激發閱讀興趣 發展思維促成長

【教材解析】

“讀古典名著，品百味人生”是五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”的內容，是單元文本閱讀的拓展與延伸。本單元以“走進中國古典名著”為主題，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文。語文要素“初步學習閱讀古典名著的方法”，意在引導學生在閱讀改編或節選自古典名著的課文時，初步學習閱讀古典名著的方法，拓展古典名著的相關知識?！翱鞓纷x書吧”通過中國古典名著的整本書閱讀，引導學生靈活運用從本單元學習的閱讀方法進行延伸閱讀，漫步中國古典名著長廊，認識經典人物，品讀精彩故事，產生閱讀名著的興趣。

“快樂讀書吧”的重點推薦書目《西游記》，是中國古代第一部浪漫主義章回體長篇神魔小說，也是一部體現中華民族想象力和創造力的古代小說。它講述了唐僧師徒歷經九九八十一難，到西天取得真經的故事，塑造了唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等個性鮮明的人物形象。《西游記》蘊含著深刻的意義和人生法則，啟迪學生對人生理想、自我成長進行思考。

【學情分析】

《西游記》是學生第一次閱讀的整本古典名著。五年級的學生雖然在單元學習中已經初步掌握了一些閱讀古典名著的方法，但對于《西游記》中半文半白的語言，理解起來仍有較大難度。學生在閱讀中容易產生畏難情緒，因而也允許部分學生選擇青少年版《西游記》來閱讀。

《西游記》整本書閱讀推進課，教師不僅要關注學生的閱讀進度，引入合適的閱讀方法和策略幫助其解決閱讀困難，還要幫助其樹立閱讀的信心，激發其持續閱讀的興趣。這就需要教師在上課前和學生共讀經典，共情人生，方能共思成長。

【教學目標】

1.采用前后關聯對比的閱讀策略，感受孫悟空的人物形象，體悟其成長變化。

2.通過分享階段性閱讀的成果，產生繼續閱讀《西游記》的興趣，逐步養成樂于閱讀的習慣。

師：我們班的同學很愛讀書，老師想把朱熹的一句話送給大家，一起來讀一讀。

生（讀）：讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。

師：我們平時可以帶著對這句話的思考去閱讀。現在開始上課吧！

一、調查反饋，了解前期閱讀

1.交流閱讀計劃的執行情況

師：同學們前期制訂了《西游記》整本書的閱讀計劃，并且已經閱讀了一段時間。你們讀到哪兒了？我們來交流閱讀計劃的執行情況。下面是一些同學的閱讀計劃。（出示部分學生的閱讀計劃）

生：我讀到第六十二回。

生：我讀完了第五十三回。

生：我看的是青少年版，已經看完了。

師：同學們能按照自己的計劃來讀書，真好。同學們在閱讀時，還梳理了西游取經路線圖。（出示學生的取經路線圖）你們是按照什么順序來梳理的？

生：我是按取經路線地點的變化來梳理的。

生：我是按照遇到的妖怪的先后順序來梳理的。

師：梳理取經線路圖對你們閱讀《西游記》有什么幫助呢？

生：梳理路線圖能幫助我厘清故事情節，讓我對整本小說的內容更加清楚。

生：通過這張圖，我知道了他們在取經路上遇到的種種磨難。

生：在畫取經線路圖時，我會選擇自己需要的內容來看，真正做到了跳讀。

2.了解學生閱讀的興趣點和難點

師：你們很會讀書。課前，老師在班里開展了有關《西游記》閱讀的問卷調查，一起來看調查結果。

（播放微課視頻：大家好，我是“西游”小小調查員，我們一起來看看咱們班《西游記》閱讀調查的結果吧！《西游記》的版本很多，咱們班有22名同學讀了原著，23名同學讀了青少年版。在閱讀過程中，大家覺得文白相間的語言是閱讀時遇到的最大難題。書中人物眾多，叫得上名字的有五六百人，同學們最喜歡的人物是孫悟空；這本書故事情節引人入勝，有的情節還比較復雜，同學們印象最深刻的情節是“三打白骨精”；書中的兵器更是數不勝數，各有各的神奇，同學們最感興趣的兵器是金箍棒）師：看到這三個“最”，你們有什么發現？

