以美培元：課程思政視域下美術教師育人能力提升路徑

隨著我國經濟發展、文化復興步伐加快，國家對美術教育的課程思政要求指向逐步變為以學科優勢實現立德樹人功能。新時期的美術教師應明確新課標的美術課程思政導向，把握美術教育課程思政實施現狀，創新美術教育課程思政路徑。

新時代呼喚新美育，美育的“新”除了更加強調立德樹人目標外，還格外突顯美育方式的“新”，即美育課程思政。美術教育的形象性、趣味性、文化性等特質使其具有得天獨厚的課程思政優勢。國家提倡傳承、發展中華優秀傳統文化，美術課程體系涵蓋的中華優秀傳統文化門類齊全、形式多樣，利于培養學生文化自信。國家美育工作意見強調弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，為美術教育課程思政指明了方向。美育師資是美育工作的基本條件，“以美育浸潤教師，發揮教師職業的美育功能”。高校美術教育應發揮美術課程思政的源頭作用。

首先，自出機杼，明確新課標的美術課程思政導向。義務教育課程標準規定了教育目標、內容和教學基本要求，體現了國家意志，在立德樹人中發揮著關鍵作用。《義務教育藝術課程標準》（2022年版）中美術教育的課程思政導向十分清晰，對新美術課程標準的課程性質、目標、內容、學業質量、課程實施等都有涉及。其中“課程性質”規定“著力加強社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化的教育”“堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元”等。各學段美術課程思政要求則富有階段性和針對性，如第一學段“增強中華民族自豪感”，第二學段“學習工藝師敬業、專注和精益求精的工匠精神”。美術教師應以此為導向，樹立“授之以技，傳之以情，化之以神，塑之以德”的課程思政教育理念。

其次，積基樹本，把握美術教育課程思政實施現狀。目前，美術課程思政已成為當前教育的熱點問題，美術課程思政教學研究成果逐年劇增，這為美術課程思政工作的開展奠定了教研基礎。美術教師在教學設計中專門考慮課程思政的主題內容和實施方式，探索了一定的思政教學方式與方法。調研發現，美術課程思政教育仍存在諸多問題，如教師的思政教學意識薄弱，對美術教材中的課程思政教育元素的關注度不夠、對地方美術課程思政教育資源的挖掘有待加強、相關育人方式單一化傾向明顯，傳統評價體系中的育人評價維度不清晰等。明心致遠，明確當前問題，才能有的放矢地探尋新時期美術課程思政的創新路徑。

再次，繼往補缺，創新美術教育課程思政路徑。美術教師要成為新時期合格的美術教育者，除了增強基本的美術技能和教學能力，還需繼往開來，著眼全局，厘清美術課程思政的教學思路，運籌帷幄，創新該學科的思政路徑。

第一，增強新時期美術教師課程思政的責任意識。新時代賦予了美術教師新的教育要求，美術教育的課程思政即是新要求之一，美術教師勇于擔負此重任需做到美術課程思政的“知行合一”。“知”即為明確美術課程思政的要義，樹立相關教育意識；“行”則是建立美術課程思政教育體系，囊括其理論、資源、方法體系；“知行合一”即躬身美術課程思政教育實踐，力求在美術教學中達到以美育人的效果。

第二，以美育理論為指導建立美術課程思政理論基礎。2022年版美術新課標的課程思政目標即是培養學生的“四觀三愛”，即“歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀”和“愛黨、愛國、愛社會主義”；確立了三大課程思政文化主題，即中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，具體內容則涵蓋了愛國精神、工匠精神、創新精神、團隊精神等優秀精神與品質。美術課程思政的教育思想根植于中外美育思想。近代我國的美育思想如蔡元培的“美育是最重要、最基礎的人生觀教育”、魯迅的“心之美術”，國外美育思想如亞里士多德的“美育是為了自由而高尚的情操”、席勒“通過美育來培養全面和諧發展的人”等，美術教師應以此滋養自身，只有具備課程思政育人意識、教學能力，才能成為此學科的課程思政實施者。

第三，充分挖掘和整合美術課程思政教學資源。美術教師首先應系統地梳理各個版本美術教材的課程思政資源，在美術教學實踐中加以落實。其次，數智時代，美術教師應培養自身的數智思維和教學技能，而整合各種數字平臺的美術課程資源并將之靈活運用于教學實踐，則是數智教學素養的基本功。當然，各地美術館、博物館等文化資源也包含大量思政元素，不容忽視，統整這些思政教育資源必將助力美術課程思政的高質量發展。值得注意的是，不是所有網絡資源都是完美無缺的，總會有知識準確性、呈現效果差異性等問題，應用時必須輔以專業知識的佐證，且講究一定的應用技巧。

第四，建構內容育人與行為育人相融合的方法體系。課程思政需在教學活動授予學生知識信息、技術方法的同時，對學生進行情感感化、精神傳遞、品德塑造，二者同向并行，互通互融。美術教師應充分融通美術課程思政內容育人與行為育人的關系，形成完備的課程思政方法體系。美術課程思政的內容育人，重在發揮美術教材和社會美術資源中課程思政元素的立德樹人功能，行為育人則是指在課程設計與實施的全過程，發揮師生教與學行為中蘊含的立德樹人功能，包含教師行為育人、師生行為互育、生生互育。美術教師實施課程思政的基點在于內容育人與行為育人的有機整合，高效發揮課程思政的育人效果。

第五，探究多樣化美術課程思政教學方法。為實現美術教育的課程思政目標，美術教師在具體的教學活動中應科學地選擇和使用課程思政教學方法。美術課程思政的教學方法具備時序性、針對性，應靈活運用“建立美術課程思政資源庫和語料庫、構建美術課程思政的設計意識與方法、準確把握其潛隱性與外顯性特征、發揮教師的語言魅力”等思政方法，根據教學活動形式、主題進行有意識地選擇、設計并實施。

（責任編輯：邵秋露）

作者簡介

鄒濤（1978—），博士，重慶師范大學美術學院教授碩士生導師，重慶市教育科學研究院美術學科評審專家庫專家，重慶市美術教師資格證考官，重慶師范大學首批教育咨詢專家、校級教學督導專家。