“雙減”政策下優化高年級數學校本作業的策略

“雙減”政策實施以來，教育改革聚焦于減輕中小學生過重的學業壓力。在傳統的教學中，數學作業繁多，這無疑增加了小學生的課業負擔。而校本作業以其創新性，逐步展現出其應有價值，建設和完善數學校本作業設計機制，有助于減輕小學生的數學課業壓力。本文主要探討了如何科學地設計數學校本作業，實現從“量”到“質”的飛躍，以此深化“雙減”政策的落實，促進學生自身數學素養的綜合發展。

數學作業是學生掌握知識、提高學生綜合素質的關鍵。但是，目前小學數學作業的設計質量參差不齊，形式也比較單一，并沒有很好地反映出學生的核心素養，而且作業的有效性也不盡如人意。為此，教師應該立足于學校的實際情況，遵循核心素養的教育思想，設計出富有人文色彩的數學校本作業，并注重學生核心素質的綜合發展。

一、在“雙減”背景下，開展小學數學校本作業的必要性

隨著“雙減”政策的實施，我國中小學數學校本作業的設計越來越受到重視。這一政策的目的是緩解學生的學業負擔，這就迫使老師們逐步改善以前的教學形式單一、內容過剩和教學質量低下的問題。老師要把學生的學習能力和思考能力放在第一位，以激發學生對數學的興趣，把學生的主觀能動性充分地發揮出來，讓他們從單純的知識掌握到有經驗的學習中去，要充分發揮家庭作業的檢查、鞏固、促進作用。所以，“雙減”下的小學數學校本作業的最優設計，應該是要讓學生能夠獨立地進行分析，在這個過程中，老師要教學生一些解題的方法，從而真正地提升學生的學習效率。

比如蘇教版的《小學數學》，其教學內容與現實的生活密切相關，因此，在設計校本作業的過程中，一定要堅持理性、科學的原則；它不僅滿足了“雙減”的要求，而且也有利于培養學生的全面素質。在鞏固學生的基礎知識，培養學生的綜合能力方面，家庭作業起著舉足輕重的作用。但是，目前小學數學作業的水平參差不齊，表現形式大致一樣，沒有很好地反映出培養學生的具體素質，使作業結果沒有達到期望的結果。針對這一情況，教師應該根據教學實際情況，編制富有教學意蘊的小學數學校本作業，以滿足核心素養培養的需求，全面培養學生的數學核心素養。

二、現階段小學數學校本作業設計存在的問題

（一）作業重“量”輕“質”

受社會期望值不斷提高以及升學競爭日益加劇的影響，小學數學教育行業出現了較為嚴重的“作業內卷現象”，這主要表現為許多教師持續不斷地向學生施加壓力，要求他們完成那些具有重復性與機械性特征的作業。甚至有些教師傾向于采用“題海戰術”，頻繁地讓學生盲目刷題，以加深其對知識點的理解和記憶。這種僅注重“數量”而非“質量”的作業設計方式不僅未能貫徹落實“雙減”政策精神，而且在無形中增加了學生的倦怠感。

（二）作業內容設計不合理

班級學生眾多，每個人的學業成績及學習能力存在一定的差別。小學期間所奠定的數學基礎將直接決定未來數學學習效果，同時會對個體的邏輯思維能力產生深遠影響。因此，教育工作者應秉持“尊重學生個性發展”的理念，在教學工作中積極實行差異化教學策略，并根據學生的具體情況設計相應的作業。然而，當前許多教師在作業布置環節忽視了這一問題，繼續沿用“一刀切”模式，即為全體同學安排同樣的作業任務，沒有考慮到學生的個體差異，導致優秀的學生失去了增加知識儲備的機會，而學習能力較弱的學生難以高效地完成作業任務，這無疑使得作業本身的價值大打折扣。

（三）作業形式過于單調

在小學生的認知世界，其所面對的知識相對來說都是較為淺顯、易于理解的。因此，多數教師在布置作業時過于依賴習題練習，僅僅局限于書本知識的掌握，鮮少嘗試設計一些富有創新性及實踐意義的趣味性作業或拓展類作業。這種單一的作業方式未能有效地將學生的日常生活與數學課程結合起來，導致學生產生厭煩心理，使整個作業流程形式化，難以達到預期的學習效果。

