基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究

摘 要：隨著國(guó)家三級(jí)課程管理體系的推進(jìn)，如何開(kāi)發(fā)與實(shí)踐高中信息技術(shù)校本課程成為廣大信息技術(shù)學(xué)科一線教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。同時(shí)，在新一輪課程改革中，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為高中信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐提供了參考。文章對(duì)核心素養(yǎng)視域下高中信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐策略展開(kāi)研究，從開(kāi)發(fā)趨勢(shì)、開(kāi)發(fā)方案、實(shí)踐策略三個(gè)方面分別進(jìn)行闡述，以期促進(jìn)高中信息技術(shù)校本課程的革新與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；校本課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）15-0094-03

開(kāi)發(fā)并實(shí)踐高中信息技術(shù)學(xué)科校本課程，既可以豐富高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以拓展高中信息技術(shù)實(shí)踐空間，能夠在核心素養(yǎng)背景下，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的高中信息技術(shù)綜合能力。因此，在核心素養(yǎng)背景下，如何開(kāi)發(fā)與實(shí)踐高中信息技術(shù)校本課程值得教師重點(diǎn)關(guān)注。學(xué)校應(yīng)立足本校實(shí)際，開(kāi)展豐富多彩的校本教研活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際和《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，遵循民主原則，采取開(kāi)放手段，加強(qiáng)對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，

這也是本文的研究重點(diǎn)。

一、基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)趨勢(shì)

（一）塑造信息意識(shí)

在信息社會(huì)，每個(gè)個(gè)體都需要對(duì)信息有一定敏感度，并對(duì)信息價(jià)值形成一定的判斷力，此為信息意識(shí)。信息意識(shí)是高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本組成部分，更是學(xué)生發(fā)展其他方面核心素養(yǎng)的前提。基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)校本課程，應(yīng)將塑造學(xué)生信息意識(shí)置于首位，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、恰當(dāng)?shù)厥占蛻?yīng)用信息，促進(jìn)學(xué)生信息思維的形成，同時(shí)為學(xué)生參與數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、堅(jiān)定信息社會(huì)責(zé)任打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)信息思維

信息思維是在信息意識(shí)的指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)思想方法解決問(wèn)題而形成的思維能力。唯有具備信息思維，學(xué)生才能將信息意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒊晒浞謪⑴c信息社會(huì)建設(shè)[1]。因此，基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐應(yīng)重視對(duì)學(xué)生信息思維的有效培養(yǎng)，從而為學(xué)生提供解決問(wèn)題的思路。

（三）促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

社會(huì)在創(chuàng)新中發(fā)展，信息技術(shù)也不例外。學(xué)生要想適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，就必須具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)和思想方法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，而不是使學(xué)生一味地模仿和借鑒前人經(jīng)驗(yàn)。這也是基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)趨勢(shì)之一。

（四）堅(jiān)定信息社會(huì)責(zé)任

信息技術(shù)促進(jìn)了社會(huì)發(fā)展和建設(shè)，每位社會(huì)公民都應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的信息社會(huì)責(zé)任。高中生即將深度參與社會(huì)生活，更應(yīng)當(dāng)自覺(jué)堅(jiān)定信息社會(huì)責(zé)任。教師要基于此核心素養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體修養(yǎng)的熏陶。

二、基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)方案

如何在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)發(fā)塑造信息意識(shí)、培養(yǎng)信息思維、促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、堅(jiān)定信息社會(huì)責(zé)任的高中信息技術(shù)校本課程，應(yīng)當(dāng)是教師重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。而發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、前測(cè)核心素養(yǎng)等，均可對(duì)制訂相關(guān)校本課程方案起到幫助作用[2]。因此，教師可按照“發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷”“前測(cè)核心素養(yǎng)”“精心篩選內(nèi)容”

的思路，落實(shí)基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)。

（一）發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生需求

調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放、應(yīng)用，是保障高中信息技術(shù)校本課程民主性的重要手段。教師可通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生拓展學(xué)習(xí)信息技術(shù)的真實(shí)需求。

比如，教師可向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷（見(jiàn)表1）。該問(wèn)卷由“檢測(cè)信息意識(shí)”“考查信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)”

“了解學(xué)習(xí)意愿”三部分構(gòu)成，教師可先結(jié)合學(xué)生的信息意識(shí)與掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的情況，判斷學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)校本課程實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生意愿，評(píng)估學(xué)生在校本課程中的自主提升需求。將以上兩種需求結(jié)合，可以為開(kāi)發(fā)校本課程提供重要參考。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得知，80%以上的學(xué)生具備良好的信息意識(shí)和信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)程序設(shè)計(jì)、音視頻等多媒體制作、人工智能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)意愿。教師可基于此，開(kāi)發(fā)側(cè)重信息技術(shù)綜合實(shí)踐能力的校本課程。

