現初中數學課堂提質增效，成為初中數學教師面臨的共同挑戰。在初中數學教學實踐中仍然存在很多阻礙教學效率提升的因素，有待教師針對性地優化與解決。本文基于“雙減”背景，對初中數學課堂上的提質增效方法進行針對性的研究，并結合初中數學課堂中存在的問題提出多種解決方案，以更好地提高學生的學習效率，發揮“雙減”政策的作用。

在“雙減”背景下，教師為學生減壓的同時，逐步加大了構建高效課堂方面的研究力度。初中數學知識具有較強的系統性、邏輯性和抽象性，尤其在“雙減”政策實施的背景下，于初中教師而言，在傳輸學科知識的同時，給予了學生自主學習能力、高階思維能力培養的充分關注，以期在有限的教學時間內最大限度地提高教學質量。

一、初中數學滲透“雙減”的意義

（一）優化教學內容與方法，提高學生學習效率

在“雙減”政策下，初中數學教學應著重優化教學內容和教學方法，使其更加符合學生的認知規律和學習需求。教師可以精簡教學內容，突出重難點，以提高教學的針對性和有效性。同時，采用啟發式、探究式等多元化的教學方法，激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力，從而提高學習效率，減少課外輔導需求，實現課內外負擔的雙重減輕。

（二）強化數學素養，促進學生全面發展

在初中數學教學中滲透“雙減”理念意味著教師不僅要傳授數學知識，更重要的是培養學生的數學素養，包括數學思維、問題解決能力和創新意識等。這種素養的提升有助于學生建立起對數學知識的深層次理解，減少對機械性習題訓練的依賴，從而達到減輕學生課業負擔的目的，為他們的終身學習和未來發展打下堅實的基礎。

（三）注重評價方式改革，減輕考試壓力

一般情況下，傳統以分數為導向的評價方式逐漸向多元化和過程性評價轉變。教師應通過日常的課堂表現、學習態度、作業完成情況以及各類形式的測試來綜合評價學生的數學學習效果。而在“雙減”背景下，教學評價方式和類型也會因此得到轉變，這種評價改革有助于減少學生和家長對單一考試成績的關注，緩解學生的考試壓力，讓學生在輕松愉悅的環境中學習數學，真正實現知識的內化與應用。

（四）促進教師專業成長，提高教學質量

在“雙減”政策的指引下，初中數學教師應不斷提升自身的教學技能和專業水平。在這一過程中，教師需要深入研究教學內容，掌握先進的教育理念和教學方法，通過教育教學改革提高課堂教學的趣味性與互動性。教師的不斷成長和教學質量的提升直接影響學生的學習效果和學習興趣，能夠有效減輕學生的學業壓力，實現教學活動提質增效。教師的專業發展同樣減少了學生對課外輔導的依賴，有利于營造公平的教育環境，推動初中數學教育整體進步。

二、初中數學教學中存在的問題

（一）單一的教學方法

當前初中數學教學常常采用以教師講授為主的方式，輔以板書和課后習題，這種單向傳授知識的教學模式不利于學生主動思考和創新能力的培養，學生往往處于被動接受的狀態，缺少充分參與和探索的機會。尤其是在數學這門強調邏輯思維和解決問題能力的學科中，這種教學方法限制了學生潛力的發揮，導致數學學習變得枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，學生無法真正參與學習過程，降低了數學教學效率。

（二）缺乏個性化教學

每個學生的學習能力、前置知識和興趣點都有所不同，傳統的教學常常采用“一刀切”的方式，忽視了學生的個體差異。缺乏個性化的教學策略使得一些基礎薄弱的學生難以跟上進度，而基礎較好的學生則感到課程內容沒有挑戰性，導致兩極分化現象出現。在這種情況下，教師很難對所有學生施以有效教育，學生無法真正參與課堂學習，進而影響了教學質量。