生：都和孫悟空有關。

師：大家都很喜歡孫悟空。你們知道孫悟空是從哪兒來的嗎？

生：從石頭縫兒里蹦出來的。

師（板書：石猴）：既然是從石頭縫兒里蹦出來的，“孫悟空”這個名字是誰取的呢？

生：菩提祖師。

師：你最喜歡孫悟空什么地方？

生：他的武藝高強。

生：他的神奇兵器——金箍棒。

生：他的神通廣大。

師：孫悟空如此神通廣大，一個筋斗云就能翻十萬八千里，他為什么不自己去雷音寺，而要和師父一起經歷九九八十一難才取得真經呢？這也是問卷調查中不少同學提出的疑惑。

（出示問卷調查中學生的問題）

師：這節課我們帶著大家的問題繼續品讀《西游記》。（板書：品讀西游）

【設計意圖】對照閱讀計劃，回顧前期閱讀的開展情況，了解學生閱讀《西游記》整本書的興趣點和難點，便于進行有針對性的指導。

二、課堂共讀，探尋人物變化

1.一思孫悟空“三打”的不同

師：誰來讀一讀第二十七回的題目？（出示《西游記》目錄）生：尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王。

師：猜一猜：這一回主要講了什么內容？

生：白骨精變成三個不同的人想吃唐僧肉，每次都被孫悟空打死了，唐僧把孫悟空逐出了師門。

師：借助標題，能幫助我們了解這一回的主要內容，這是本學期“快樂讀書吧”教給我們的好方法。（出示“快樂讀書吧”中的“小貼士”：我很喜歡讀回目，只要看一下某一回的標題，就可以猜出這一回主要講了什么故事）這一回中的“三打白骨精”就是你們印象最深刻的情節。

師：你們在閱讀過程中，還運用了哪些閱讀古典名著的好方法？

生：聯系上下文猜測語句的意思。

生：遇到不懂的地方可以查資料。

生：有些地方讀不懂可以直接跳過去。

生：在自己有感受的地方作批注。

師：同學們說到的好方法，本單元“交流平臺”也進行了總結，請看課本第37頁。今后我們要繼續用這些方法來閱讀。剛才你們說到白骨精三變戲弄唐僧，是哪三變？

生：先變成美麗的女子，又變成老婦人，最后是老公公。

師：一環扣一環，果然用心險惡。孫悟空又是怎么應對的呢？請同學們小組交流，說說孫悟空的“三打”，并討論“三打”有何不同。

（學生小組討論）

生：第一次和第二次都是當頭一棒，看到妖怪就打，第三次打之前找了土地公公來幫忙做證。

生：他第三次打之前怕唐僧又念緊箍咒，想來想去最終還是決定打妖怪。

師：孫悟空僅僅是因為怕被念緊箍咒嗎？

生：我覺得是因為孫悟空知道師父肉眼凡胎，不能認出妖怪，所以才想辦法。

師：剛才我們通過對比這一回中孫悟空的三次“打”，發現他的想法在悄悄發生變化。（板書：對比讀）2.二思孫悟空兩次離開取經隊伍的不同師：這一回的結尾，孫悟空被逐出師門。讀到這一情節，你是什么感受？

