少數民族山區小學英語教學現狀及應對措施

摘" 要：在全民英語學習持續升溫的大背景下，英語學習早已在社會普及，并成功實現從小學階段開始教學。多年來的教育教學發現，農村地區甚至是一些少數民族山區都已開設英語課程，但來自農村，特別是少數民族山區的學生的英語成績依然普遍低于城市學生，尤其是在英語口語和聽力方面，差距就更明顯。少數民族山區小學的一線教師多年來也在不斷探討和實踐，以期更好地解決這個問題。文章從少數民族山區小學教學現狀中的教材、學生及教師教學方法等實際情況進行剖析，探討了對應的措施，希望能引發更多少數民族山區英語教師的思考，并對實際的少數民族山區英語教育教學工作帶來一些改變。

關鍵詞：少數民族山區;小學英語;英語教學

一、少數民族山區小學英語教學背景分析

2001年，我國教育部發布《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，明確“小學開設英語課程是21世紀初基礎教育課程改革的重要內容”。該文件還提出了推進小學開設英語課程的基本目標：2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程，2002年秋季，各地鄉鎮小學逐步開設英語課程，小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。

時隔二十余年，如今無論是在城市，還是在農村，小學都已開設英語課。絕大部分農村小學，甚至是一些少數民族及貧困山區的農村小學在國家精準扶貧的政策支撐下，配備了班班通等信息技術設備，實現了英語教學的信息技術化。教師在日常教學工作中，可以借助教材配套的多媒體教學系統或一些優質教學資源，輔助自己的英語教學，讓小學英語教學較以前變得更直觀、形象。在這樣的變化下，教師期待學生在口語、聽力、理解等方面能有所提高，但對學生學習之后表現出的英語語言理解性技能、表達性技能不盡滿意，對學生升入初中后顯現出的學習效果就更不滿意，而且無所適從，找不到解決此問題的更好辦法。

對山區英語教育和教學現狀進行調查和研究，此舉從宏觀角度看，符合、順應國家關注“三農”問題和教育問題的大政方針，尤其順應義務教育的大局和發展趨勢;也將有助于為山區教育主管部門制定和執行相關中小學英語教育措施提供可靠參考，對當前山區的中小學英語教學給予相應的指導，推動山區的中小學英語教育發展，進而帶動全地區的英語教育和教學，為該地區英語教育均衡和教育公平機制的制定和完善提供理論和現實依據，縮小英語教育教學差距，促進和諧社會構建。所以從少數民族山區中小學入手進行研究，更具有現實意義和新意。

本研究基于某少數民族山區骨干教師培訓項目開展情況的反思，在調研和深入校園以及課堂的過程中，觀察到了一些現象，分析了現象背后的原因。參加培訓的教師也提出了自己在教學中的問題和困惑：小學英語教學如何讓學生在小學階段就學有所獲，達到預期的能力和素養目標，進而為學生在初中階段的英語學習提供助力。本文對少數民族山區小學英語教學現狀、教師教學方法再到應對措施做一定探討，以期引發一些思考。

二、少數民族山區中小學英語教學現狀

本研究基于對少數民族山區小學英語教學的調查與反思。項目組教師與專家團隊一起，深入走進項目組專門對口幫扶的X州Y縣山區中小學英語課堂聽課、調研，與山區學校的英語教師、學生同處課堂，同上英語課。該縣由國家投資修建了一所硬件齊全、設施過硬的九年一貫制學校，優質的硬件條件為日常的教學提供了很多的支撐和便利。對該地區而言，教學硬件的改善對教學支撐條件不足、現有教學設備無法滿足教學需求等問題起到了積極的解決作用，也能更好地帶動學生的學習積極性，提高學生的學習效率，不僅為教師和學生創造了良好的教與學的氛圍，而且帶來很多便捷。但在一直關注該地區的英語教學情況的過程中，卻發現即使農村地區或山區都已開設了英語學科教學，但農村、特別是山區的學生的英語成績依然普遍低于城市學生，尤其是在英語口語和聽力方面，差距更加明顯。針對這個問題的產生，經過項目進行過程中的到課堂沉浸式聽課、在教師辦公室參與備課評課等實踐經驗，本文分析出以下幾方面的原因：

