高中思想政治課堂開展議題式教學的策略分析

摘 要：在新課程、新教材、新高考的“三新”改革背景下，議題式教學是可以使高中思想政治學科實現課程內容與活動內容有機統一的全新教學方法，能夠促進思想政治學科核心素養培養目標的落地。議題式教學的設計與落實無疑是創新課堂教學模式的關鍵抓手。因此，高中政治教師應當科學設計議題，充分發揮議題在課堂活動中的統領作用，促進高中思想政治課堂實現轉型升級。基于此，文章結合高中教學的實際情況，分析了議題式教學應用于高中思想政治課堂的價值，并探究了具體的實踐方法，以期為相關的教育工作者提供有益參考。

關鍵詞：高中思想政治；議題式教學；開展策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）15-0021-03

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，要通過議題的引入、引導與討論，推動教師轉變教學方式[1]。由此可知，開展議題式教學符合當前新課程改革的基本理念，是深化高中思想政治課堂教學改革的關鍵舉措。因此，教師應當準確把握議題式教學的內涵，尋找適宜的教學策略高效應用議題式教學模式，并以此優化課堂的流程設計，提升思想政治課堂的教學質量，培養學生的思想政治學科核心素養。

一、高中思想政治課堂開展議題式教學的意義

（一）有利于構建良好的師生關系

在傳統的高中思想政治課堂教學中，教師主要通過課堂講授的形式傳授新知，通過布置習題的形式幫助學生鞏固知識。這種教學模式導致教師與學生之間的互動不夠深入，學生也無法發揮學習主動性。而在議題式教學模式下的課堂上，教師可以通過設計某一教學議題與學生共同探究。教師還可以為學生提供相應的指導，學生也可以向教師提出有益的課堂建議。教師不僅僅是知識的傳授者，還是學生學習的引導者，學生也不僅僅是知識的接受者，還是教學設計的參與者。這種師生合作的新型教學模式加強了師生之間的溝通，有利于建立良好的師生關系。

（二）有利于彰顯學生的學習主體地位

高中思想政治課堂應用議題式教學模式有利于激發學生的學習興趣。教師在設計課堂議題時，可以將議題生活化，使議題貼近學生的日常生活，激發學生對議題探究的熱情，使學生充分聯系自己的生活實際，在議題的討論中有話可說、有話想說，發揮學生的主體作用，使學生真正成為課堂的主人[2]。在議題的統領下，學生可以圍繞議題自由發表自己的想法，還可以通過合作探究的形式與他人交換觀點，并展開激烈的討論。在這樣的議題探究中，學生不僅可以充分發散思維，較全面地了解知識，還能顯示出自身的學習自主性，彰顯其學習主體地位。

二、高中思想政治課堂開展議題式教學的策略

（一）聯系生活實際，引導學生思考

為了激發學生對議題的探究熱情，使學生將思想政治知識與生活知識有效銜接，教師在進行思想政治教學時，可以學生的現實生活為出發點，引導學生將學習目光從書本轉移到廣闊的社會生活中，使學生學會用生活的眼光理解書本知識。

以人教版高中思想政治必修1第二課中“多變的價格”的第二目“價格變動的影響”為例，教師可以圍繞本課的教學目標“理解價格變動對消費需求的影響”初步確定議題的大致方向。隨后，教師可以抓住社會中常見的生活現象設計本課的議題，如“商店里的商品價格上漲對我們日常生活的影響”。在正式的課堂教學中，教師應當緊緊圍繞中心議題，為學生設計多個小問題，讓學生在對各個問題的探究中加深對中心議題的認知。教師可以對學生進行提問：“同學們，在生活中你們喜不喜歡去商場購物？你們一般都如何挑選商品？”這時，學生回想自己的日常購物經歷，自然地想到“按需購買”“喜歡就買”“打折就買”等多種購物時的心理。然后，教師可以再次提問學生：“如果一種商品漲價了，如鋼筆從100元漲到了120元，你還會購買它嗎？”學生結合自己剛剛提到的三種購物時的想法展開分析。教師可以讓學生在小組中展開集體討論，商議“漲價的鋼筆要不要買”這一問題。經過激烈的課堂討論，多數小組決定不買，理由是鋼筆漲價，性價比降低，這時購買不劃算，可以選擇購買圓珠筆、中性筆來代替。于是，學生結合這一思考，可以理解“在一般情況下，商品價格上漲，人們會減少購買，而商品價格下降，人們會增加購買”這一生活中的經濟現象原理。