生：氣憤。

生：有一點悲傷。

生：難過。

師：此刻，你就是孫悟空，面對師父三次將你逐出師門的境地，你選擇走還是留？同桌之間先交流。

（同桌交流）

生：我肯定要走。我幫他打死妖怪，他不分青紅皂白，還一直念緊箍咒，我要回花果山去，回去還能當大王。

生：我也會走。我都找人證明那就是妖怪了，他還不信，反而聽豬八戒那呆子從中挑唆，氣死我了。

（生笑）

生：我會留。因為我被壓在五行山下時，是唐僧把我救出來的，我要報答他，保護他去西天取經。

生：我選擇走。他這么不相信我，但我是有火眼金睛的啊，他遲早會知道我打的就是妖怪。

生：留下來。我跟著唐僧取經也有一段時間了，和師父有了一定的感情，就算八戒再怎么煽風點火，就算師父再怎么念緊箍咒，我也要留下來。

師：小說中，孫悟空在這一回最終還是走了，來看這一回的結尾，讀一讀。

生（讀）：獨自個凄凄慘慘，忽聞得水聲聒耳，大圣在那半空里看時，原來是東洋大海潮發的聲響。一見了，又想起唐僧，止不住腮邊淚墮，停云住步，良久方去。

師：他走了，是怎樣地走？

生：不舍地走。

生：一步三回頭地走。

生：留戀地走。

師：這是孫悟空第二次離開取經隊伍，還記得第一次離開是什么時候嗎？請看第十四回的節選。

（出示第十四回的節選，學生默讀材料）

三藏道：“只因你沒收沒管，暴橫人間，欺天誑上，才受這五百年前之難。今既入了沙門，若是還像當時行兇，一味傷生，去不得西天，做不得和尚！忒惡！忒惡！”原來這猴子一生受不得人氣。他見三藏只管緒緒叨叨，按不住心頭火發，道：“你既是這等說我做不得和尚，上不得西天，不必恁般緒咶惡我，我回去便了！”那三藏卻不曾答應，他就使一個性子，將身一聳，說一聲：“老孫去也！”

——節選自第十四回《心猿歸正六賊無蹤》

師：當時發生了什么？

生：孫悟空打死了幾個強盜，唐僧說了他，孫悟空就走了。

師：孫悟空這兩次離開取經隊伍有什么不同呢？先自己想一想，再小組交流，并討論產生不同的原因。

（學生獨立思考后小組討論交流）

生：孫悟空第一次是自己走的，因為受不了三藏的絮絮叨叨。第二次是師父趕他走的。

生：我想補充，孫悟空第一次走的時候是很生氣，第二次是很不舍。

生：兩次不一樣的原因是，孫悟空一路跟著唐僧，師徒之間的情誼越來越深。

師：師徒情深是產生不同“走”的原因之一，請你把“師徒情”寫在黑板上。（學生板書：師徒情）

生：我們小組還認為孫悟空第一次走是自己生氣離開，第二次是師父趕他走，他不肯，但最終沒辦法才離開的。

生：第十四回提到“老孫去也”，說明孫悟空離開的時候非常果斷。但第二十七回，孫悟空不愿離開，他覺得自己應該要陪唐僧取到真經。

師：這種“應該”是指什么？

生：我覺得是“責任”。

師：真會讀書，孫悟空意識到身上肩負著護送唐僧取經的責任和使命。（學生板書：責任）

生：我認為孫悟空第一次離開，是因為他有那種頑劣的猴性；隨著和師父相處的時間久了，他慢慢心術歸正，有了人性。

師：說得真好！我們通過第十四回與第二十七回的聯系閱讀，認識到孫悟空身上頑劣、任性的猴性在慢慢減少，真、善、美的人性在逐漸增加。（教師板書：人）在取經路上，他的性情也慢慢發生了變化。

3.三思孫悟空三次“哭”的不同

師：同學們心中那么神通廣大的孫悟空竟然因為唐僧哭了，你們猜一猜：在整本《西游記》中，孫悟空哭過幾回？

生：只有這一回。

生：我也記得只有一回。

師：我對整本書作了統計，孫悟空的哭有十八回。看到很多同學有詫異的表情，是啊，孫悟空怎么可能哭這么多次！老師將其中的三回呈現在你們的學習單上。請同學們按照要求開展合作學習。

（學生閱讀學習單）

【閱讀材料】

美猴王享樂天真，何期有三五百載。一日，與群猴喜宴之間，忽然憂惱，墮下淚來……猴王道：“今日雖不歸人王法律，不懼禽獸威嚴，將來年老血衰，暗中有閻王老子管著，一旦身亡，可不枉生世界之中，不得久注天人之內？”

——節選自第一回《靈根育孕源流出心性修持大道生》

卻說孫大圣惱惱悶悶，起在空中，欲待回花果山水簾洞，恐本洞小妖見笑，笑我出乎爾反乎爾，不是個大丈夫之器；欲待要投奔天宮，又恐天宮內不容久??；欲待要投海島，卻又羞見那三島諸仙；欲待要奔龍宮，又不伏氣求告龍王……至寶蓮下。行者望見菩薩，倒身下拜，止不住淚如泉涌，放聲大哭。