（一）教材方面：教材版本中小學不連貫

本研究在調查中發現的首要問題是，九年一貫制學校沒有“一貫制”的同版本英語教材。當然，即使不是九年一貫制學校，就單純的小學英語學科開設而言，有些學校從一年級開始、有些學校從三年級開始，使用的教材版本也各不相同。可以說是地區不同，教材不同;甚至學校不同，教材也不同。無論哪個版本的教材，一方面，小學階段使用的教材和學生升入初中后使用的教材在銜接上或多或少存在詞匯、語法、話題等內容的斷層，這給教師的教學帶來了一定困難;另一方面，部分內容還存在重復現象，導致教學中出現了時間和資源的浪費。這是項目組看到，也是教師遇到的在小學英語學習之后，未達到預期效果的原因之一。

（二）學生方面：多語種同步學習壓力大

我國擁有很多少數民族，許多少數民族都有自己的語言。Y縣常住人口以藏族人民為主，藏語同英語一樣是字母語言，少數民族學生在學習英語時的語言環境變化不大，英語的聽說學習能力與漢族學生相比較強。一是民族語言與漢語不同，其發音較多，進行民族語言交流時人的舌頭及口型變化較快，而這正好減少了少數民族學生在學習英語發音時舌頭的不適感，從學生層面而言，藏族學生學習英語的讀音具有天然的優勢。二是全國普通話推廣工作持續進行，少數民族學校開展的漢語與民族語言雙語教學機制一直存在，且在不斷完善和健全，少數民族的小學生同時接觸了兩種語言，其語言學習能力得到了較強的鍛煉，他們在英語的聽說學習中更加游刃有余。少數民族學生身上具有活潑開朗、善于表現自己的個性的特點，在英語的聽說學習中能夠克服怯懦，敢于使用英語同教師與同學進行交流，其聽說能力得到了強化和提高。

但與聽說能力較強形成鮮明對比的是少數民族學生的英語讀寫能力較弱，一些學生使用藏語、漢語、英語進行溝通交流時能夠自由切換，但在應試時常常表現不佳。一是小學開設的英語課程加重了少數民族學生的語言學習負擔，在原有的民族語言與漢語雙語學習的基礎上，增加的英語課程給他們的學習帶來了一定壓力。與純漢語教學的漢族學生相比，少數民族學生需要投入更多時間和精力進行多語種學習，單位時間里學業任務的加重必然會導致學習效果不佳。二是學習民族語言、漢語、英語的過程中，容易導致學生對不同語言的語法、句型、語言使用規律的理解出現混淆，其理解和記憶難度增加，在應對筆試時常常會出現“張冠李戴”的現象，而由于對基礎性語言知識的把握不準，少數民族學生在英語閱讀與寫作上感到壓力較大。

即便有上述這樣的困難，少數民族地區的學生和家長對英語的重視程度有很大的變化。山區地區英語教學的地位已然日益變得重要。過去，不少學生和家長“重語數，輕英語”，英語在學生心目中的位置不重要，學生甚至部分教師都把它當“副科”看待，有些學生更是把英語看成了“負科”。而隨著英語在山區地區的日漸普及，以及家長和社會觀念的不斷更新，英語受重視程度與日俱增。即便在山區，不少家長不僅要求學生學好學校開設的英語課，還希望在課后加入拓展性內容，只是由于家長自身受英語水平限制，無法在家庭層面對學生英語學習提供助力。

此外，學生層面對英語的重視程度的變化。學生和家長不滿意教材重復性的內容造成的時間浪費，期待在有限的學習時間內獲取更多的知識儲備;而一些內容上的脫節，又使學生進入初中后，在英語學習上遇到困難，有些學生甚至不能很好地調整心態，學生對此感到沮喪、家長對此又深感焦慮。

（三）教師方面：教學水平有待提高

為什么少數民族學生具有上述優勢，表現出的口語、聽力又不盡如人意呢？這就不得不分析學生受到的環境影響因素。

1. 小學英語師資良莠不齊

新課程標準中指出：小學英語教師應具有較好的語言基本功尤其是語音語調，在思想品德、口語水平、藝術修養、教學方法等方面均有特殊要求。在互聯網大數據全球一體化大背景下，英語不僅僅是一門語言，更是一種工具、一種文化交際，需要英語教師具有很好的英語綜合素養。

