新課標視域下小學語文跨學科學習實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在以學習任務群組織并呈現語文課程內容時，明確提出“跨學科學習”任務群。打破學科壁壘，在語文教學中實施跨學科學習，是發展學生核心素養、提高語文學科教學質量的新途徑。目前，各個學校在開展語文跨學科學習的過程中仍然面臨著許多現實問題，開展基于小學語文跨學科學習的理論探討和實踐研究尤為迫切。

一、語文跨學科學習的內涵及特征

（一）語文跨學科學習的內涵

跨學科學習并不是將若干學科知識羅列在一起，其更強調找到一個聯系點，由此聯系點出發，打破原本學科孤立式教學的桎梏，建立不同學科間的密切聯系，以此引導學生發現知識與知識間的關聯，并由此建立對具體知識的深刻認知，把握知識的豐富內涵。跨學科學習多由一個個具體的項目或任務展開，學生以其為載體，邊學習知識邊發展各種能力，獲得全面發展，建構成長所需的各項基本素養。

（二）語文跨學科學習的特征

1.創設真實情境。

語文跨學科學習的內容應該來源于學生的真實生活，從真實的生活中去發現學習內容，讓學生切實感受到學習與生活息息相關，而不是割裂的。

2.基于解決問題。

語文跨學科學習任務是學生從生活中發現的問題，這樣會激發學生解決問題的強烈意愿。在解決問題的過程中，融合多門學科知識和多種思維方式，讓學生自己“提出問題——分析問題——解決問題”，在發現、探究、解決的過程中提高核心素養。

3.設計創意活動。

在開展語文跨學科學習的過程中，教師要注意從學生感興趣的話題、有疑問的知識、想探究的問題入手，具有時代氣息，引發學生共鳴，激發學生探究的積極性。

4.強調實踐參與。

語文跨學科學習更要強調實踐性，加強語文學科與社會生活、日常勞動和社會實踐的結合，做到知行合一，在做中學、用中學、創中學，充分發揮跨學科學習的育人功能。

二、語文跨學科學習的實施策略

（一）找準學科素養契合點，確定學習任務和目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提到，跨學科學習任務群在內容的選擇上要關注“校園現象、生活現象和文化現象”。那么，在語文教學中，教師要充分落實跨學科學習，從學科素養的角度理清語文學科與其他學科的素養契合點，做到“基于學科、適度融通”。

分析《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“跨學科學習”任務群各學段的內容可以發現：各學段目標中的學習內容是逐漸進階、螺旋上升的；每一個學段目標明確提出綜合運用語文及其他學科知識，在這個“其他學科”中，反復提到的就是科學學科，強調將語文與科學學科知識融合起來。其中，語文學科的核心素養是“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”，科學學科的核心素養是“科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任”，語文課程和科學課程培養的核心素養中的交集為：思維。具體來說，兩門課程共同指向的是推理辯證思維和創新思維，而思維的培養也是創新拔尖人才培養的關鍵。教師應對學科素養進行對比分析，找到學科的內在聯系，為實施跨學科學習奠定基礎。當然，在語文與其他學科的融通中，教師應該先找到這種素養導向的契合點，進而確定學習任務目標和內容。在小學語文和科學教材的編排上也可以看到這兩門學科之間的緊密聯系，為實施跨學科學習提供了非常好的教學資源。

例如，統編版語文三年級下冊第四單元以“觀察和發現”為主題，語文要素是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”，習作是“我做了一項小實驗”，與科學學科緊密相連。而在第二學段科學學科的學習目標中提道：“能在教師的引導下，通過對具體現象與事物的觀察和比較，提出可探究的科學問題，并基于已有經驗和所學知識，從現象和事件發生的條件、過程、原因等方面提出假設，制定簡單的探究計劃”“能準確講述并反思自己的探究過程和結果”。基于此，教師設計了“生物的秘密”跨學科寫作主題學習項目，并設計了“蜜蜂的秘密”“實驗的秘密”“寫作的秘密”三個學習任務，以《蜜蜂》這篇課文為引文進行閱讀鑒賞，激發學生對生物世界的興趣，讓學生了解實驗分為哪些板塊，明確實驗步驟；在科學課上，教師拓展不同類型的科學實驗，讓學生以小組為單位擴充實驗素材積累，再以學校種植園為實驗基地，帶領學生觀察、實驗；最終回歸到主導學科——語文，運用習作技巧，將實驗過程準確、具體、生動地表述出來。