——節選自第五十七回《真行者落伽山訴苦假猴王水簾洞謄文》

卻說大圣到了瓶中，被那寶貝將身束得小了……忍不住吊下淚來——這正是：遭魔遇苦懷三藏，著難臨危慮圣僧。道：“師父呵！當年歸正，蒙觀音菩薩勸善，脫離天災。我與你苦歷諸山，收殄多怪，降八戒，得沙僧，千辛萬苦，指望同證西方，共果正道。何期今日遭此毒魔，老孫誤入于此，傾了性命，撇你在半山之中，不能前進！想是我昔日名高，故有今朝之難！”

——節選自第七十五回《心猿鉆透陰陽竅魔王還歸大道真》

（學生合作學習，完成后小組上臺匯報）

生：我們小組認為，孫悟空第一次哭是為了自己，因為他怕生老病死。

生：第二次哭是他自尊心強，覺得很丟人，也是為了自己。

生：第三次哭是以為師父被妖怪吃了，是為了師父。

生：我們發現孫悟空之前是為了自己，后來是感謝師父五行山下的救命之恩，一直護送唐僧西天取經，忠于師父，知恩圖報，心里想著的是師父。（學生板書：忠于師父、知恩圖報）生：我們小組對第二次哭有不同的看法。他第二次哭是因為心里很委屈，自己盡心盡職護送師父西天取經，卻一次次被師父趕出師門，其實這次哭也是為了師父。

生：請同學們看第三次哭的最后一句話，“想是我昔日名高，故有今朝之難”。且看這回，悟空被收在瓶中無能為力，這句話是他在回顧自己的過往，責備自己，我們小組認為他是在自我反思。（學生板書：學會反思）師：孫悟空慢慢從關注自我到心中有他人，甚至為了他人學會自我反思，這是他的蛻變?，F在，回到課前的困惑，孫悟空為什么要和師父一起經歷九九八十一難才取得真經，你有答案了嗎？

生：因為孫悟空需要經歷不斷的磨煉才能褪去原來那種頑劣的猴性。

生：成佛就是要心里純凈，他取經就是要去掉心魔。

生：取經之前，孫悟空身上有很多不足，取經之路給他帶來了巨大改變，讓他變得更完美。

生：我覺得最后取得的經不重要，真正重要的是取經的過程，在過程中收獲的才是最寶貴的。

師：九九八十一難，十四年寒暑春秋，十萬八千里路，孫悟空收獲的是成長與蛻變。

【設計意圖】引導學生通過章回內的對比、章回與章回之間的對比，一次次對小說核心人物孫悟空的形象產生更多元、立體的認識。學生在交流與思辨中，進一步探索小說的深層意義。

三、各抒己見，再喚閱讀興趣

師：同學們，從一年級到現在，你們又有哪些成長呢？

生：有些幼稚的事情不會做了，處理事情也會換位思考了。

生：三年級之前我總是很調皮，現在在家里知道幫爸爸媽媽做家務。

師：真好。這節課學到現在，你有什么收獲嗎？

生：原來孫悟空不僅神通廣大，他還有人的真性情。

生：我要像孫悟空一樣，懂得感恩。

生：每個人都要經歷一些磨煉才會成長。

生：通過對比閱讀，能讓我們發現更多人物的變化。

師：真好！書中人物在成長，你們也在成長。（板書：共話成長）這就是閱讀的樂趣與意義。孫悟空最后變成了斗戰勝佛，又發生了什么故事？（板書：斗戰勝佛）唐僧、豬八戒、沙僧又經歷了哪些成長呢？同學們可以繼續品讀西游。最后，老師送給大家林語堂的一句話，與大家共勉。

生（讀）：智者閱讀群書，亦閱歷人生。

【設計意圖】圍繞本節課所學，引導學生從閱讀感悟、閱讀習慣、閱讀方法等維度分享本階段的感受。最后設置懸念，激發學生繼續閱讀《西游記》。

板書：

【評析】

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）在各學段的“閱讀與鑒賞”中都提出了閱讀整本書的要求，在“課程內容”部分，把“整本書閱讀”設置為六大學習任務群之一，意在解決當下學生持續閱讀時間不足、閱讀能力發展不夠理想等問題。其實，統編小學語文教材非常重視引導學生多讀書、好讀書，編排的“快樂讀書吧”板塊是“整本書閱讀”這一課程內容的具體體現。其中的閱讀主題、圖書類別與閱讀指導，符合義教新課標中“整本書閱讀”的目標與內容。

