三階層支架，創編有“技”可循

一、重溫經典，一句話開頭定結局

1.回顧故事，明確主角

師：據說，早在公元前 6 世紀，就有這樣一對“冤家”，就有這樣一個故事。一看圖你就知道，（出示龜兔賽跑圖片）故事的主角是——

生：一個是兔子，另外一個是烏龜。

師：這兩個人物毫不相干，但是他們之間會發生什么故事呢？請聽何老師講故事。（師講龜兔賽跑的故事）

2.述說寓意，思考收獲

師：同學們，這個故事從公元前6世紀流傳至今，是個經典故事，故事流傳時間久，傳播地域廣，后來也傳到了中國，帶給我們很大的收獲。請問，這個故事給你帶來了什么收獲？

生1：做事情要堅持不懈，不能掉以輕心，更不能驕傲自滿。

生2：烏龜超過兔子的法寶只有

一個：努力堅持，永不放棄！

3.預定結局，創編開頭

師：同學們，今天我們的任務很艱巨，因為要新編一個經典故事不是一件容易的事。你們是不是都會編故事？

生：（齊）是。

師：那么，有沒有把握編好這個故事？

生：（齊）有。

師：太自信了。故事怎么編呢？同學們請看，根據教材的要求新編這個經典故事，我們要先在大腦里定一個故事結局。（出示）

先定結局：

ɑ.兔子贏了b.烏龜贏了c.龜兔平局

師：第一種是兔子贏了，第二種是烏龜贏了，這兩種都很簡單。而第三種是平局，平局有很多種情況，誰來說說？

生1：兩個人都輸了，或者兩個人都贏了。

生2：還有一種可能是烏龜贏一

點，兔子也贏一點。

師：有道理，還有其他的嗎？

生： 兔子輸一點，烏龜也輸一點。

師：對，平局是三種結局中難度最高的。同學們，請聽清楚我們的寫作要求：在新編故事前要先選定一個結局，然后快速寫下來，作為我們即將新編的故事的開頭。同學們千萬不要小看故事的開頭，當你寫下開頭時，就要想好整個故事的概況，以及接下來該怎么寫了。一會兒我邀請大家讀一讀，看看誰的開頭最吸引人，最具有經典的氣質，開始吧！

（生寫作）

師：現在誰愿意讀一讀自己寫的開頭？

生：這天，森林里傳來一陣吵鬧聲。烏龜和兔子這一對世仇又吵起來了，兔子要求比賽，要為祖奶奶報仇，還說可以用現代化機器獲勝，比賽三日后舉行。

師：“這天”一詞出現，故事的感覺就有了。繼續分享。

生：自從上次兔子賽跑輸了，他

幾天幾夜都沒睡好，這不，兔子又來向烏龜宣戰了，森林里所有的兔子和烏龜都來圍觀。

師：為什么老虎、大象都不來，只來了兔子和烏龜？

生：因為這是個創編故事，可以沒有其他動物，只有烏龜和兔子。

師：你有一個智慧大腦。我喜歡剛才那位同學故事里的“世仇”，喜歡她寫的關于“祖奶奶”的內容。當然我也喜歡你的超級創意，森林里兔子和烏龜都來了——這是一個只屬于烏龜和兔子的森林王國。

（評析：這一教學環節，何老師從重溫經典故事、述說寓言深意到預定故事結局三個方面開篇，從寫作學科的專業角度打開這節課，讓創編更具理性。同時，培養學生通盤構思的創作思路，旨在引導學生要借助和動用自己的積累，在“編”這種創作理念的指揮下，寫出一篇經典故事的新編。）

二、設定情節，一句話情節照應結局

1.借助結局，反推情節

師：同學們請看，課本給我們提示了故事中可能會出現的情節。原先這個故事發生在很久以前，結局和龜兔自身的特點有關，烏龜堅持不懈，兔子比較傲慢，很輕敵，所以他輸了比賽。現在，我們生活在有趣的今天，我們的故事也要有趣，可以根據想象自由發揮。請看習作要求，一起讀。（出示）

簡單寫出新編故事的“情節”

生：（齊）簡單寫出新編故事的“情節”。

師：“情節”是教材中出現的一個詞語，它的意思是剛才大家選定的結局究竟是怎么造成的呢？是因為路遇不測，還是因為急中出錯？接下來我們的任務是另起一段，寫好關鍵的一句話，用最概括的語言寫出造成這個結局的關鍵原因。這句話是總述句，不僅要和開頭照應，能夠預示結局，而且語言要足夠吸引讀者。寫完后立刻舉手，我們來聽聽誰的故事最讓人意外。

