大單元背景下中職數學教學策略分析

摘 要：在當前教育改革階段，教學目標轉變為注重學生學科核心素養的培養。由此，教師需要及時調整自己的教學方式，從而有效提高學科的教學成效。因此，在大單元教學的背景下，針對中職數學教學階段，教師能夠打破傳統碎片化的數學教學模式，繼而幫助學生建立整體的數學知識體系，使學生能夠培養自身的數學邏輯思維，就此實現對數學知識的遷移。除此之外，通過大單元教學，教師還能夠有效推動學生們數學核心素養的培養，繼而提高學生對數學知識的理解和運用，以此促進學生個人的綜合發展。

關鍵詞：大單元；中職數學；教學策略；分析

Analysis of Teaching Strategies for Secondary VocationalMathematics under the Large Unit Background

Zhou Ailian

（Fujian Business School，Fuzhou 350007）

Abstract：In the current phase of educational reform，teaching objectives have shifted to focus on cultivating students’ core subject competencies.Consequently，teachers need to adjust their teaching methods promptly to enhance the effectiveness of subject teaching.Under the large unit teaching framework，secondary vocational mathematics instruction can move away from the traditional fragmented approach.This shift helps students build a comprehensive mathematical knowledge system，fostering their logical mathematical thinking and enabling the transfer of mathematical knowledge.Additionally，large unit teaching can effectively promote the development of students’ core mathematical competencies，enhancing their understanding and application of mathematical knowledge，thereby facilitating their overall personal development.

Key words： large unit;secondary vocational mathematics;teaching strategies;analysis

大單元教學，是指教師通過整合教材內容，將單元作為學習單位，根據學科的課程標準以及核心素養的培養目標，圍繞某一主題或者活動，對教學內容展開組織實施的教學過程。在中職數學教學階段，學生的數學基礎知識較為薄弱，對數學的學習缺乏一定的信心。因此，在大單元教學的背景下，中職數學教師們能夠進一步幫助學生構建數學知識的整體體系，使他們能夠梳理自己的數學邏輯思維，從而在一定程度上提高學生的數學水平，讓學生的數學核心素養得到發展，以此實現數學學科的育人價值。

一、大單元背景下中職數學教學意義

在大單元教學背景下的中職數學教學階段，教師和學生們都能夠從中得到一定的價值意義。這一教學模式的引入，不僅能夠幫助教師培養學生的數學學科核心素養，使教師的教學水平有所提高，而且還在一定程度上促進學生對于數學知識的理解和掌握，讓學生能夠受到一定的思維啟發，以此推動學生深入探究數學學科的興趣。除此之外，通過大單元教學，學生還能夠從中感悟數學思想的獨特魅力，繼而為后續階段的數學學習作好相應的鋪墊。

首先，有利于解決數學知識碎片化的問題。在中職數學教學階段，通過大單元教學的引入，教師能夠充分剖析教材的內容，從而將相關聯的數學知識整合在一起，按照相應的難度進行劃分，以此提高自己的數學教學工作的邏輯性，使學生能夠深入理解和掌握數學知識之間的聯系，就此做到“舉一反三”，靈活應用數學知識來解決問題，在一定程度上培養了自身的數學邏輯思維。其次，有利于創新教師的教學方式。在大單元教學的背景下，教師可以摒棄傳統數學教學的死板和單一，以多樣化的教學模式開展相應的教學工作，從而有效激發學生們對于數學學習的興趣，在幫助學生們更好地理解數學知識的同時，還能夠促進學生數學學科核心素養的形成，以此促進學生個人的綜合發展。最后，還有利于促進課堂氛圍的活躍性。在大單元教學的引導下，學生能夠激發自身的探索欲，就此可以深入探究相應的數學知識，使整體教學氛圍呈現出活躍的狀態，既提高了教師的教學質量，又加強了學生的課堂專注力，從而進一步促進學生學習效率的提高。

二、中職數學大單元教學問題

在中職數學大單元教學的過程中，仍然存在著各種各樣的問題，既影響了教師數學教學工作的開展，使他們的數學教學成效達不到相應的目標，又進一步阻礙了學生對于數學知識的思維梳理，讓學生無法透過數學現象理解其中的本質，不利于學生們數學邏輯思維的培養。

