“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

作業(yè)是語文學(xué)習(xí)必不可少的內(nèi)容。在“雙減”背景下， 如何讓作業(yè)更扎實(shí)地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓教育回歸本真呢？本文從關(guān)照整組、緊扣要素、分層設(shè)計(jì)、滲透價(jià)值四個(gè)角度提出語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略，將學(xué)生作為教育主體，從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，提升作業(yè)的趣味性和時(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)具有重要意義。然而，在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)往往存在書本化、短淺化、機(jī)械化等問題，這樣的作業(yè)不僅徒增了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且禁錮了學(xué)生的思維。教師應(yīng)響應(yīng)“雙減”政策，付出更多心血，科學(xué)把控課堂作業(yè)數(shù)量，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，開展多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到語文的魅力。

一、組合單元，單元功能設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版語文教材注重單元的整體感。新課標(biāo)注重單元整體教學(xué)，依據(jù)單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生提升關(guān)鍵能力。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師不能再按照以往設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)，分離作業(yè)內(nèi)容和形式，而是要根據(jù)單元核心要素設(shè)計(jì)相應(yīng)的單元作業(yè)，扎實(shí)鞏固單元知識(shí)。同時(shí)，整合單元中的各項(xiàng)資源，針對(duì)語文核心要素，結(jié)合學(xué)情展開作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容與整體單元教學(xué)保持一致，凸顯作業(yè)的層次性和科學(xué)性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)效率。以統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本單元包括《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》和《藏戲》四篇課文，以“民風(fēng)民俗”為主題，語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者的寫法秘妙——如何詳寫主要部分”，從各個(gè)不同角度介紹了不同地方極具特色的民風(fēng)民俗，展現(xiàn)了豐富多彩的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，最終指向?qū)?yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。

在本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者就以“傳承和弘揚(yáng)”為落腳點(diǎn)，將語文要素融合在作業(yè)中，確定語文作業(yè)的核心任務(wù)：“我”是非遺民風(fēng)民俗的推廣使者，并將本單元的作業(yè)練習(xí)總目標(biāo)確定為：能根據(jù)表達(dá)的需要抓住重點(diǎn)，介紹一種風(fēng)俗或參加一次民風(fēng)民俗活動(dòng)；根據(jù)時(shí)代、地域、民族的不同，分別感受別樣的文化特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。同時(shí)，在總目標(biāo)下再分解制定每篇課文的課堂練習(xí)核心目標(biāo)，集成單元系統(tǒng)練習(xí)體系（如表1所示）。

這樣的單元作業(yè)體系將單篇作業(yè)目標(biāo)附屬于總目標(biāo)之下，使單元作業(yè)成為一個(gè)密不可分的整體，共性與個(gè)性相結(jié)合，凸顯了作業(yè)的完整性，提升了學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的整體認(rèn)知。

二、聚焦要素，指向問題解決

在“雙減”政策要求下聚焦要素，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，教師應(yīng)思考課后練習(xí)與課堂教學(xué)的融合，可以根據(jù)課后習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)，從而進(jìn)一步落實(shí)本單元的語言訓(xùn)練點(diǎn)，促使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)語文。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，課后習(xí)題第三題為“課文第2自然段既關(guān)注了人物群體，也關(guān)注個(gè)體（即每一位戰(zhàn)士），結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說這樣寫的好處”， 基于上述驅(qū)動(dòng)性問題，教師將作業(yè)有效融合在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第二段點(diǎn)面結(jié)合的寫法，同時(shí)展開拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考文中哪些片段也使用了同樣的方法，并設(shè)計(jì)隨堂寫話作業(yè)。設(shè)計(jì)寫話作業(yè)緊扣語文要素，指導(dǎo)學(xué)生通過模仿課文初步學(xué)習(xí)表達(dá)，進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的寫法遷移。

深度解讀文本后，教師分別從兩個(gè)方面設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)，一是交流并提煉寫法的精妙，二是舉一反三，模仿文本寫話：生活中還有許多精彩的瞬間和具有鮮明形象的人物給我們留下了深刻的印象，如班級(jí)拔河比賽、西湖花展、江濱燈光秀等，請(qǐng)選擇一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景，嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，寫出幾個(gè)人物的不同表現(xiàn)。同時(shí)，教師提示學(xué)生在描寫時(shí)要關(guān)注人物的語言、神態(tài)和動(dòng)作等細(xì)節(jié)。這項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)到使用，從課堂到生活，學(xué)以致用，這樣就能更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)點(diǎn)面結(jié)合寫作方法的掌握。

教學(xué)中有效融合課后作業(yè)，不僅能夠讓作業(yè)在課后發(fā)揮作用，還可以促進(jìn)課堂高效展開。在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師進(jìn)行語文要素的訓(xùn)練需要精準(zhǔn)把控并落實(shí)到位，將課文中最核心的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)重點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)以作業(yè)助力教學(xué)的目的，充分發(fā)揮作業(yè)導(dǎo)學(xué)助教的價(jià)值。