但山區英語教學師資不足，缺乏專業教師，較多英語教師邊學邊教、“半路出家”。由于對高考的重視，地方教育主管部門往往將專業素質更強的教師安排在了高中階段任教。在教學過程中，教師的語音普遍不夠標準，而在英語的學習中，教師的語音對學生的英語學習又具有重要和特殊意義，它會潛移默化地影響學生。但教師專業素質欠缺，往往會在教學過程中將自己的知識水平限定在課本表面內容，不僅對教材缺乏系統深入的研究，還對社會和時代的變革和發展不夠敏銳。所以項目組在推進教師提升業務素質的過程中，中肯地建議要有組織、有指導、有針對性地帶領山區英語教師進行集體研備，讓他們明白應該怎么做，為什么要這樣做。尤其是教師也需要不斷地模仿、練習自身的語音和語調，以實現提升。這樣長時間的自我訓練，教師的口語水平得以提高，才能在日常教學中更好地教導和感染學生，從而讓學生在英語學習的啟蒙階段就獲得更好的發展。

2. 教師教學方法脫節

小學英語教師和初中英語教師在教法上存在很大差異，具體而言，小學英語和中學英語在教法上嚴重脫節。小學教師應分析學生的年齡特點，可以嘗試在游戲中教學，注重情境教學，如此更能激發學生的學習興趣;而到了初中，課程知識性強，課堂容量增大，教師的課堂教學模式就更多轉為了知識傳授型教學。2022年版新英語課程標準對英語教學提出了要求，要進行“教-學-評”一體化設計，其實就是需要教師除了關注教學，還要多關注學生，并及時給予學生積極的鼓勵和評價。

而有些小學英語教師的著力點出現了誤區。部分教師課前備課階段花費大量精力準備課堂知識點，在教學過程中更關注是否完成了教務任務，卻忽略了對學情的分析和關注。但教學內容的任務設置過難，導致學生無法完成，進而產生無力感，對學習的信心和興趣逐漸降低，學習積極性下降，學習動力基本不再存在。這樣的消極狀態使學生對學習缺乏熱情，這對其英語學習會產生非常不好的影響。導致出現了教師在講臺上“聲嘶力竭”，學生在講臺下一無所知，久而久之，到了小學高段，學生兩極分化嚴重，不少學生還沒有進入初中學習就已經對英語學科產生了恐懼和抵觸情緒。

三、少數民族山區小學英語教學應對措施

（一）培養學生良好的英語學習習慣

良好的習慣是成功的一半。良好的學習習慣是英語學習成功的先決條件。然而，由于山區小學生沒有得到系統的英語學習指導，導致大部分學生在小學階段沒有養成較好的英語學習習慣。如沒有預習﹑復習的習慣;沒有良好的書寫習慣;沒有用英語進行思維的習慣等。所以，在小學英語教學的啟蒙階段，教師應著力書寫規范這一要點，讓學生從學習英語的開始就養成良好的書寫習慣;同時給學生安排一些簡單的復習、預習任務和課外閱讀任務，讓學生從學習英語的初期就養成每天預習、復習的意識。

待學生經過了適應期，教師就要開始借助信息技術，讓學生多聽多看，進一步提升學生對英語的興趣，畢竟“興趣是最好的老師”這句話在現實中已得到無數次印證，小學生的年齡特點更是決定了他們喜歡什么就會對什么付出自己的時間和精力。

后期的提升階段，教師可以通過讓學生讀繪本、看英文電影或者動畫片、開展趣配音等方式，讓學生能勇敢地用英語交流，對中外文化產生探索興趣，具備對語篇簡單的分類和分析的能力，逐步建立使用英語思維的習慣。這一習慣如果在小學階段初步養成，在初中階段得以繼續培養和鞏固，學生的分級能力目標也能順利實現。但如果學生在小學階段未養成良好的學習習慣，那么能力進階就會吃力和困難。

（二）立足課堂，讓英語課堂富有生動性

1. 教學時盡量使用英語

語言是思維的工具，小學生在學習英語之前已經接觸了近十年母語，為使其思維盡快適應英語，在課堂上，教師應盡可能使用英語。當然小學生對教師所表達意思的理解，會受到詞匯量的限制，為此，教師可以輔助以手勢、動作、表情等，讓學生理解自己的意圖，通過日積月累，在日復一日的反復訓練中，學生就會聽懂很多課堂用語，逐漸達到聽懂記牢的水平。這樣做，可為學生適應初中課堂大量使用英語的語言環境奠定基礎，從而培養學生直接理解、直接學習、直接應用英語的習慣。