在產生這樣的認識后，學生結合書本中的相關概念能夠了解圓珠筆、中性筆是鋼筆的替代品，從而增強對課本中“替代品”一詞的認識，并且可以初步理解商品價格變動與需求量呈反方向變動的關系。在這之后，教師讓學生再次開展問題探究：“為什么某些特殊時期大米的價格上漲，而人們的購買量幾乎沒有減少呢？這是不是違背了剛才所講的價格變動與需求量呈反方向變動的規律？”學生結合生活經驗可以知道，

人們的生存需要依靠糧食，大米是必不可少的，因此就算米價上漲，人們還是不會大幅減少對它的需求。這時，教師可以為學生引出“生活必需品”的概念，告訴學生像大米這種商品屬于生活必需品，而像剛才討論的鋼筆則不屬于生活必需品。于是，學生可以掌握

“相關商品價格變動對消費需求的影響不同”以及“對于生活必需品而言，價格變動對其需求量影響較小”

等知識點。隨后，教師可以再讓學生結合中心議題，在小組中評述商品價格變動對日常生活的影響，并適當地對本課議題進行延伸，讓學生說一說普通消費者應當如何合理安排消費。

教師以中心議題為引線，引導學生在生活中展開議題探究，激發了學生的學習熱情。這不僅使學生理解了商品價格變動對日常生活的影響，還有利于將學生培養成一個理性的消費者。

（二）注重實踐探究，鼓勵學生參與

體現活動型學科課程的實踐性與參與性是高中思想政治課程的重要設計依據[3]。教師應當注重在思想政治課堂中開展實踐探究，彰顯議題式教學的實踐性，使學生能在實踐探究中運用學科知識，提高學生的實踐能力，培養學生深厚的實踐情懷。

以人教版高中思想政治必修4第七課“繼承發展中華優秀傳統文化”的第三目“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”為例，教師可以將本課的議題設計為“如何為祖國的發展出一份力？”，并圍繞這一議題設計相應的教學活動。教師可以先引導學生針對此議題展開課堂討論。在討論過程中，學生紛紛提出遵守社會的公共規則可以維護祖國的發展秩序，參與環保活動可以守衛祖國美好的藍天，參加志愿服務活動能夠傳遞人情的溫暖、增強社會的凝聚力與向心力等想法。在學生討論結束后，教師可以為學生設計相應的實踐活動，助力學生實現知、情、意、行的統一。

例如，教師可以帶領班級學生參觀革命烈士紀念館，讓學生走進展廳，感受紀念館中莊嚴肅穆的氣氛，

了解革命先輩的英勇事跡，感悟革命英雄身上深沉的愛國主義情懷。在參觀的過程中，教師可以再次結合本課的中心議題鼓勵學生通過自己的方式表達對英雄的敬意，抒發自身的愛國主義情感。學生可以選擇為英雄烈士獻上一枝高潔的菊花寄托深沉的哀思，還可以選擇發揮自身的創作才能為英雄烈士作一首詩，歌頌英雄身上的寶貴品質。除此之外，教師還可以組織全班學生為英雄烈士唱一首歌，如《我的中國心》《我愛你，中國》等，讓學生在合唱中凝聚精神力量，彰顯愛國情懷。在參觀活動結束后，教師可以讓學生說一說自己的參觀感想，加深學生對英雄精神與愛國主義的理解。學生還可以結合自己的參觀感想制作宣傳英雄精神的海報，宣揚英雄的光榮事跡與愛國主義精神，為弘揚英雄精神與賡續民族精神貢獻自己的力量。

教師通過尋找巧妙的議題突破口，使學生加深了對愛國主義的認識。同時，教師將實踐活動與課堂講學有機融合，不僅能使學生在書本中學習到關于愛國主義的相關知識，還能使學生在實踐中運用知識，有利于加深學生對愛國主義的認識，強化其愛國主義情感，推動其核心素養的培養。