三、分層設(shè)計(jì)，作業(yè)評(píng)價(jià)靈動(dòng)

在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)集中精力關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，幫助他們更好地完成作業(yè)，從而切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。在《精衛(wèi)填海》一課作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平以及差異性需求，量身定制不同層次的作業(yè)，如基礎(chǔ)型、提升型、拓展型，使每位學(xué)生都能學(xué)有所獲，保證了學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師設(shè)計(jì)“我能轉(zhuǎn)換角色講故事”作業(yè)任務(wù)：

任務(wù)一：背誦課文，講一講《精衛(wèi)填海》的故事。

此項(xiàng)作業(yè)不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，而且鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生在交流中感受神話故事的神奇。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：連環(huán)漫畫，創(chuàng)意繪制。

1.讀一讀《山海經(jīng)》，理一理起因、經(jīng)過和結(jié)果，說一說主要內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖。

2.將你感興趣的神話故事用漫畫的形式繪制出來并進(jìn)行分享。

這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)主要培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索能力和信息整合能力，要求學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和整理資料的正確方法。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀神話故事的積極性，采用多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，如繪制思維導(dǎo)圖、連環(huán)漫畫、神話故事會(huì)等形式，記錄下學(xué)生閱讀的足跡。在興趣的驅(qū)使下，作業(yè)并不僅僅是一項(xiàng)單純的學(xué)習(xí)任務(wù)，更是信息收集和表達(dá)的平臺(tái)，學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)，同時(shí)深入了解傳統(tǒng)文化，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，從而完成語文要素提升要求。

優(yōu)化的作業(yè)設(shè)計(jì)還需要作業(yè)評(píng)價(jià)的幫襯，因此教師需要分層設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容。在本課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的《山海經(jīng)》故事，再將講故事的方法運(yùn)用到口頭表達(dá)中，并鼓勵(lì)學(xué)生完成復(fù)述任務(wù)，互相講一講、評(píng)一評(píng)（如表2所示）。

作業(yè)評(píng)價(jià)方式直接影響著作業(yè)完成質(zhì)量。關(guān)于學(xué)生作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)，教師可以采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式。在自評(píng)中，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表，結(jié)合評(píng)價(jià)點(diǎn)明晰作業(yè)任務(wù)要求；同桌互評(píng)或組員互評(píng)創(chuàng)新了作業(yè)評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)同伴的作業(yè)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的判斷能力。教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，檢查學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的效果，著眼于學(xué)生的作業(yè)選擇和完成情況，并給予學(xué)生鼓勵(lì)，如“糾錯(cuò)小能手”稱號(hào)、紅花、文具盒等學(xué)習(xí)用具，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”取得進(jìn)步。

四、形式豐富，展現(xiàn)價(jià)值特性

語文知識(shí)本質(zhì)上來源于生活，作業(yè)成為教學(xué)與學(xué)生生活之間的橋梁。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)考慮到價(jià)值觀的滲透，基于學(xué)生的心理特征豐富作業(yè)形式，除了關(guān)注學(xué)生字、詞、句等語文要素的掌握，還應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容豐富作業(yè)內(nèi)涵，賦予作業(yè)更深層次的意義，如布置拓展型作業(yè)：參觀博物館、發(fā)現(xiàn)季節(jié)、記錄生活等，有效促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第二單元的四篇課文都與秋天息息相關(guān)，在本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者非常重視學(xué)生對(duì)這一主題更深層次的探究，從而設(shè)計(jì)了項(xiàng)目化作業(yè)——“我心目中的秋”。

任務(wù)一：搜集描寫秋天的文字，可以是成語、諺語，也可以是詩詞、作文，并根據(jù)自己對(duì)秋天的認(rèn)知制作圖文并茂的手抄報(bào)。

任務(wù)二：尋找生活中的秋日景色

1.請(qǐng)拍下一張“秋之美”的照片，并介紹這張照片的內(nèi)容。

2.錄制小視頻，生動(dòng)地介紹秋的景色。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秋天展開探究活動(dòng)，可以采用小組合作或同桌合作的形式，先讓學(xué)生收集有關(guān)秋的詞語、句子、篇章等，再讓學(xué)生拿起相機(jī)去拍照或錄小視頻，通過豐富多彩的形式尋找身邊的秋日景色，并利用班級(jí)平臺(tái)分享秋天的美景和自己的感受。在這一過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“秋”并不遙遠(yuǎn)，它就在我們身邊，需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這些實(shí)踐作業(yè)不僅讓學(xué)生對(duì)“秋”有了更加具象化的了解，而且訓(xùn)練了學(xué)生處理資料的技能，使學(xué)生間的交流更加緊密，使合作學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。

五、結(jié)語

在“雙減”背景下，如何設(shè)計(jì)高效的語文作業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，教師要打破原有的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，積極探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的新路徑，以作業(yè)為載體，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓作業(yè)在語文教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘雙減’背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX22-217）研究成果。