（生寫作）

2.交流展示，助推情節

師：請舉手的同學上臺分享。

生：兔子跑得太累了，到了比賽那天，他扛不住了，倒在了地上，烏龜卻保存了體力，賣力地往前爬。

師：掌聲鼓勵！通過這樣一句話我們就知道烏龜是怎么獲勝、兔子是怎么失敗的。

生：兔子跑到了一個分岔路

口，但那個路標反了，他跑向了另一個方向。

師：于是我們知道，兔子的獲勝或者失敗純屬偶然，這就是情節的亮點。

生：兔子又像之前一樣，“嗖”的一下沖了出去，可就在這時，一顆子彈飛了過來……

師：這是一只倒霉兔，他沖出去子彈打過來，最后烏龜完成了

比賽。

生：這一世，烏龜和兔子都在努力賺錢，托人購買機器，想贏得比賽。

師：這是絕妙的創意！

（評析：第二學段的寫作教學

重在進行段落結構的指導，即便是編故事，段落的結構特征，也應該通過教學讓學生獲悉。因此在這一教學環節，教師引導學生認真思考，寫出一句影響整個故事結尾、與自己開頭相呼應的情節關鍵句，借助教學流程，讓學生體驗每一次的創作，從而達到關注整篇文章的建構、重組、加工以及裂變產生的意義。）

三、增補故事，與關鍵句相呼應

1.明確任務，認準方向

師：同學們，我們已經完成了一個情節構思，接下來要使情節更加經典，就要從這個經典故事中找到方法。請問，這個故事寫的是誰？

生：兔子和烏龜。

師：相當好，所以一會兒我們寫的時候能不能只寫兔子？

生：不能。

師：能不能只寫烏龜？

生：也不能。

師：那么我們應該怎么寫？

生：兔子和烏龜都要寫。

師：對，寫兔子的時候寫一寫烏龜，寫烏龜的時候別忘記寫兔子，兩個人物都得寫。再看看這些故事的內容，你們發現了什么？（出示）

他看到烏龜被遠遠拋在了后面，覺得自己獲勝沒問題。于是，兔子決定休息一會兒，他在樹下坐下來了，很快睡著了。

生：作者把兔子的想法和做法都寫了出來。

師：非常好！所以，同學們千萬不要干巴巴地寫，而是既要寫心理，又要寫動作。接下來，我們的習作要求是增補寫出故事。剛才是構思一個大情節，現在我們就要根據這句話把故事增補出來，請看要求。（出示）

師：和第一句構成一段，要不要分段？

生：不要。

師：在這一段中要出現幾個角色？

生：兩個，烏龜和兔子。

師：每個角色我們都要寫他的動作、想法和做法。聽明白了就開始寫吧。

（生寫作）

2.交流展示，思路引導

師：接下來，我們開展一個“故事新編大會”，誰來展示一下？

生：這一世，烏龜和兔子都在努力賺錢，托人買機器。兔子買了輪滑，烏龜怕跑不過，買了隱形飛行器，還找人做了仿真蘿卜，仿真蘿卜會自動散發出真蘿卜的氣味。三天后比賽開始了，兔子憑借著輪滑一路領先，心想，我一定要成為兔子家族的光榮！烏龜斜嘴一笑，借助飛行器，一會兒就飛到了終點。路上，兔子被蘿卜香味吸引過去，正當他放下戒心想要吃的時候，卻發現是個假蘿卜，便趕緊追了上去，可是烏龜已經到了。

師：大家有沒有聽到兔子的想法？“我一定要成為家族的光榮！”太棒了，這個孩子是寫作天才！下一位同學。

生： 兔子輸給烏龜之后，很不服氣，于是兩人約定運用現代化工具再比一次。兔子一直在修煉自己的速度，而烏龜則憑借著自己的努力，研發了一種萬能膠囊，打算用它贏得比賽。比賽這天，兔子騎了一輛摩托車，烏龜把萬能膠囊塞進了自己的龜殼里，便上了賽場。兔子一看見烏龜就開始嘲笑他：“哈哈，你啥都沒帶，還想贏我？”烏龜暗暗地說：“哼，走著瞧吧！”比賽開始了，兔子騎著摩托車遙遙領先，烏龜則在后面不緊不慢地拿出萬能膠囊往地上一丟，膠囊變成了一架直升機飛速前進，烏龜又贏得了比賽。

