新農(nóng)科建設背景下昆蟲學通論實驗教學改革的探索

摘" 要：昆蟲學通論課程是高等農(nóng)林院校植物保護專業(yè)的必修課程，其實驗教學環(huán)節(jié)對于提高學生的實踐操作能力、加深理論知識的理解具有重要作用。針對傳統(tǒng)昆蟲學通論實驗教學中存在的問題，文章從完善大綱和實驗項目，創(chuàng)新教學模式和教學手段、完善考核體系等方面提出對策建議，旨在提升高等農(nóng)林院校植物保護專業(yè)的教學質量，培養(yǎng)符合新農(nóng)科內(nèi)涵的應用型植保人才。

關鍵詞：新農(nóng)科；昆蟲學通論；實驗教學；教學改革；植物保護

中圖分類號：G641" "文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）05-0061-04

基金項目：本文系2021年安徽省高等學校省級質量工程項目“以‘三全育人’視域下新農(nóng)科人才培養(yǎng)為導向的《昆蟲學通論實驗》教學改革研究”（項目編號：2021jyxm0426）研究成果之一。

作者簡介：肖金京（1990—），男，博士，安徽農(nóng)業(yè)大學植物保護學院副教授，研究方向為農(nóng)業(yè)昆蟲與害蟲防治；高全（1990—），男，博士，安徽農(nóng)業(yè)大學植物保護學院副教授，研究方向為農(nóng)業(yè)昆蟲與害蟲防治。

新農(nóng)科建設是新時代背景下我國高等農(nóng)業(yè)院校突破轉型發(fā)展瓶頸，轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、服務“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的主要途徑，更是農(nóng)業(yè)高校向一流專業(yè)、高峰高原學科邁進的重要基石。新農(nóng)科建設要求高等農(nóng)林院校不僅要面向國內(nèi)外農(nóng)業(yè)領域科技前沿和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟主戰(zhàn)場，還要注重學生的道德教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過開展創(chuàng)新教育，構建人才培養(yǎng)新模式，提升學生的創(chuàng)新意識和綜合能力，培養(yǎng)具備國際視野和創(chuàng)新思維的卓越農(nóng)林人才。

昆蟲學通論課程是植物保護專業(yè)的必修課程之一，通過該課程的學習，可以幫助學生深入了解昆蟲的分類、生態(tài)和生物學特性等方面的知識，為今后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科研工作奠定堅實基礎。昆蟲學通論實驗是昆蟲學通論課程的重要組成部分，能夠幫助學生提高實踐操作能力，加深對理論知識的理解，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合分析問題的能力，使其成為具有實踐能力和理論基礎的優(yōu)秀植保人才。

昆蟲學通論實驗主要講授農(nóng)業(yè)昆蟲形態(tài)特征與識別、調(diào)查方法、預測預報方法等內(nèi)容，是安徽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)與植物保護專業(yè)本科生必修的核心主干課程之一。通過課程教學，使學生掌握農(nóng)業(yè)昆蟲田間調(diào)查、數(shù)據(jù)整理分析、糧食作物、蔬菜、果樹、甘蔗、地下及儲糧等各類重要害蟲的形態(tài)特征、危害狀等，提高動手操作能力和農(nóng)業(yè)昆蟲知識綜合應用、解決實際問題的能力。但由于昆蟲學通論實驗課程涵蓋知識面較寬、課時有限、理論性和實踐性強，導致教學難度較大。教學過程中存在課程理論與實踐聯(lián)系不緊密，學生實踐動手能力普遍不足，課程內(nèi)容陳舊，教學材料老化及考核形式單一等潛在問題，造成不能及時將新的教學理念和方法應用于教學實踐，難以滿足培養(yǎng)符合“新農(nóng)科”內(nèi)涵的有創(chuàng)新思維和綜合分析問題能力的應用型植保人才要求。如何深入淺出地將知識傳遞，加深學生對重要知識點的理解認知，為下一步在科研或生產(chǎn)實踐中解決實際問題打下堅實的理論基礎，是課程教學迫切需要解決的重要問題，也是本課程教學的核心目標。

本研究以安徽農(nóng)業(yè)大學昆蟲學通論實驗教學為例，針對教學與考核中存在的問題提出了改革措施，以期提升學生的創(chuàng)新意識和能力，提高教學質量和創(chuàng)新效果。

