趣味高中美術素描課堂建構策略淺析

摘 要：傳統的高中美術素描教學以教師示范、學生模仿為主，缺乏趣味性，難以激發學生的學習興趣。尤其，學生被動地參與課堂教學，會遇到諸多學習問題，導致學習低效甚至無效。為改進教學現狀，教師要著力建構趣味高中美術素描課堂。作者結合自身教學經驗，在論述傳統教學模式不足的基礎上，闡述了趣味教學的概念、實施意義以及實施策略，以期增強美術素描教學效果。

關鍵詞：高中美術；素描教學；趣味教學

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）15-0085-03

在新課程改革背景下，高中美術素描課堂應“以生為本”，且具有趣味性。然而，部分教師受傳統教學觀念的影響，在教學過程中往往只是單向地進行示范，引導學生模仿。學生在被動學習的過程中很難感受到素描學習的樂趣，同時也很難掌握基礎知識與技能，長此以往學生會失去學習素描的興趣，甚至排斥素描課堂，最終導致素描教學效果不盡如人意。要想改進素描課堂教學現狀，教師需要實施趣味教學，著力建構出趣味素描課堂。

一、建構趣味高中美術素描課堂的相關概述

（一）核心概念的界定

趣味教學是指在趣味教學理念的指引下，教師充分考慮學生的心理特征、興趣愛好、性格特點等，圍繞具體的教學內容，應用適宜的方式方法啟發、引導學生發揮主觀能動性，有規律、有創造性地探索、發現知識，鍛煉技能，發展能力，從而充分滿足學生的求知欲、幸福欲、創作欲的教學方式[1]。運用趣味教學方法實施高中美術素描課堂教學，可以建構出趣味高中美術素描課堂。

（二）建構趣味高中美術素描課堂的意義

1.激發學生的素描學習興趣

建構趣味高中美術素描課堂可以激發學生的學習興趣，促使學生主動地走進課堂學習中[2]。第一，趣味高中美術素描課堂是“以生為本”的課堂，可以使學生獲得學習主動權。如此，學生會產生學習興趣，踴躍地彰顯自我。第二，趣味高中美術素描課堂由多樣的趣味活動構成，很容易吸引學生注意力，學生在體驗趣味活動的過程中可以切身體會到素描學習的樂趣，提高素描學習的積極性。第三，在體驗不同的趣味活動的過程中，學生可以在知識、技能等方面獲得一定的發展，這有利于學生從心底獲得學習滿足感，增強學習素描的興趣。

2.提高教與學的效率

傳統的素描課堂會出現“教師教得累，學生學得乏”的情況，導致高中美術素描教學效率低下。與之相反，建構趣味美術素描課堂，可以使教師教得輕松、學生學得輕松，有利于提高課堂教與學的效率[3]。從教師方面來說，教師可以通過多樣的方式建構趣味課堂，在課堂上積極地與學生互動，精準掌握學生的學習表現，從心底獲得滿足感，從而增強教研欲望，不斷改進教學方法，提高教學效率。從學生方面來說，學生會充分發揮主觀能動性，主動體驗趣味的素描課堂，靈活地運用觀察、交流、創作等方式探究素描方法、技巧等，建構獨特的認知，并就此與他人進行互動，進一步強化已有認知，切實提高學習效率。

二、建構趣味高中美術素描課堂的具體策略

（一）生活導入，激發興趣

大部分高中生對生活中的各種新奇事物都有著濃厚的興趣。學生的興趣點正是教師建構趣味課堂的切入點[4]。因此，在建構趣味高中美術素描課堂時，教師要在尊重學生興趣愛好的基礎上，結合具體的教學內容和現實生活，利用圖片、視頻、語言描述等方式進行生活化導入，讓學生在與熟悉的生活情境“互動”