在這一項目中，學生開展跨學科學習，既激發了學習興趣，又發展了多元思維，將以往的感性思維加上理性和嚴謹的因素，變得更具科學性和生命力，這就實現了跨學科學習的意義，讓課程成為培養學生綜合素養的沃土。

（二）提取實踐活動關鍵點，設計學習活動內容

語文課程中“跨學科學習”落實的主要途徑是“綜合性學習”，這種綜合性學習既可以是語文單學科學習的實踐拓展活動，也可以是綜合其他學科的實踐活動。統編版語文教材自三年級開始，在每個年級下冊編排了一個綜合性學習單元。三、四年級下冊，綜合性學習單元以“與單元內容整合形式”呈現，而五、六年級的兩次綜合性學習以“獨立學習內容”形式呈現。統編小學語文教科書的“綜合性學習”單元 突出“綜合學習”理念，以“整合與聯結”思想引領學習內容與學習方式的變革，這與跨學科學習理念不謀而合，是開展語文跨學科學習得天獨厚的教學資源。

例如，四年級下冊綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，學生需要收集并整理詩歌、創編詩歌、合作創編小詩集、舉辦詩歌朗誦會、分類整理自己的詩集，并為自己的詩集設計封面和目錄，最終進行展示。教學中，教師設計了“我們筆下的詩情畫意”跨學科學習項目，如圖1所示。

除了綜合性學習單元，統編教材中還有許多跨學科學習素材，用好這些素材，開展跨學科學習，將語文學習延伸到其他學科、其他領域，讓學生與真實世界對話，培養解決真實問題的能力，這才是真正的學習。（如表1、表2、表3所示）

實施語文跨學科學習不是為了“跨”而“跨”，要“跨”而有“聯”。語文跨學科學習內容之間要存在邏輯關聯，融合的學科之間要形成互相借鑒、緊密聯系、不可分割的關系，而不是簡單意義上的“拼盤”。因此，在確定主題和選擇內容時，語文教師既要發揮自身專長，又要與各科教師通力合作，找準學科素養的契合點，抓住實踐活動的關鍵點，在此基礎上歸納出跨學科學習主題，設計跨學科學習任務，起到延展課堂深度、培養學生綜合素質的作用。

三、語文跨學科學習評價策略

評價是教學過程中的重要組成部分，其之于教師的“教”與學生的“學”有著極為突出的作用。具體到小學語文跨學科學習中，有效的評價同樣在很大程度上影響著其實際效益。作為小學語文教師，要想實施有效的教學評價，必須兼顧學習過程與學習結果兩個方面，以全面、客觀地了解學生的語文跨學科學習。

學生在語文跨學科學習中的真實表現往往是豐富而靈動的，更適合采用表現性的評價方式。評價尤其要關注學生在學習過程中所表現出來的學習內驅力、合作溝通能力、閱讀思辨能力、創意表達能力、組織策劃能力和解決問題能力等綜合素養發展情況。同時，教師要充分肯定學生的發現和創造，發揮評價的檢查、診斷與反饋功能，引導學生自我反思、迭代提升，不斷提高跨學科學習質量。教師還要收集學生學習過程中的各種記錄，盡可能為學生提供更多的展示機會，設計多種方式讓學生進行學習成果展示。

四、結語

實踐研究發現，在小學語文教學中開展跨學科學習，能夠促進學生知識的融會貫通和思維的多元發展，增強學生的探究意識。這種新型的學習方式對提高小學語文教學質量、推動學生綜合素質全面發展具有重要意義。