（三）過分注重應試教育

在當前的教育體系中，考試仍然是評價學生學習成效的主要方式之一。為了應對各種考試，教學內容往往過度側重考試知識點的傳授和應試技巧的訓練，而忽略了數學知識的實際應用和對學生創造性思維能力的培養。長此以往，這種教學方式可能導致學生對數學失去興趣，甚至產生抵觸情緒，從而使學生自身的學習效率受到嚴重影響。

（四）教學資源支持不均衡

由于地區經濟發展水平和教育資源配置的差異，不同地區、不同學校的數學教學條件存在明顯差距，一些學校可能擁有先進的教學設備和豐富的教學資源，而另一些學校可能面臨設備老化、教材缺乏、師資力量不足等問題。這種不均衡不僅影響了教學質量，而且加劇了城鄉、區域間教育的不平等，對促進學生公平接受教育和整體教學效果的提升產生了阻礙，導致初中數學教學效率受到影響。

三、“雙減”背景下如何實現課堂提質增效

（一）精心鉆研教材，提高備課質量

“雙減”政策背景下，教師既要不折不扣地落實相關政策要求，又要雷打不動地確保教學質量。因此，數學教師要精心鉆研課程標準，吃透教材，細心備好每一節課，為提高教學效率打好基礎。在備課過程中，教師要全面了解每個學生的不同情況，如學習基礎、個性品質、興趣愛好、智力差異狀況等，注重學生的個性化發展，分類推進，使學生在不同的基礎上都能有所進步。所以，在“雙減”背景下，對于初中數學課堂提質增效的研究來說，教師要去鉆研教材，促進教學效率的提升。

教材是一切教學的根基，只有基于教材的教學，才能使學生的學習質量得到穩步提升，而在“雙減”背景下，教材更是教師需要研究的重點，以更好地提高教學效率。例如，對于“全等三角形”知識內容來說，其判定方法是教學重點，通過教材的描述可以了解到，共有五種判定方法，分別是

邊邊邊（SSS）、邊角邊（SAS）、角邊角（ASA）、角角邊（AAS）和直角邊（HL），而這也是學生在學習時必須掌握的。所以，教師在備課時需要將這五種判定方法充分融入備課方案中，讓學生的學習變得更加高效。在這一過程中，教師的備課就會圍繞教材內容，有助于“雙減”政策的充分落實，從而使課堂教學過程變得更加靈活，提高學生的學習效率。

（二）明確教學目標，實現針對性的學習

隨著教育教學事業的進一步改革，更多的教學模式進入課堂，如何選擇教學方法也是教師目前必須面臨的問題。教學目標是教師根據教學內容及學生實際制定的一種具體標準，是教學目的的具體化，是課堂教學的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學成敗的關鍵。所以，在“雙減”背景下，對于初中數學課堂提質增效的研究來說，教師要明確課堂教學目標，盡可能使學生做到針對性的學習，從而進一步促進教學效率的提高。

比如，對于“解二元一次方程組”這部分知識來說，學習目標的明確能夠使學生實現針對性的學習，課堂上的時間也能夠得到充分應用，從而就會達到事半功倍的效果，以更好地落實提質增效。本節課的重點在于掌握和理解“消元法”的應用，同時熟練解決二元一次方程組例題。在這一學習目標的指引下，教師可以適當滲透一些典型例題，如：，鼓勵學生使用消元法解決這道計算題，從而讓學生的知識學習得到實踐，以此更有效地促進自身的知識理解。在學習目標的指引下，教師能夠更有效地展開教學，促進提質增效的落實。

（三）加強師生互動，提高教學效率

對于數學這門學科來說，學生往往會感到枯燥和乏味，導致學生無法主動融入學習中，阻礙了學習質量的提高。而在“雙減”背景下，要想實現初中數學課堂提質增效，教師可以優化課堂氛圍，加強師生之間的互動，鼓勵學生主動與教師交流，從而在遇到問題時能夠及時解決，以此更好地促進學生學習效率的提高。