一、昆蟲學通論實驗教學改革的必要性和緊迫性

（一）傳統(tǒng)的實驗教學體系不能適應培養(yǎng)應用型人才的需要

隨著我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設事業(yè)的推進，以及新農(nóng)科建設工作的不斷深入，培養(yǎng)高素質、應用型農(nóng)業(yè)科技人才已成為高等教育教學的重要任務。傳統(tǒng)的實驗教學體系多以知識傳授和理論解釋為主，忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)。在昆蟲學通論實驗教學中，學生往往只是被要求完成一些簡單的實驗操作，而沒有接觸到更加實際的應用環(huán)境。這種教學模式無法滿足培養(yǎng)符合“新農(nóng)科”內(nèi)涵的應用型植保人才要求。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對植物病蟲害的管理，要求植保人員不僅要有扎實的理論知識，還要有實際操作技能和應對突發(fā)事件的能力［1］。因此，傳統(tǒng)的實驗教學體系需要改革創(chuàng)新，注重實踐教學環(huán)節(jié)，強調(diào)學生的實踐能力和應用能力。針對昆蟲學通論實驗課程進行教學研究與教學改革，進一步完善教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法、提升教學效果，增強新時代新背景下相關專業(yè)學生的競爭力。

（二）實驗教學資源相對不足

昆蟲學通論實驗是昆蟲學教育中不可或缺的一環(huán)，它能夠幫助學生了解昆蟲的形態(tài)、結構、分類和生態(tài)習性等方面的知識。然而，由于昆蟲標本的特殊性質，進行昆蟲學實驗需要大量的實驗設備、實驗室和標本資源。標本是學生學習的主要教學資源，但是現(xiàn)有的標本種類已經(jīng)無法滿足昆蟲學通論實驗教學的需求。部分實驗標本經(jīng)過長時間的浸泡或存儲，已經(jīng)老化嚴重或陳舊，無法滿足教學需要，造成了一些緊缺和空白狀態(tài)［2］。這種情況導致學生無法準確地觀察和分析昆蟲的外部形態(tài)和內(nèi)部結構，從而影響了學生的實驗效果和對昆蟲學的認識。害蟲的發(fā)生種類和狀態(tài)受到季節(jié)的影響，如果實驗課的安排時間不合理，將難以獲得新鮮標本進行觀察和研究，影響了實驗效果和學生的學習效果。許多昆蟲標本，尤其是鱗翅目幼蟲，主要是利用卡氏液等液體進行保存，但是它們在體色、形態(tài)等方面與野外同種害蟲有顯著的差異。因此，學生只能在室內(nèi)通過標本進行辨識，而到了野外卻無法準確識別害蟲，這也限制了學生對昆蟲的實際了解和學習效果。

（三）教學內(nèi)容缺乏設計性實驗

目前的實驗教學僅僅選擇了一些簡單的昆蟲形態(tài)觀察項目，例如昆蟲的體長、體寬和體色等，忽略了對學生動手能力的培養(yǎng)，缺乏對昆蟲內(nèi)部結構解剖方面的學習。這種教學方式僅僅注重實驗的基本操作流程，例如實驗器材的使用和實驗步驟的順序，忽視了培養(yǎng)學生實驗設計和分析問題的能力。在傳統(tǒng)的實驗教學模式中，教師通常只是按照教材或實驗手冊的要求進行實驗操作和指導，學生則被動接受指令，很難真正掌握實驗的設計內(nèi)涵［3］。這種教學方式缺乏設計性實驗，例如根據(jù)實驗目的和問題自主設計實驗流程和方法，難以激發(fā)學生的興趣和主動性，容易導致學生在實驗操作過程中感到枯燥乏味，影響實驗教學效果。因此，在昆蟲學通論實驗課程中，設置一定比例的設計性實驗和探索性實驗至關重要，有利于促進學生獨立思考和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（四）教學考核形式較為傳統(tǒng)

昆蟲學通論實驗課程的考核方式相對單一，只依賴于學生的實驗報告和出勤率來評估他們的學習成果。首先，學生在實驗過程中只關注實驗報告的完成情況，很可能忽略了害蟲識別特征等關鍵知識點的掌握。其次，該考核方式只能反映學生的實驗結果，并不能全面評估他們在整個實驗過程中的表現(xiàn)。學生在完成實驗報告時，只是簡單地模仿別人的報告，缺乏對實驗過程的深入思考和探究，很難激發(fā)出自身學習主動性。