的過程中產生學習興趣。

例如，部分學生對攝影感興趣，在實施“構圖”課堂教學之前，教師可以布置作業，讓學生拍攝生活中的動人場景并將自己最滿意的攝影作品帶入素描課堂。在課堂導入環節，教師可以利用電子白板展示學生的作品，吸引全體學生的目光。在全體學生認真觀察時，教師可以從中選取一組題材相同但拍攝角度不同的作品，引導他們觀察并思考問題：“這兩幅作品的差異有哪些？在觀察這兩幅作品時你有什么感受？你更喜歡哪一幅作品？”在明確的問題的驅動下，學生會邊觀察邊思考，建立獨特的認知，并暢所欲言。在學生做出審美判斷后，教師可以繼續追問：“大家在用手機拍照時，構圖更像電子白板上的哪幅作品？你認為構圖有哪些方式？在構圖時要特別注意什么？”大部分學生由此陷入了困惑且好奇的狀態中，增強了探究欲

望。教師則可以趁機引出本節課的內容，與學生一起探究構圖的種類、原則，及其在素描中的運用方法等。

（二）組織活動，引導體驗

引導學生體驗是建構趣味高中美術素描課堂的關鍵。因此，在建構趣味高中美術素描課堂的過程中，教師要依據素描教學需要，組織適宜的趣味活動，讓學生在親身體驗中獲得良好發展。

1.組織范畫活動，引導學生體驗

范畫是素描課堂上不可缺少的一項活動。傳統美術素描課堂上的范畫活動以教師的范畫為主，而學生往往在被剝奪主動權的情況下缺少素描學習興趣。針對此情況，在建構趣味高中美術素描課堂時，教師應在尊重學生學習主體性的基礎上組織范畫活動。

具體來說，在日常學習、生活中，不少學生會主動創作素描作品，教師可以從中選取一些優秀的作品作為范畫，并鼓勵學生化身為“小老師”，走上講臺，結合自身的創作經歷講解創作思路、方法等。其他學生在認真觀看、傾聽的過程中會遷移自身已有認知，發現作品中的優缺點或產生不同的想法，在“小老師”講解結束后，他們會毛遂自薦，闡述自己的觀點。教師可以趁機組織集體討論。全體學生你一言我一語地進行表達，碰撞出思維火花，攜手理清創作思路、方法

等。然后，教師可以在尊重學情的基礎上，以優秀的學生作品為基礎，有針對性地歸納相關內容，助力學生進一步深化已有認知。之后，教師還可以布置創作任務，驅動學生將認知轉化為實踐，在強化認知的同時鍛煉創作能力。

在整個范畫活動中，大部分學生可以發揮主觀能動性，在素描課堂中發揮主體性，感受素描學習的樂趣，從而在體驗中建構認知、鍛煉能力，這有利于提升趣味素描課堂的建構效果。

2.組織交流活動，引導學生體驗

師生交流、生生交流是趣味高中美術素描課堂的重要組成部分，也是學生構建良好認知的直接途徑。在師生交流、生生交流的過程中，學生會彰顯學習主體性，提出個性看法，由此走進活動深處，建立深刻的認知，增強素描學習興趣[5]。因此，在建構趣味高中美術素描課堂時，教師要依據素描教學需要，組織交流活動，讓學生在親身體驗的過程中獲得良好發展。

例如，教師可以在電子白板上出示一些素描作品，引導學生思考問題：“素描中最常見的構圖有哪些？”學生會有目的地觀察素描作品，同時遷移已有認知，聯想到“△”形構圖、“C”形構圖、“S”形構圖和

“○”形構圖等，并踴躍作答。教師可以引導學生閱讀教材，探尋這些構圖類型的特點。為了提高學生的課堂學習效率，教師可以鼓勵學生在自主探究后組成小組，并與小組成員展開交流。受認知差異的影響，大部分學生在交流過程中會提出一些不同觀點，由此學生之間可以碰撞出思維火花，從而展開深入探究，進一步完善已有認知。在小組交流結束后，教師可以鼓勵學生毛遂自薦，表述不同構圖的特點，然后教師有針對性地補充其他特點，幫助學生進一步強化已有認知。之后，教師可以在電子白板上出示《八十七神仙卷》《風景》《冬天的樹》等素描作品，鼓勵學生欣賞并交流“素描是什么？”“這些素描作品帶給你怎樣的感受？”等問題。在問題的驅動下，學生會邊欣賞邊思考，從不同的作品中提取關鍵信息，建構個性認知，并主動與他人交流，分享認知成果。在此過程中，學生會發現認知差異，并就此展開激烈的交流，從而由淺入深地掌握素描的概念、創作特點等知識點。而后，教師可以學生的認知漏洞為依據，有針對性地進行指導。