（二）前測(cè)核心素養(yǎng)，確立課程目標(biāo)

在核心素養(yǎng)背景下，僅僅以學(xué)生需求為依據(jù)開(kāi)發(fā)校本課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要前測(cè)核心素養(yǎng)，以確定最佳課程目標(biāo)。在前測(cè)核心素養(yǎng)以確立課程目標(biāo)的輔助環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)具體問(wèn)題檢測(cè)學(xué)情。同時(shí)，為確保檢測(cè)效率和效果，教師應(yīng)注意問(wèn)題的綜合性、結(jié)構(gòu)性。

比如，教師通過(guò)核心素養(yǎng)前測(cè)單，可以向?qū)W生提出“請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述計(jì)算機(jī)編程的注意事項(xiàng)”“人工智能的應(yīng)用領(lǐng)域有哪些？”“請(qǐng)結(jié)合你知道的信息，對(duì)人工智能進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)”等任務(wù)。前測(cè)單及相應(yīng)的任務(wù)以學(xué)生的“程序設(shè)計(jì)”“人工智能”學(xué)習(xí)需求為起點(diǎn)，通過(guò)引起學(xué)生開(kāi)放性的思考，多層次地檢測(cè)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生若對(duì)相關(guān)任務(wù)表現(xiàn)出較積極的反應(yīng)，說(shuō)明其初始學(xué)情良好，這時(shí)教師便可確立較復(fù)雜的遠(yuǎn)期課程目標(biāo)，反之則應(yīng)確立簡(jiǎn)單的近期目標(biāo)。在清晰的目標(biāo)指導(dǎo)下，教師可確定校本課程的最終內(nèi)容和實(shí)踐計(jì)劃。

（三）精心篩選內(nèi)容，形成校本課程

1.豐富校本課程素材來(lái)源

校本課程補(bǔ)充國(guó)家課程，而教材是高中信息技術(shù)國(guó)家課程的集中體現(xiàn)。教師可基于此，全面挖掘教材中的校本課程開(kāi)發(fā)素材[3]。生活是信息技術(shù)的“歸處”，

生活中的信息技術(shù)，既體現(xiàn)了高中信息技術(shù)課程的應(yīng)用價(jià)值，又可以為學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)指明方向。因此，教師可融合教材與生活，找準(zhǔn)高中信息技術(shù)教學(xué)拓展延伸點(diǎn)，豐富校本課程素材來(lái)源。

以教科版高二信息技術(shù)選擇性必修四教材為例，其內(nèi)容圍繞人工智能展開(kāi)，包括“人工智能基礎(chǔ)”“簡(jiǎn)單人工智能應(yīng)用模塊開(kāi)發(fā)”“人工智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用”三個(gè)部分。在現(xiàn)實(shí)生活中，人工智能的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。教師可以“人工智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用”為拓展延伸點(diǎn)，以“開(kāi)發(fā)人工智能應(yīng)用模塊”為線索，設(shè)計(jì)以“未來(lái)社會(huì)的人工智能”為主題的校本課程內(nèi)容，使學(xué)生遷移教材內(nèi)容，在真實(shí)的社會(huì)背景下加強(qiáng)對(duì)人工智能的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)“以人工智能服務(wù)社會(huì)”的意識(shí)。

2.優(yōu)化校本課程內(nèi)容體系

教師可通過(guò)揚(yáng)棄、補(bǔ)充、整合、調(diào)整四個(gè)階段優(yōu)化校本課程內(nèi)容體系。信息技術(shù)發(fā)展迅猛，在生活中的應(yīng)用不斷更新。高中信息技術(shù)教材受多種因素制約，部分內(nèi)容已經(jīng)落后，不適合作為當(dāng)前高中信息技術(shù)校本課程的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此，教師應(yīng)揚(yáng)棄部分教材內(nèi)容，落實(shí)“去粗取精”策略，并以生活化信息技術(shù)為補(bǔ)充，整合優(yōu)質(zhì)課程資源。有效整合課程資源，不是簡(jiǎn)單地疊加學(xué)習(xí)資源，而是應(yīng)適當(dāng)調(diào)整其順序，提高各部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，最終生成“揚(yáng)棄、補(bǔ)充、整合、調(diào)整”的校本課程開(kāi)發(fā)思路。

以教科版高二信息技術(shù)選擇性必修三教材為例，其中的“數(shù)據(jù)世界與問(wèn)題解決”內(nèi)容已相對(duì)落后，其中

“數(shù)據(jù)的分析與可視化”“初識(shí)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘”內(nèi)容亟須延展。基于此，教師可補(bǔ)充“數(shù)字化學(xué)習(xí)”“數(shù)據(jù)編碼”“非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)及其加工”“半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)及其加工”等內(nèi)容，并將補(bǔ)充內(nèi)容與教材的不同單元進(jìn)行整合。至此，經(jīng)過(guò)“揚(yáng)棄、補(bǔ)充、整合、調(diào)整”的過(guò)程，由教材合理引申至校本課程，教師便可優(yōu)化校本課程內(nèi)容體系。