（五）理論課與實驗課缺乏合理銜接

昆蟲學通論課程包括理論課和實驗課。理論課上，教師會詳細講解每種害蟲的形態(tài)特征、生活習性、危害癥狀等內(nèi)容，為實驗課奠定基礎。但是，在課程安排中，理論課進度通常落后于實驗課，因此實驗課教師需要花費較長時間講解基礎知識，這就導致學生觀察標本的時間相對減少。實驗課涉及的害蟲種類較多，在有限的時間內(nèi)，教師無法像理論課那樣詳細講解各種蟲害的發(fā)生規(guī)律等內(nèi)容，只能用較多的時間講解形態(tài)識別。這種教學方式僅能讓學生單一地學習鑒定害蟲的方法，不能讓他們對所學蟲害有更深入的了解。此外，這種教學方式也難以激發(fā)學生的學習積極性。

二、提高昆蟲學通論實驗教學效果的策略

（一）完善實驗教學大綱，優(yōu)化實驗項目

為了加深學生對基礎知識的理解和掌握，提高其分析操作能力，應結合國內(nèi)外相關專業(yè)教材和學校特點，適當調(diào)整實驗教學內(nèi)容，將學科發(fā)展的前沿技術融入實驗教學中［4］。因此，實驗教學大綱需要緊跟學科研究的最新動態(tài)不斷修訂和完善，優(yōu)化和整合實驗項目，確保每個實驗項目的教學目的、重點、難點、課時安排、實驗材料和實驗步驟等規(guī)定明確。通過縮減實驗數(shù)量，增加單次實驗學時，可以讓學生對相關實驗項目的理解更具連貫性和完整性，也相對節(jié)省了實驗材料。構建規(guī)范化的實驗課程體系對學生的知識、能力、思維和素質協(xié)調(diào)發(fā)展具有至關重要的作用，能培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)技能、實踐能力和社會適應能力，引導學生獨立思考。

（二）加強標本資源庫建設，豐富教學資源

為了提高實驗教學的效果，可以從標本資源庫建設和教學資源教研改革方面入手，包括：更新和補充標本的種類和數(shù)量，提高標本制作的質量和形式，增加標本的觀賞性和趣味性，以全面展示昆蟲的形態(tài)特征、生活史和生物學特性；建立數(shù)字化標本資源庫和影像資料素材庫，將采集到的標本、視頻和圖片處理后嵌入數(shù)字化系統(tǒng)，方便學生進行搜索和查找；定期組織教師進行區(qū)域性補充式標本采集和影像拍攝，并與其他院校進行資源共享；利用教師科研資源，獲取相關教學標本；與基層植保站聯(lián)系，通過基層調(diào)查和測報收集實驗所需的標本，提高標本庫的數(shù)量和質量［5］。

對于實驗標本，應加強對實驗材料的保養(yǎng)和補充，定期用藥劑熏制針插干制標本，以緩解蛀蝕現(xiàn)象；對腐爛變色的浸漬標本，及時進行補充處理。增加昆蟲標本的采集和制作，學生可利用課余時間進行標本采集、鑒定和制作，并在教師的指導下保存標準完整的標本。這不僅增加了學生對昆蟲習性和棲境的認識，而且激發(fā)了學生學習昆蟲的興趣；不僅豐富了活體教學標本的數(shù)量，也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。此外，實驗課上的標本材料也可利用科研團隊剩余或淘汰的昆蟲進行制作，不僅可獲得不同蟲態(tài)的昆蟲，較野外采集的昆蟲也更為新鮮，容易觀察到毛瘤、毛片、剛毛等各器官的特征，實驗效果更好。

（三）運用多媒體技術，改進實驗教學方法

利用多媒體技術，設計豐富的課件，加入動畫、視頻和蟲鳴等技法，不僅可以使教學更加生動有趣，還能夠吸引學生的注意力和興趣，提高學生的學習積極性；在課前提出問題，并采用翻轉課堂的方式，引導學生主動學習，讓學生預習相關知識，有助于學生加深對知識的理解和記憶，同時還能夠提升學生的思考和總結歸納能力，鍛煉學生的語言表達能力；采用系統(tǒng)性與結構性一體化的方式演示，可以增強視覺沖擊力，提高學生的學習興趣，有助于加深學生對知識的理解和記憶，提高學生的學習效果。