首先，部分中職教師缺乏對于大單元教學的正確理解。在進行大單元教學的過程中，教師們仍然按照教材內容的順序展開數學教學，就此導致學生無法從中建立起相關聯數學知識的聯系，從而使大單元教學未能發揮出最大的教學成效，以此阻礙了教師數學教學水平的提高。其次，部分中職教師還存在大單元教學導入的問題。在數學教學的過程中，教師直接將所學的知識內容展示給學生，缺乏一定的導入，讓學生很難適應教師們的教學節奏，同時也無法積極參與到課堂互動中，從而使整體教學氛圍較為枯燥乏味。最后，由于部分中職教師缺乏一定專業性的培養，當他們在開展大單元教學的時候，其教學步驟存在一定的混亂，繼而出現教學目標不明確、相關知識講解不到位、單元教學重點較模糊等問題，從而不利于學生數學學科核心素養的培養。

三、大單元背景下中職數學教學的具體策略

為了更好地激發學生的內在學習動力，針對大單元教學背景下的中職數學教學，教師需要采取相關具體的策略對其課程目標進一步推入，由此能夠以創新式的教學模式培養學生數學邏輯思維，從而引導學生對數學知識進行深入探究。除此之外，通過大單元教學，學生還能夠建立起系統性的數學知識體系，就此幫助學生探索到數學知識之間的邏輯聯系，從而在一定程度上促進學生的綜合發展。

（一）明確單元教學目標

教學目標，在學科教學的過程中能夠引導教師的教學方向，從而讓學生可以逐步深入探究相關的學科知識，繼而為教師開展教學工作提供一定基礎性保障。因此，針對大單元教學背景下的中職數學教學，教師可以明確單元教學目標，從而能夠讓學生明確相應的數學知識內容，繼而能夠培養學生系統性的數學學習意識，以此幫助教師為后續的數學教學工作作好相應的鋪墊。

例如：在中職數學基礎模塊上冊的教材中，當學習到第一章“集合”的內容時，教師們可以整合“集合”的相關數學知識點，從而根據該單元的內容明確相應的教學目標，以此有效促進學生們數學學科核心素養的形成。

首先，教師需要向學生出示幾組實例：1～28之間所有的奇數；中學今年畢業的全體高三學生；所有的三角形；到直線l的距離等于定長d的所有點。就此讓學生能夠了解到“集合”的基礎概念，即：由一些元素組成的總體。

其次，教師再為學生設置相應的單元目標，從而引導學生對“集合”進行深入探究：第一，教師讓學生通過觀察身邊的實踐案例，以此發現集合之間的基本關系，了解集合之間包含與相等的意義，能夠理解子集、真子集的概念，同時還能夠使用Venn圖表達集合之間的關系，繼而能夠讓學生通過圖示的方法對“集合”抽象概念有進一步的理解和掌握；第二，教師需要引導學生理解兩個集合的并集與交集的含義，同時會簡單集合的交集、并集運算；第三，學生還需要理解補集的含義，會求解給定子集的補集，同時還要能使用Venn圖進行集合之間的運算。

最后，教師讓學生將自己根據教學目標所學習的成果在小組中進行相應的討論和交流，以此促進學生數學水平的進步。由此可見，通過設置單元教學目標，教師能夠培養學生數學抽象的核心素養，讓學生能夠在“集合”的學習中體會到數形結合的重要思想，由此在一定程度上提高學生的數學思維能力。

（二）創設單元教學情境

教學情境，能夠幫助教師調動起課堂學習的活躍氛圍，繼而激發學生的課堂積極性，由此在一定程度上促進學生學習效率的提高。因此，針對大單元教學背景下的中職數學教學，教師可以為學生創設單元教學的情境，就此能夠讓學生在相關情境的導入下，靈活應用數學知識來解決問題，有效促進學生對于數學知識的遷移能力，有利于提高學生整體的數學水平。

例如：在中職數學基礎模塊上冊的教材中，當學習到第三章“函數”的內容時，教師可以根據相應的內容為學生創設“函數”的單元教學情境，就此可以調動起學生對于數學學習的積極性，使他們能夠更加專注于數學知識的學習，為后續階段的數學學習作好相應的鋪墊。

首先，教師需要向學生確定本單元所學的主題，即“函數”，進而幫助學生對所學的數學知識有一定基礎了解，讓學生們能夠明確自己的學習方向。

其次，教師根據“函數”的相關知識為學生創設一定的情境：在美麗的“花城”中，鮮花的貿易隨處可見。假設某鮮花種植基地在a地，某貿易市場在b地，a、b兩地相距s千米，貨車從a地將貨物運輸到b地的勻速速度不超過c千米/小時，已知貨車每小時的運輸成本（單位：元）由可變部分和固定部分組成：可變部分與速度v（千米/小時）的平方成正比，比例系數為b，固定部分為d元。若你是種植戶，請你用函數方面的知識研究在不考慮其他因素的情況下，如何控制運輸成本使自己的利益最大化。借此，通過對相關情境的創設，教師能夠引導學生深入探究“函數”方面的數學知識，讓學生能夠理解并掌握關于“函數”的概念、性質等方面的抽象知識。