（四）過于依賴“現有”材料

在校本作業設計方面，各學校應根據自身的實際情況和學生學情組織教師編撰，使校本作業體現出因地制宜的獨特優勢。然而在實踐操作過程中，不少教師由于自身理論水平和設計能力的限制，在數學作業設計過程中的參照標準仍然是被廣泛應用的教輔書籍以及網絡資源等現成素材。此外，有的學校并未積極組建數學學科教研團隊，也未能深入了解學生的數學特長，最終導致校本作業在嚴謹性與差異性方面存在嚴重不足。

三、“雙減”政策下優化校本作業的實踐

（一）轉變師生作業觀念

在現行體制下，師生對于作業的看法大多局限于其輔助教學的工具價值。但大部分教師認為，作業的功能是對數學教學進行復習和補充，而忽視了對學生學習興趣和態度的評價。在我國，由于過分重視學生的學習成就，所以在學校的數學作業中，一般都是以“分數”作為主要目的的，這就造成了學生的學習積極性不高。教師與學生必須改變傳統的作業觀念，以《義務教育數學課程標準（2022年版）》為指導，深入認識“以德為本”、以“以素質教育”為目標，推進“以學生為本”的教學改革與發展。在具體的設計過程中，老師要把重點放在對學生的學習技能的訓練上，把學生的積極性、主動性都調動起來，這樣才能全面提高小學數學校本作業的質量。

（二）依據教材設計前置性校本作業

在小學數學教學實踐中，學生已有的知識基礎和經驗水平往往構成教學活動的起點。“雙減”政策的頒布強調了學生作為主體地位的重要性，要求教師構建以學生為中心的課堂環境，將教學過程視為學生自主學習的過程。因此，教師應該基于教材設計前置性校本作業，要求學生在上課前自行預習相關內容，為課堂學習做好準備，更加專注于學習目標。這樣，教師也可以借助學生的預習反饋獲取即時、準確的信息，進而調整教學策略和教學內容，進一步優化課堂教學效果。

在制定前置性作業時，教師要深入研究教材，準確掌握教學重難點。作業應緊扣教學目標，針砭時弊，糾正關鍵問題，題旨簡潔明晰且操作簡便易行，以免繁瑣的條件阻礙學生完成作業。同時，教師不宜片面強調紙質作業形式，而應該嘗試創新，如要求學生在生活中發現數學知識，理解生活中的數學現象，或根據已有知識設計問題，引導學生主動探索和遷移知識點，建立知識之間的關聯，更好地理解新的概念，從而減輕自我學習壓力。在課堂教學過程中，教師應預留充足的時間供學生展示作業成果，對表現優秀的學生進行表揚，對學生的錯誤進行指導，并協助學生反思錯誤原因，培養其良好的學習習慣。

（三）建立校本作業題庫

相較于其他學科，數學作業兼具強大的邏輯性和復雜性，而小學數學學科作業則更為抽象。通過調查小學教師對該領域校本作業設計的認識可知，大多數數學教師特別重視作業素材的篩選，因為這往往涉及巨大的時間投入，給他們增加了不少負擔。另外，部分已經篩選出來的作業素材經實踐證明屬于常犯錯誤類型，容易使學生產生誤解。為了解決這些問題，教師在小學數學校本作業設計過程中要考慮融合多個素材，建立自己的題庫，并借助信息技術尋找資源，從而提高作業設計效率。

教師還要控制作業數量。研究顯示，作業量與學業成績之間的關系并不大，包括正向關聯、曲線關聯乃至不關聯。一般來說，適中的作業有利于提升學生的知識技能和學習熱情，過多的作業反而可能削弱這種積極性，甚至讓學生倍感壓力。據調查數據顯示，多數小學生認為完成數學作業的黃金時間在10到20分鐘，教師需要尊重這一觀點，合理預估作業數量和時間，適度調整作業難度。同時，對照大綱標準，創新設計難度適中且富有挑戰性的作業內容，盡力改變傳統枯燥乏味的作業形式，激發學生自主學習的動力，逐步提高小學數學校本作業水準。

（四）構建層次化作業

在傳統的教學觀念下，教師往往忽視學生的差異，采取統一的作業設計原則。然而，學生的學習能力、思維素質各異，作業完成情況也會參差不齊。為此，在小學數學校本作業設計中，教師應當實施因材施教策略，分層制定，適當平衡作業難度和作業數量，適當減輕學生的壓力。在設計分層作業時，教師應該對學生進行全面評估，包括學生的學習能力、學習態度以及個人喜好等要素。然后，根據分層結果劃分作業內容，篩選題庫中適合的題目，并按照課程知識結構分層次設計基礎題、強化題以及擴展題。如面對學習出色的學生，作業中應增加鞏固題與拓展題的比重，比例為“3∶7”；而對于學習一般的學生，應當提倡“基礎題+鞏固題+拓展題”的結構，比例為“4∶4∶2”；對于學習能力較弱的學生，不妨更多聚焦于“基礎題+鞏固題”，比例為“5∶5”。分類設計作業的策略不僅有效彌合了傳統單一的作業設計矛盾，而且有助于滿足學生的學習需求，縮短學生之間的差距。