在整個交流活動中，大部分學生在教師的引導下可以不斷進行觀察、思考和交流，在掌握基礎知識的同時鍛煉思維能力、語言表達能力，這有利于增強學生的素描學習興趣，使學生主動投入課堂活動之中，推動趣味高中美術素描課堂的建構。

（三）系統總結，升華情感

系統總結是學生建立條理化、系統性認知的直接方式，也是學生提升思維邏輯性的直接途徑。因此，在建構趣味高中美術素描課堂時，教師可以站在整體角度引導學生做好系統總結工作，使學生從中獲得學習滿足感，并在知識、思維、情感方面獲得進一步發展，

升華素描學習情感，從而切實增強趣味高中美術素描課堂的建構效果。

例如，在引導學生體驗活動、探究材料后，教師可以提出系統總結任務：“請大家用三分鐘時間梳理、總結材料的使用方法和制作肌理紋樣的技法，并試著繪制樹形圖來展示自己的總結成果。”在具體任務的指引下，大部分學生會積極思考，在腦海中回憶課堂學習過程，聯想不同的知識點，并邏輯清晰地進行整理，

制作出樹形圖。教師可以鼓勵學生毛遂自薦，借助電子白板展示自己的樹形圖，講述其中包含的知識點。教師認真傾聽，對學習表現良好的學生給予肯定，對認知仍有不足的學生進行針對性地提問，引導其自主解決，從而完善自身認知。這樣，學生不僅可以建立系統化的知識結構，還可以獲得心理上的滿足和情感上的升華，這有利于增強學生的素描學習欲望，提高學生的素描課堂學習積極性。

（四）隨堂練習，學以致用

趣味高中美術素描課堂是具有實踐性的課堂[6]。在課堂上，學生應遷移已有認知，積極體驗各種實踐活動，將認知轉化為行動，做到學以致用，提高學習效果。隨堂練習是學生實現學以致用的學習目標的助力。在建構趣味高中美術素描課堂的過程中，教師要在尊重學情的基礎上，組織隨堂練習活動。

例如，在學生探究、掌握了構圖的基礎知識點后，

教師可引導學生與小組成員一起拍攝教室內的一角。在體驗隨堂練習活動的過程中，大部分學生活躍思維，聯想課堂學習內容，確定拍攝角度、拍攝方法等，并主動與小組成員進行交流，共享思考成果，從而產生好的創意，拍攝出構圖優美的攝影作品。在各組拍攝結束后，教師可以組織學生開展班級攝影展，鼓勵學生展示各自的作品。學生會欣賞彼此的作品，重點分析構圖情況，發現、提出作品問題并給出解決建議，幫助他人查漏補缺。教師還可以組織學生匿名投票選出三幅優秀作品，并對這三幅作品的拍攝者進行獎勵。之后，教師可以鼓勵學生在課后參照優秀攝影作品進行素描繪畫。如此一來，大部分學生可以在鞏固課堂學習成果的基礎上增強素描學習興趣，有利于推動趣味高中美術素描課堂的建設與發展。

三、結束語

總而言之，趣味高中美術素描課堂是能讓學生踴躍參與的課堂，也是能讓學生獲得良好發展的課堂。基于趣味高中美術素描課堂的特點及建構價值，高中美術教師應當以日常的素描課堂為依托，秉持“以生為本”的理念，以不同的教學環節為著眼點，聯系具體的教學內容，采用適當的策略引導學生積極參與素描課堂，促使學生在享受素描學習樂趣的同時，在不同方面均獲得一定發展。在建構趣味高中美術素描課堂時，教師還要善于關注學生的課堂表現，發現課堂教學中存在的問題并有針對性地進行改進，最大限度地提高高中美術素描課堂的趣味性，實現其應有的價值，推動美術教學提質增效。

參考文獻

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黃斌群.層層深入，化難為易：關于高中美術教學中素描教學的探討[J].美術教育研究，2021（4）：176-177.

作者簡介：張鵬（1985.9-），男，苗族，貴州都勻人，任教于貴州省都勻市民族中學，一級教師，本科學歷，都勻市專家庫評委，貴州省黔南州骨干教師。