校園合作下中職學前教育專業人才的培養路徑探究

摘 要：人才培養是教育永恒的關鍵詞，向社會輸送高素質科研人才或實用性技術人才也一直都是教育的核心任務，無論是普通教育還是職業教育，都要肩負起培養專業人才這一職責，以人為本，為社會的建設和發展提供更大的助力和更多的支持。中職是我國教育體系中職業教育的一個組成部分，分為學歷教育和非學歷教育兩個組成部分，其中學歷教育屬于高中階段的教育，畢業后可取得中職學歷，非學歷教育則由資格證書培訓和崗位證書培訓組成。在中考的分流后，中職就是初中畢業生們的又一教育選擇。文章則主要圍繞校園合作下中職學前教育專業人才的培養展開，從校園合作的角度出發，探究了中職院校培養專業學前教育人才的有效路徑和策略。

關鍵詞：校園合作；中職；學前教育；專業人才；培養路徑；探究

Exploration of Training Paths for Secondary Vocational PreschoolEducation Professionals under Campus Cooperation

Dong Tingting Meng Lingmin

（Dezhou Lingcheng District Vocational Secondary School，Dezhou，Shandong 253500）

Abstract：Talent cultivation is an eternal keyword in education.The core task of education is to supply society with high-quality research talents or practical technical talents.Both general and vocational education must undertake the responsibility of cultivating professional talents，focusing on human-centered development to provide greater support for societal construction and development.Secondary vocational education is a part of China’s educational system，consisting of academic and non-academic education components.Academic education is at the high school level，leading to a secondary vocational diploma upon graduation，while non-academic education includes qualification and job certificate training.After the differentiation in the high school entrance examination，secondary vocational education becomes another educational option for junior high school graduates.This paper focuses on the cultivation of preschool education professionals in secondary vocational schools through campus cooperation，exploring effective paths and strategies for training professional preschool education talents from the perspective of campus cooperation.

Key words：campus cooperation;secondary vocational education;preschool education;professional talents;training paths;exploration

一、引言

職業院校的人才培養需要與中國社會主義現代化建設的要求相適應，從知識教育和技能教育的雙視角出發，立足德、智、體、美、勞的全面發展，在多維度的教育中將學生培養成具有綜合職業能力，能為一線的生產、研發做出貢獻的高素質勞動者和技能型人才。相比于普通教育，職業教育除了在知識教育以外新增了技能教育外，還能直接與市場、企業和單位對接，依據市場、企業和單位的實際要求來落實對學生的各項培養，確保學生在畢業后可以快速地融入崗位和社會，“?！薄皥@”合作就是中職學前教育專業教學對接幼兒園的一種體現和一種實現方式。而在基于校園合作的中職學前教育專業人才培養中，院校和教師作為中職人才培養的責任主體，就需要結合現狀同幼兒園一起搭建更加完善的人才培養體系，借著能與幼兒園崗位相適應的教育實踐培養優秀人才。

二、校園合作概述

校園合作其實就是校企合作在學前教育專業中的基本形態，學前教育專業所培養出的人才需要進入到幼兒園工作，所以幼兒園就是學前教育專業視角下，校企合作中“企業”的對應。而校企合作是學校與企業一同建立的人才培養合作模式，主要是通過在校學習和企業實踐的結合來針對性地為企業培養人才，以進一步提升人才的實用性和實效性。職業教育中校企合作的落實對校企間資源和信息的共享搭建好了橋梁，為校、企的雙贏奠定了良好的基礎。就中職院校學前教育專業人才的培養而言，校園合作模式的提出與落實突破了學校教育的局限，在很大程度上避免了人才培養過程與用人單位需求脫節，一方面，幼兒園可以依據自身的需求向院校提出意見和建議，幫助院校搭建起一套更完善且指向性更強的人才培養體系；另一方面，幼兒園也可以為院校提供實踐或實習場地，讓院校在完成理論層面的技能教育后，可以將還未培養完成的學生送到合作的幼兒園去積累實踐經驗，過程中學生也可能獲得一線教師的實踐指導，這對學生未來的職業適應、職業成長和職業發展都有重要的意義。

三、中職學前教育專業人才培養的現狀

（一）缺乏專業的“雙師型”教師

“雙師型”教師指的是具備企業工作或實踐經歷，能夠同時為學生提供理論教學和實踐教學，也能將新技術、新工藝和新規范融入教學的教師，《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》中就曾明確提出，職業院校和應用型本科高校相關專業教師需要面向具有3年以上企業工作經歷，且同時具有高職以上學歷的人員進行公開招聘，到2022年印發的《關于進一步加強全國職業院校教師教學創新團隊建設的通知》中，對雙師型教師的占比要求就有了明確標準，即不低于50%。但就中職院校學校教育專業師資隊伍的實際情況來看，雙師型教師無論在數量還是占比上都還稍顯不足。