（五）豐富校本作業形式

優化小學數學校本作業設計質量的關鍵在于豐富作業形式，彌補傳統紙質作業設計模式的缺陷，減輕學生壓力。因此，為了激發學生的學習興趣，教師應當從現實生活出發，創設多樣化的作業類型，改變枯燥單一的作業形式。

1.探究式的任務。

探究式作業是培養學生的發散性思考，是一種探索性、實踐性、與實際生活緊密結合的活動。美國著名教育專家施瓦布曾經說過：“要想獲得正確的科學方法，就必須經過深度的學習。”通過這樣的探究性學習，可以讓學生對問題進行探索、發現和解決，從而加深對數學內涵的認識，從而促進學生的整體素養的提升。比如，在講授“圓的概念”時，老師可以安排一些手動繪圖任務，讓學生自己去研究圖形，同時將有關的觀念導入到課堂中來，加強課堂教學的興趣，提高了課堂教學的興趣，培養學生動手的技能。

2.以讀書為目的的任務。

在教學中，以“讀”為載體，拓展了學生的視野，啟迪了學生的思想，提高了他們的數學思想水平。把閱讀任務當作一種數學文化的載體，通過對其進行更深層次的探索，有助于深化對課程的理解。比如，老師可以從中國和外國的數學故事開始，引起學生的思考、討論，然后寫下自己的經驗，這不僅可以使學生對數學的發展過程有所認識，而且還可以在一定程度上提高其對人性的評價。

3.興趣型家庭任務。

在新課程標準下，小學生的數學家庭作業應注重興趣。為此，將生命情趣元素滲透到小學數學學校語文課堂教學中，可以有效地調動學生的學習積極性；它對提高學生的核心素質具有重要意義。比如，在教授“概率”這一課時，老師可以通過游戲的方式將概率的概念引入課堂，讓他們明白，有些事情是可以通過概率的知識來進行計算的，這樣才能讓數學學習變得更加豐富，從而激發學生的學習積極性，增強學生對所學的知識的認識，并將其應用于實際生活中。

（六）優化作業評價方式

作業評價對小學數學校本作業的質量至關重要，能夠引發學生多樣化的情感，從而影響作業效果。從小學數學作業的評價角度進行觀察，當前我國小學數學作業評價主要以教師為主體，即由教師進行批改和評價。雖然教師十分重視學生作業的批改，但是由于時間的限制，批改過程中難免出現疏漏，缺乏與學生的互動交流，最終導致作業評價與學生的期待產生差距，使學生完成作業的熱情降低。針對這一問題，教育工作者需要在提升總體批改水平的基礎上，增強作業評價的活動性與關聯性，改變傳統單一的“√”“×”式評價方法，并根據學生的作業完成情況給予其相應的反饋，采取激勵措施表揚學生的作業完成情況，既有利于減少教師的工作量，又有利于提高作業批改質量，加強作業反饋。

另外，在具體的批改環節，教師可以嘗試優化評價方式，如采取學生自評與教師補充相結合的模式，不僅能夠增加學生在作業評價中的參與度，還有助于教師充分掌握學生的學習情況。例如，在評價過程中，教師可以借助分組討論的方式指導學生對作業進行評價和修改，借此檢測不同組別作業中可能存在的問題，有助于加深學生對問題的理解，從而進一步提升學生的數學素養。經過各組的檢查報告及問題討論之后，教師可以引導學生開展針對性的討論。

四、結語

總而言之，“雙減”政策下的小學數學教學除了需要在教學方式和手段上不斷創新之外，還應當在作業設計方面加大投入力度。在校內教學實踐中，教師應該盡力發揮校本作業的功能，有效減輕學生的學業壓力和作業負擔，通過新穎有趣的作業內容和多樣化的作業形式激發學生的學習興趣，保障學生的學習效益，真正實現“因人而異、因材施教”，使學生在完成作業的過程中獲得知識、道德、思想、行為的全方位發展。