師：思維和體力之間的較量，

這就是創編。寫作時你的想象力有多豐富，文章就有多精彩。再請一位同學。

生： 長大后的兔子找到烏龜，聲稱要再比一次，要讓全球的烏龜和兔子都來圍觀。烏龜沒有多想就答應了，因為依靠過往經驗，就算再比一次自己也絕對能贏。兔子心想，上次比賽后，我已經改掉了驕傲的毛病，每天刻苦訓練，就是為了贏。誰知，烏龜竟然考上了體育大學，還經常請教長跑專家，后來在極速蝸牛博士的幫助下，成了一名極速烏龜，烏龜再一次取得了勝利。

師：原來努力也是要走專業路

線呀！這個故事太精彩了，掌聲鼓勵！

3.闡釋意義，明確價值

師：同學們，思考一下你創編的故事能流傳多久。這個同學寫的非常好，但老師覺得這個故事可能流傳不久。大家知道原因嗎？

生1：原版經典的《龜兔賽跑》是比較有趣的，我們編寫的有些無厘頭，只注重高科技的使用了。

生2：寓言故事一般都比較

短，語言很簡練，我們編寫的故事篇幅過長。

生3：我們這節課新編的是寓言故事，寓言故事一般都是傳達了一種寓意的，故事里面是寄托著作者的思想的，讀完之后可以讓讀者從中有收獲。

師：對，同學們的水平很高！大家請注意，新編故事不是隨意編故事，要跟原文匹配，那么關鍵點來了。第一個特點——簡短，經典故事 158 個字，你們寫出來的幾百個字。第二個特點——有趣，故事要讓我們一讀就覺得很有意思。第三個特點——啟發，經典故事讓我們有一種啟發，我們要從故事中找到一個很好的形象，讀完以后我們知道要向誰學習。故事要想傳承，必須要有形象。（出示習作要求：修改故事，使故事更簡短，更明了，能給讀者留下些什么。）

師：同學們，回家后請大家按照簡短、有趣、啟發性這三個經典故事的特點，修改復雜的故事情節和錯亂的文字細節。最后請大家再想想能不能寫出更加經典的結局。今天的“故事新編”就上到這里，下課！

（評析：這一教學環節，何老師針對學生寫下的“一句話情節”，請學生關聯上下文增補整段情節，并提示學生這段話必須和第一句構成一段，段落中的邏輯是自洽的，情節的創意是合理的，同時，這段話還必須和之前的結局預測完全一致。學生就是這樣一路走來一路創編，思維與寫作能力也在不斷演變。）

教學評析

經典，是學生閱讀的首選，也是從讀到寫的延展。本單元習作的母本就是經典故事《龜兔賽跑》，單元習作教學目標是按自己的想法新編故事。按照教材的提示，本次的構思與寫作是一種“逆襲式”的全新思路，是對話古今的一種交融的創編手法。如何能夠在本單元的習作教學中，帶著學生重溫經典，讓學生通過表達練習新編故事呢？何捷老師執教的這節課，為我們提供了一些思考和方向。

一、布置任務，樹立寫作方向感

課堂上，學生按照教材的指導意見，設想好故事的結局之后，教師明確指導學生“要寫的內容是什么”，幫助學生樹立方向。何老師在執教中，給出明確的寫作任務指令，涵蓋具體的寫作內容，清楚地指出內容包含的寫作要素。如引導學生先確定與眾不同的結局；再根據這一結局倒推出應有的情節；最后實現情節與結局的完美匹配。再比如，在接下來的故事情節寫作中，烏龜和兔子兩個角色都要寫，主角在比賽中的想法和做法都要寫清楚，等等，這些都是寫作順利推進的最基礎的教學支撐。

二、意義闡釋，激活寫作內驅力

故事情節的寫作，是本次習作最重要的部分。何老師在執教時，通過“一句話情節”的例子，引導學生明確自己的寫作意圖，明確所寫語段的功能、價值的同時，學生務必清楚地知道自己在“干什么”，這樣才能更有動力。同時，結合教材中給學生提供的構思路徑，讓學生在寫作時能較為集中地參與對故事情節的描述，集中于故事中精彩語言的表述，從而使學生產生寫作的內驅力。

三、方法支架，讓寫作致敬經典

這堂課何老師采用的是全程寫作教學法，為學生搭建的是結構段落的寫作支架。在何老師的執教中我們可以看到，教師為學生搭建的“經典秘訣”，旨在引導學生明白“新型科技、神奇膠囊”等異常大膽的寫作內容，與原故事關系不大，也無法像《龜兔賽跑》一樣成為經典。新編故事要有成為經典的勇氣，學生在實行自我監測的同時，明白應該使大膽的想象得到合理的表達，讓寫作成為對經典的致敬！■

（作者單位：閩江師范高等專科學校/浙江東陽市橫店鎮南上湖小學）

責任編輯 吳麗萍