3.完善校本課程資源形式

教師應(yīng)從線上與線下兩個(gè)層面完善校本課程資源的呈現(xiàn)形式，通過(guò)最佳途徑向?qū)W生提供校本課程學(xué)習(xí)資源。線上課程資源包括電子課件、微課視頻、拓展素材鏈接、討論區(qū)、在線題庫(kù)等，線下課程資源應(yīng)以校本教材為主。教師可發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)能力，建設(shè)獨(dú)立的信息技術(shù)校本課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，合理投放線上課程資源，同時(shí)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)布校本教材。如此一來(lái)，學(xué)生多樣化的校本課程學(xué)習(xí)需求也能得到滿足。

三、基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)校本課程實(shí)踐策略

教師可通過(guò)先教后學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)、展示評(píng)價(jià)等策略，使校本課程的合理開(kāi)發(fā)向校本課程的科學(xué)實(shí)踐平穩(wěn)過(guò)渡[4]。

（一）先教后學(xué)，加強(qiáng)引導(dǎo)

雖然高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較高的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，但是由于校本課程具有廣泛拓展性，因此教師應(yīng)貫徹先教后學(xué)策略。教師可適當(dāng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，由“教學(xué)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖庹f(shuō)員”，通過(guò)“主題解說(shuō)”

向?qū)W生講解校本課程理論。

以“未來(lái)社會(huì)的人工智能”校本課程為例，教師可以“人工智能機(jī)器人”的案例為先教后學(xué)資源，簡(jiǎn)要說(shuō)明人工智能的概念特征、發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)用前景與開(kāi)發(fā)路徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的人工智能學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，之后，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線上和線下課程資源，自主探索人工智能的未來(lái)影響和應(yīng)用，提出人工智能設(shè)計(jì)方案。

（二）任務(wù)引領(lǐng)，合作實(shí)踐

基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)校本課程實(shí)踐最終應(yīng)表現(xiàn)為“做中學(xué)”，即讓學(xué)生親身參與信息技術(shù)實(shí)踐，將信息技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)生活。因此，在理論講解基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以任務(wù)為引領(lǐng)，組織學(xué)生合作實(shí)踐[5]。

仍以“未來(lái)社會(huì)的人工智能”為例，教師可基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，提出“創(chuàng)造人工智能發(fā)明”任務(wù)。學(xué)生可先以社會(huì)生活為背景，調(diào)研人工智能的相關(guān)信息，找準(zhǔn)技術(shù)缺口，再尋找合作者，共同制訂實(shí)踐方案，完成發(fā)明。在學(xué)生合作實(shí)踐期間，教師僅對(duì)學(xué)生方案的可行性進(jìn)行評(píng)估和點(diǎn)撥。從確定目標(biāo)到制訂方案，從調(diào)整計(jì)劃到實(shí)施任務(wù)，學(xué)生均占據(jù)主動(dòng)權(quán)，其信息技術(shù)綜合能力可以得到充分鍛煉，從而全面發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）多元評(píng)價(jià)，反思解惑

任務(wù)結(jié)束后，教師應(yīng)為學(xué)生提供展示平臺(tái)，并以成果展示為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，學(xué)生便可加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題交流，內(nèi)化核心素養(yǎng)。

仍以“未來(lái)社會(huì)的人工智能”校本課程為例，教師可為學(xué)生搭建“人工智能大比武”展示平臺(tái)。在學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)后，教師可邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。先由學(xué)生分組展示實(shí)踐成果，再由教師與專(zhuān)業(yè)人員一起對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，分享人工智能的程序設(shè)計(jì)建議。一方面，學(xué)生通過(guò)觀察和分析其他小組成果可以實(shí)現(xiàn)相互借鑒，另一方面，學(xué)生通過(guò)教師與專(zhuān)業(yè)人員的聯(lián)合點(diǎn)評(píng)和建議，可以加強(qiáng)反思解惑。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，應(yīng)以塑造信息意識(shí)、培養(yǎng)信息思維、促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、堅(jiān)定信息社會(huì)責(zé)任為根本目的。教師應(yīng)在發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、了解學(xué)生需求、前測(cè)核心素養(yǎng)、確立課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，精心篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，

形成校本課程。教師更應(yīng)通過(guò)先教后學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)、多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分內(nèi)化校本課程，提升校本課程教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：黃德要（1970.9-），男，福建寧德人，

任教于晉江市磁灶中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，晉江市優(yōu)秀班主任，市骨干教師。