“快樂讀書吧”的內容不是一兩個課時就能完成的，它的實施一般會經歷導讀、推進、交流、展示等階段。學生完成“快樂讀書吧”的閱讀內容，不同年級、不同書目所需的時間不一樣，短則兩周，長則一個月以上。在學生完成“快樂讀書吧”的完整閱讀周期內，教師要打破課內外界限，注重對學生閱讀全過程的指導。不過，學生所處的閱讀階段不同，教師指導的側重點也不一樣。

《西游記》是五年級下冊“快樂讀書吧”重點推薦的閱讀書目，對于五年級學生來說，讀整本的古典名著存在難度。吳劍波老師的課例是一節閱讀推進課，屬于閱讀中的跟進指導階段。如何讓學生帶著興趣堅持讀下去，比較有質量地讀完整本書？閱讀推進課，教師指導的側重點是什么？本課例提供了很多可借鑒之處。

1.了解閱讀進程，交流閱讀感受

在學生閱讀中的跟進指導階段，教師要隨時了解學生的閱讀進程和閱讀計劃的執行情況，讓導讀階段制訂的閱讀計劃真正發揮作用。課堂上，學生呈現的閱讀計劃簡單而實用，有的在整本書的目錄中標注閱讀時間，有的寫明閱讀時間、閱讀回目數和閱讀時長，一目了然，便于學生按照自己的閱讀節奏，自我督促閱讀進程。呈現學生繪制的取經線路圖和《西游記》閱讀問卷調查結果，既能讓學生交流閱讀感受與閱讀方法，分享閱讀成果，又能幫助教師了解學生的閱讀興趣點，即“最喜歡的人物是孫悟空，印象最深刻的情節是‘三打白骨精’，最感興趣的兵器是金箍棒”。在后續的深度交流閱讀感受環節，教師就是從學生的閱讀興趣點出發來設計的，激發了學生閱讀此書的熱情。

2.運用閱讀方法，解決閱讀困難

五年級下冊第二單元是小學階段第一次集中安排古典名著學習的單元，學生通過課內學習，初步掌握了一些閱讀古典名著的方法，可以緩解其畏難情緒，幫助其讀得順暢。從《西游記》閱讀問卷調查結果看，文白夾雜的語言是學生閱讀時遇到的最大難題。吳老師鼓勵學生綜合運用閱讀古典名著的方法，如借助回目的標題了解這一回目的主要內容、聯系上下文猜測語句的意思、遇到不懂的地方可以查資料、有些地方讀不懂也可以直接跳過去等方法，并適時對接“快樂讀書吧”中“小貼士”提出的閱讀方法，引導學生將從課文中學到的閱讀方法遷移至課外的自主閱讀中。借助“交流平臺”梳理閱讀古典名著的方法，幫助學生不斷積累閱讀經驗。

3.發展思維能力，閱讀啟迪成長

《西游記》內容繁雜，如何讓學生擁有持續閱讀的動力，提高學生的整體認知能力，豐富精神世界，這是高年級整本書閱讀的重點。吳老師巧妙地選擇了學生印象最深刻的情節孫悟空“三打白骨精”，即第二十七回《尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王》作為師生共讀的內容。采用前后關聯對比閱讀的策略，引導學生有層次地思考：孫悟空“三打”的不同、孫悟空兩次離開取經隊伍的不同、孫悟空三次“哭”的不同。學生通過章回內的對比、章回間的聯系比較，不斷豐富對小說核心人物孫悟空的認識，感受到孫悟空從頑劣、任性的石猴逐漸成長為具有人性之美的“英雄”。學生在共讀時思維活躍，愿意主動與同伴分享閱讀感受，有的學生認識深刻、見解獨到，參與閱讀與交流的情緒始終飽滿。學生聯系生活談閱讀收獲，讓我們感受到學生也在成長。

教師在推進學生閱讀整本書的過程中，并非都需要有專門的推進課。有時候對整本書的閱讀推進也可以在日常語文課的課前或課間的師生交流中悄然進行，讓學生的閱讀變成一件自然的事。指導學生開展整本書閱讀，對教師提出了更高要求，因為要維持學生的閱讀動力，推動有效閱讀，是以教師的閱讀經驗為基礎的。教師要“下水”閱讀，才能找到貼合學生閱讀交流的支點，將閱讀活動推向深入。