比如，對于“二次函數的性質”這部分知識內容來說，首先，教師可以引導學生利用多媒體設備來探索二次函數圖像的變化，討論二次函數的系數，觀察頂點、對稱軸、開口方向等性質的變化，并鼓勵他們發表自己的觀點，由此激發學生的探究興趣。其次，教師可以設計一個實際問題，讓學生采用分組合作的方式共同解決問題，進行實時互動，這樣可以加深學生對二次函數性質的理解，將抽象的數學概念與現實生活結合起來。在這一過程中，教師需要扮演引導者和促進者的角色，及時提供反饋，對學生的疑惑進行針對性的解答，同時鼓勵學生相互學習，共同構建積極的學習氛圍，使教學效率得到有效提高。

（四）實施合作教學，降低數學學習難度

合作是每一名學生必須具備的能力之一，尤其是在數學這門學科中，知識點原本就比較抽象和復雜，而初中生處于成長的關鍵時期，學習時很容易因為數學知識難度較大而阻礙自身學習效率的提高，不利于學習興趣的激發。而在“雙減”背景下，對于初中數學課堂提質增效來說，教師可以借助合作教學的方式，鼓勵學生在學習過程中進行交流與溝通，共同解決問題，從而更好地實現學習效率的提高。

比如，對于“解一元二次方程”這部分知識內容來說，教師可以將學生分成幾個小組，并為每組分配不同類型的一元二次方程題目，要求他們先獨立思考可能的解題方法，再在小組內部進行分享，并討論各種方法的優劣。在這一過程中，教師可以在各個小組之間進行巡視，提供適當的引導，幫助學生深化對方程解法的理解。在合作討論的過程中，小組成員需要運用數學語言準確表達自己的想法，并學會傾聽他人的觀點，從而實現知識的共建。最終，每個小組選出一名代表向全班展示解題過程和結果，以及在解題過程中的有趣發現或解決問題的關鍵點，其他小組的學生可以提出問題或補充想法，教師則總結不同解法的適用場景，幫助學生建立系統的解題框架。

（五）優化作業設計，鞏固知識理解

對于數學這門學科來說，作業是必不可少的學習過程，有效的作業設計既能夠幫助學生鞏固已學知識，又能夠更好地鍛煉學生的自主學習能力，使他們的綜合能力得到有效發展。所以，在“新課標”背景下，對于初中數學課堂提質增效來說，教師可以優化作業設計方式，使學生主動投入作業完成過程，從而加深學生對知識點的理解，以此更好地促進學生學習效率的提高。

比如，對于“反比例函數”這部分知識內容來說，作業是數學學習的重點，能夠幫助學生鞏固對知識內容的理解，同時有效鍛煉學生的自主學習能力。在“雙減”背景下，教師要擺脫以往的作業設計形式，改變學生對作業的認知，以質量替代數量，減輕初中生的作業壓力。教師可以設計以下作業：根據反比例函數公式y=k/x，當k值變化時，圖像是怎樣變化的？當k大于0時，圖像是什么趨勢？k小于0時，圖像又是什么趨勢？這一作業將反比例函數的圖形性質充分融入進去，學生在學習時就能夠基于作業內容進行深入探究，從而實現更加高效的學習。

四、結語

總而言之，在“雙減”政策的不斷落實下，初中數學教師應該明確教學理念，并根據班級學生的實際情況構建符合其心理需求的數學課堂，優化教學設計，提高作業質量，秉承耐心的態度來幫助學生學習。無論教育怎樣改革，教師都要清楚教育的目的，將教育改革要求嚴格落實到日常教學中。本文就“雙減”政策滲透的意義以及當前初中數學教學中存在的問題進行了綜合性研究，以激發學生學習的積極性，實現教學效率的提高，促進“雙減”政策的有效落實。