（三）合理設定議題，增強學生興趣

《課程標準》指出，教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于能否確定開展活動的議題[4]。教師要在《課程標準》的指導下，結合學生的實際學習情況，選擇有價值的議題，用議題引起學生思想上的共鳴，同時營造良好的課堂氛圍，增強學生的探究興趣。

以人教版高中思想政治必修4第九課“唯物辯證法的實質與核心”的第一目“矛盾是事物發展的源泉和動力”為例，教師可以結合學生的學習興趣，為學生設計趣味化的議題“假如沒有小偷，鎖會達到今天這樣的完善程度嗎？”，并圍繞中心議題鼓勵學生展開探究，讓學生結合自己的生活實際與思想認知，對這一問題自由發表意見，引導學生發現哲學思辨的趣味。有的學生可能會認為，正是由于有小偷的存在，人們才更有動力去不斷發明有更多功能的防盜鎖；有的學生可能會認為，不管有沒有小偷，隨著科學技術的不斷發展，鎖的功能都會越來越完善。學生圍繞這一中心議題一時之間爭論不休，而教師應當抓住這一教育契機，為學生組織一場圍繞中心議題的辯論賽。學生在辯論中可以結合在課上學習的哲學知識探討鎖與小偷存在的意義，還可以從道德、歷史、社會發展以及科學技術發展等層面將本課議題進行適當延伸，從而鍛煉開放性思維。在這樣的辯論活動中，學生的學習興趣會更加高昂，課堂教學內容也會更豐富。

在經過課堂辯論后，學生結合本課的哲學知識與討論成果，可以從議題“假如沒有小偷，鎖的設計會達到今天這樣的完善程度嗎？”中認識到“鎖”與“小偷”是一對矛盾，這兩者之間的關系既是相互對立、相互排斥的，也是相互依存的。正因為小偷要盜鎖，才促使鎖這種事物不斷發展，又因為鎖的技術不斷升級，才促使小偷不斷使出新的方法。由此，學生可以深入理解“矛盾是事物發展的源泉與動力”這一重要知識點。

在本節課的教學中，教師充分發揮了議題的指導性和議題傳輸知識的重要作用。通過對趣味議題的辯論，學生的學習興趣得到了極大程度的激發，其課堂活動參與度也得到了提高。同時，學生在辯論活動中充分發散思維，延伸了議題的廣度，增加了探究的深度，有利于提高議題式課堂的教學實效。

（四）開展議題反思，完善課堂評價

高中思想政治教師在運用議題式教學法時，要結合多方面的內容開展課后反思，拓展教學反思的渠道，及時完善課堂的探究成果與評價過程，促進自身專業能力的發展，使教、學、評三者高度一致，同時助力學生鞏固課堂學習的成果[5]。

教師可以從自我反思、學情反思以及同行反思三個方面拓寬反思的路徑。例如，在自我反思中，教師可以從議題設計、情境創設、資源整合、資料采集、活動舉辦、課堂評價等多個方面展開反思，并進行自我總結與自我分析，查找自己在學科知識方面的漏洞、發現自己在教學設計方面的不合理之處以及在教學能力方面的欠缺等，不斷提升自身教學質量，進一步完善更符合學生實際發展情況的議題式教學課堂。

議題式教學是在特定議題的指引下，以情境為載體，以問題為驅動，以活動為支撐的教學活動。教師可以依據議題式教學的這一內涵反思以下問題：“思想政治課程是否以大概念為核心呈現結構化？課堂活動是否充分情境化？議題是否真正發揮出引領作用？問題是否起到啟發學生思維的正向作用？活動的設計是否緊扣課堂議題？”在這樣的反思過程中，教師可以更深入地理解議題式教學的內涵，明確優化教學過程的方向，使議題式教學在高中思想政治課堂上發揮其真正的價值。

三、結束語

綜上所述，在高中思想政治教學中，教師運用議題式教學法統籌課堂活動，可以使師生形成良好的師生關系，創建和諧高效的課堂氛圍，還可以彰顯學生的主體地位，激發學生的學習積極性。教師通過聯系生活實際、開展實踐探究、設計合理議題、開展議題反思等方式促進議題式教學法與思想政治課程的深度結合，能夠助力學生思想政治學科核心素養的培養。

參考文獻

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作者簡介：黃振華（1981.7-），男，安徽利辛人，任教于安徽省亳州市利辛高級中學，一級教師，本科學歷。