結合現(xiàn)有教材，優(yōu)化教學內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學的基礎上，增加翻轉課堂內(nèi)容，實施以學生為主體的教學方法，如探究式教學、問題式教學、體驗式教學、啟發(fā)式教學等。教師在課前提出問題，要求學生課下查閱資料進行探究，并在課上展示，在鍛煉學生資料檢索能力和總結歸納能力的同時，也鍛煉了學生語言表達能力，有利于提高教學效果；建設線上課程，學生可以隨時隨地學習，提高學生自主學習的能力。適當增加昆蟲內(nèi)部結構、昆蟲系統(tǒng)學等實驗內(nèi)容，例如昆蟲內(nèi)部生殖器解剖、消化器官解剖、唾腺解剖等，不僅鍛煉了學生的動手能力，還進一步加強了學生對理論知識的掌握，充分利用學生課下時間，由學生自由組合成實驗組，自主進行檢查，并對觀察到的成果進行記述，增加昆蟲飼養(yǎng)、昆蟲攝影等內(nèi)容。

（四）重視實驗過程管理，細化實驗考核方法

為了提高學生的能力，實驗課的考核是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，要建立一個規(guī)范、公正、合理的考核評價制度［6］。該制度應以創(chuàng)新意識、實踐能力和綜合素質作為主要考核指標，采用多元化的考核方式，對整個實驗過程進行管理和監(jiān)督，并對學生的出勤、實驗態(tài)度、實驗動手能力、實驗報告等方面進行多元化的綜合考核。具體而言，出勤情況10%，實驗態(tài)度和紀律10%，平時回答問題情況10%，實驗操作能力和創(chuàng)新意識30%，實驗報告撰寫質量10%，期末考試成績30%。新的考核評價體系更加公平合理，能夠更加全面地考查學生在實驗過程中的表現(xiàn)，使每個學生的動手能力和實驗水平得到更加真實、有效、公正的評價。新的考核評價體系的實施具有很強的操作性，能夠激發(fā)學生的實驗興趣，提高學生的學習熱情和主動性，也能增強學生的創(chuàng)新意識和動手能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新植保專業(yè)人才。通過建立考核評價體系，可以促進學生由“知識型”向“能力型”的轉變，提高學生的實踐能力和綜合素質，為將來科研工作打下堅實的基礎。

（五）充分利用教學實驗基地，提高實際動手能力

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，引導他們了解先進科學技術與研究方法，提高分析問題和解決問題的能力，本課程依托學院綜合試驗站以及與地方植保站的合作關系，通過結合安徽省病蟲害發(fā)生規(guī)律進行綜合性或設計性實驗的方式，讓學生鍛煉實驗操作技能，充分理解和吸收理論知識，從而增強實驗教學效果。通過與學院專業(yè)生產(chǎn)實習結合，帶領學生在校外實踐教學示范基地觀察作物病蟲害的癥狀，了解我省主要病蟲害發(fā)生規(guī)律，增強學生感性認識，豐富實踐經(jīng)驗，使學生能夠充分運用所掌握的理論知識于實踐，提高他們的動手能力和獨立進行科學研究、分析與解決問題的能力。此教學方法有助于促進學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的提升，能讓他們更好地適應未來的職業(yè)發(fā)展。

（六）課程組老中青結合，傳承傳幫帶精神

加強教學團隊建設，旨在提高昆蟲學通論實驗理論、實驗和實習系列課程的教學質量。具體措施是合理配置不同年齡和職稱的教師，組建由學術帶頭人或高水平教授領導的課題組。團隊由老、中、青三代教師組成，各自發(fā)揮不同的作用［7］。學術帶頭人或高水平教授可以擔任團隊領導，傳授教學經(jīng)驗，引導年輕教師的成長；中青年教師可以全程協(xié)助，完成過程性考核和作業(yè)批改，提高教學效果。團隊還可以采用老中青結合的傳承模式，不斷推動教研改革，提高教學水平，促進教學團隊的建設。

三、結語

在新農(nóng)科創(chuàng)新和農(nóng)業(yè)供給側結構性改革的大背景下，高等農(nóng)業(yè)教育需要培養(yǎng)適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新需求的應用型人才。昆蟲學通論實驗教學目標是培養(yǎng)植保素質較高、動手操作能力強、科研素質全面協(xié)調(diào)發(fā)展的多面型綜合人才，教學水平和教學質量關系到學生是否真正掌握植保專業(yè)知識，教學改革成果將有利于培養(yǎng)符合“新農(nóng)科”內(nèi)涵的應用型植保人才。

參考文獻：

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［6］ 楊雪清，王小奇，高萍，等. 昆蟲學綜合實驗教學改革的必要性與可行性［J］. 安徽農(nóng)業(yè)科學，2016，44（30）：249-250.

［7］ 呂淑敏，馮毅，霍振響. “雙一流”建設背景下園藝植物昆蟲學實驗教學模式改革的探索［J］. 大學，2021（07）：151-153.

（責任編輯：淳潔）