2. 運用情境教學法，培養學生學習興趣

小學生年齡小，對抽象事物，他們的接受的能力有限，而且他們的認知感性大于理性，因此，教師在教學中創設情境，增強教學的直觀性，特別是對低年級學生，有特別的意義。

在課堂教學中，教師要注意多采用看圖、聽錄音等方法，讓學生在一定的語言環境中聽、說;設法通過圖片、視頻將學生置身于情境中，讓學生沉浸式感受到對應的場景，使學生在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感覺，這樣更有助于邊聽邊理解，也更有利于達到掌握和運用英語的目的。教師應運用情境教學法，創設真實情境，滲透日常生活，讓學生積極參與課堂教學活動，在樂中學，從而培養學生的語言交際能力，讓學生步入初中時也能對英語有濃厚興趣。

（三）課外學習方法的指導

課堂教學與課外學習相輔相成，因此教師還應指導學生養成良好的課外學習習慣——多說、多讀、多寫、多觀察、多搜集。

1. 活學活用

教師要積極為學生創造語言學習環境，比如，可以要求班級學生在平時和同學交流時，使用簡單的英語，這樣在不知不覺中就鞏固了知識。學生進入初中后，這樣的習慣也將幫助他們越來越敢于用英語表達。

2. 拓寬知識面

鑒于課內學生接觸的英語知識面太狹窄，因此，教師可以指導學生閱讀適宜的英語讀物以及各種英文原聲電影和影視片段，用大量的輸入換輸出，這樣會大幅增強學生的英語綜合素養和對語篇的理解能力。

3. 勤于練筆

學習英語的目的就是能運用所學的語言表達自己的思想，因此，教師可以指導學生平時應用英語寫明信片、節日賀卡、日記等，在潛移默化中從寫詞到寫句再到寫小段語篇，逐步鍛煉學生的寫作能力。

4. 留意觀察

在學生的日常生活中，隨時隨地都可以接觸到課本上沒有的英語知識，因此，教師可以指導學生平時做個有心人，多搜集一些課外的英語詞匯。隨著詞匯量的不斷增加，學生的英語接受能力也在不斷增強。

四、針對少數民族山區小學英語教師培養的問題總結與反思

其一，對山區英語教學師資不足，缺乏專業教師的問題，除了上文論述的教師本人的繼續學習與提升，還需要主管部門為充實山區英語教師隊伍在政策上予以爭取、支持和傾斜，從用人機制上吸引優秀師資，讓專業的人做專業的事。

其二，對已經在從事山區英語教學的教師，主管部門應組建自己區域的專業教研機構和隊伍，從培養和要求上切入，以提升教師的專業素養：

第一，從山區英語教師的實際情況出發分析，指導教師隊伍提升業務素質，提高課堂教學效果。針對其短板進行專業知識的不同塊面的培訓，如語音、課堂教學、課標要求、命題等內容;

第二，以不同的形式用外力促使山區英語教師提高專業素養，如，組織教師的專業技能比賽，可包含口語、教學、多媒體應用等各方面，以賽促教。

第三，加強區域性的聯合教研。聯合教研不能僅限于教師的集中教研，對山區英語教學的現狀，需有專家指導，讓教研不流于形式，真正地促進教師對學情的正確分析、對教材的精準把握、對教學過程的深入探討，讓教師在教研中真正有收獲、有提升。教師參加完教學研討活動、培訓后，不能只做聽眾，應該對所學內容有自己的分析和判斷，否則容易導致學不能致用。比如一些教師在研討或者學習過程中看到了別人的教學行為，也嘗試學習，卻沒有思考別人為什么要這樣做，這樣做的原因和目的是什么。為此，教師應多思考每一個教學過程是為培養學生在進入初中后的哪一項能力而做準備，這樣教學就不會流于表面的形式。

五、結語

總之，在少數民族山區小學英語教學中，如果教師恰當地抓住了各個銜接口，培養學生學習英語的興趣，學生英語學習的各種能力和創造思維能力就能不斷提高，進而養成良好的學習英語的習慣，逐步縮小與城市學生的英語能力差距，并且能為升入初中打下堅實的基礎，繼而整體提高少數民族山區英語教育質量。

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（責任編輯：鄭" 暢）