最后，教師讓學生將自己通過大單元教學的引導所得出來的方案在數學小組中進行討論和交流，選出一名代表將自己的方法向其他小組的學生進行講解，從而幫助學生培養自己的數學邏輯思維。由此可見，通過對“函數”情境的創設，教師能夠有效地降低“函數”學習的難度，將難以理解的抽象數學概念轉化為具體的知識情境，以此促進學生數學學習興趣的同時，還能夠提高自己的數學綜合水平，有利于個人的綜合發展。

（三）建立單元學習任務

學習任務，在學生學習的過程中起一定的引導作用，讓學生能夠調動自己的高階思維，有利于個人綜合能力的提高。因此，針對大單元教學背景下的中職數學教學，教師可以為學生建立單元學習任務，從而能夠突出學生的課堂主體地位，讓學生逐步深入到數學知識的探究過程中，同時，還可以促進對學生們思維的啟發，以此提高學生的整體學習效果。

例如：在中職數學基礎模塊上冊的教材中，當學習到第四章“三角函數”的內容時，教師們可以為學生們設置相應的學習任務，讓學生能夠在相關學習任務的引導下，對“三角函數”相關的知識進行深入學習，由此能夠進一步提高學生應用數學知識解決問題的能力，為自己的數學水平的提高打下堅實的基礎。

首先，教師需要借助多媒體設備，為學生設置出相應的問題：月球圍繞地球的運動軌跡，假設這軌跡是一個圓，地球在圓心o處，月球的位置為p點，它到地球的距離為d，以逆時針的方向旋轉，如何建立相關的坐標系來表達p點的位置變化呢？就此，通過問題的導入，教師能夠激發學生對于三角函數概念的探究。

其次，教師在問題的深入引導下，向學生設置相關的學習任務：第一，探究三角函數的誘導公式；第二，根據之前研究函數圖像和性質的思路，探究繪制一個新函數圖像的基本方式；第三，根據三角函數的定義，思考：在繪制正弦函數的過程中，需要繪制出整個定義域的圖像嗎？如果不是的話，選擇哪一個區間進行繪制呢？第四，根據相應的探究結果，繪制出正弦函數以及余弦函數的圖像，掌握“五點法”；第五，理解并掌握“三角恒等變換”的知識點。

最后，教師要求學生以小組的形式對相關的學習任務進行集體探究，就此能夠為學生提供一定的幫助，讓學生能夠在集體的力量中提高自己的數學能力。由此可見，通過設置相應的學習任務，能夠讓教師的教學工作有序開展，使學生能夠進一步體會到大單元教學的核心理念，讓學生能夠將相關的單元內容主動聯系起來，繼而有利于構建完整的數學知識體系。

（四）構建單元分層評價

教學評價，對于教師和學生來說，有重要意義，不僅能夠幫助教師及時通過學生的反饋調整自己的教學內容以及教學方式，讓學生能夠更好地理解相應的學科知識，而且還進一步促進了學生數學思維的完善和綜合學習能力的提高。

因此，針對大單元教學背景下的中職數學教學，教師可以根據學生的實際數學學習情況，展開單元分層評價，從而讓學生能夠更有針對性地提高自己的數學綜合能力，以此滿足學生個性化的發展需求。與此同時，教師還需要尊重學生之間所存在的差異性，對單元教學的內容進行針對性的調整，以此能夠有效促進學生深入對數學知識的探究，有利于提高數學教學的整體效率。除此之外，教師在進行評價的過程時，還應當多采用正向的評價，使學生提高對于數學學習的積極性，幫助學生構建對于數學學習的信心，從而能夠有效推動學生數學核心素養的培養目標。

四、結語

綜上所述，在中職數學教學的過程中，教師們需要科學、合理地運用大單元教學的理念，能夠打破傳統數學教學的束縛，拓寬學生的數學思維，進而在一定程度上培養學生的數學核心素養，幫助教師實現相應的數學教學目標。與此同時，學生還能夠通過大單元教學把握數學單元知識之間的聯系，以此構建出系統的數學體系，繼而為自己數學水平的提高奠定堅實的基礎，有利于幫助教師推動數學課堂教學的質量和效率。

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（責任編輯 郭文斌）