（二）缺乏理論為基礎的課程定位

中職教育雖然是強調技能培養的教育，但理論層面的指導和教學仍然不可或缺，也只有理論與實踐相結合，學生才可能實現更全面的發展和提升。但是，就現階段中職學前教育專業人才培養的實踐來看，很多中職院校對理論課程和實踐課程的定位都顯得不夠專業，沒有專業理論作為基礎和依據，部分活動課看起來像是理論課，部分理論課又顯得過于假大空，而這種現象的存在不僅可能會降低教育的效果、效率和有效性，還可能讓學生喪失參與的熱情，無論哪一個都會影響到學生素養與能力的提升。［1］

（三）缺乏由表及里的實訓教學

實訓課是中職區別于普通高中的特色課程，也是中職教育的根基之一，對學生職業水平、職業素養和職業適應能力、職業創新能力的發展都是不小的助力。但是，中職學前教育專業的實訓課程仍存在流于形式的問題，雖然教師會讓學生分小組模擬幼兒園課堂上的教學實踐，也會組織學生寫教案和試講，但這些實訓活動大部分都沒有建立在真實的幼兒園課堂環境下，學生只靠模擬并不能準確把握幼兒的思維特征和行為特征，所以在對自己的定位上就可能出現各種問題，自然也難以實現真正的成長。

（四）缺乏高質生源和完善招生體制

人才培養的本質就是在培養技能的同時激發潛力，內外同步推進學生素養的發展和能力的提升，因而學生個人的水平和潛能直接影響人才培養的上限與下限。就中職院校學前教育專業人才的培養而言，缺乏高質生源和招生體制不夠完善的問題就嚴重拉低了上限，很多中職院校招收到的學生在質量和數量上都存在偏差，學習成績較差和自律意識不強更是這些學生身上普遍存在的問題，這就對人才培養的質量、效率、效果和有效性造成了不容忽視的影響，直接導致最終培養出來的人才無法適應崗位或滿足企業要求。

四、校園合作下中職學前教育專業人才的培養路徑

校園合作模式在中職院校中的落實為中職學前教育專業的教學提供了更大、更專業和更豐富的實踐場所，也為學生提供了更多的實踐機會，這不僅有利于學生積累實踐經驗，也有利于學生發現自身的不足和問題，為學生對個人學習方式、學習方向的優化和調整提供了有價值的參考依據。［2］而在校企合作模式下，要想校企合作的價值能被最大化地發揮出來，中職院校和教師就需要從實際出發，結合中職學前教育的現狀和需求，多角度、全方位地推進對人才培養體系的改革，確立科學可信的教學目標、搭建訂單式的人才培養平臺、制定共享式的實踐教學方案、打造崗位導向的評價體系，從根本上落實與推進校、園的合作共育。

（一）確立科學的教學目標以落實校園合作

職業教育是直接對接市場和企業的教育，要確保向市場和企業輸出的人才能夠滿足崗位要求和行業需求，在教學目標的設計上不僅要考慮到學生個人的能力、水平和需要，還要考慮到市場和企業的人才缺口和人才需求，以便于向外輸出與行業發展趨勢相適配的優秀人才。［3］在這種情況下，基于校園合作的中職學前教育專業人才培養就要從確立科學可行的教學目標入手，院校和教師需要參考合作的幼兒園給出的建議，設計側重培養學生職業道德、教育技能和實踐反思能力的教學目標與培養目標。

具體到實踐中，中職院校和教師就要多聽幼兒園對教育改革提出的意見與建議，注重幼兒園在幼兒教育實踐中積累的經驗，在整合與篩選出其中有價值與意義的部分后，結合有用的教學資源來完善學前教育專業的教學目標體系，從學前心理學、學前教育學、學前衛生與保健、音樂理論與技能訓練、美術理論與技能訓練、舞蹈理論與技能訓練等多個不同角度出發，設置一系列的主題教學活動和主題教學目標，以提升并發揮培養目標之于教和學的導向作用。同時，借著對目標達成情況和達成效果的評估來幫助學生反思問題、找準缺點，進而在解決問題和改掉缺點的過程中，完成對學生潛能的挖掘和素養提升。

（二）搭建訂單人才培養平臺以推進校園融合

訂單式培養人才是落實校企合作的路徑之一，也是校企合作下，培養能適應崗位要求的實用型技能人才的一種有效方式，校企的“雙向奔赴”為訂單式的人才培養奠定了基礎，也提供了助力，院校和教師也需要通過搭建訂單式人才培養平臺的方式來推進校、企之間的深度融合。［4］落實到中職的學前教育專業中，院校就需要讓幼兒園也參與到學前教育專業人才培養方案的制定和實施過程中，在幼兒園的輔助下，打破常規低質、低效的人才培養模式，從根本上提升人才培養的質量和有效性。

具體到實踐中，中職院校就需要打通與幼兒園交流和互動的渠道，采取雙向流動的方式，先同幼兒園建立起雙向的“培訓—實踐”體系，為幼兒園教師提供可以學習新教育理念的培訓機會，也為中職學生提供可以積累實踐經驗的實踐機會。之后，再同社會、教育部門和幼兒園一起，搭建起更加完善的訂單式人才培養平臺，在明確幼兒園需求的前提條件下，整體規劃訂單式人才培養的具體模式，同時結合幼兒園的教學時間安排，調整學生一年內需要在學校上課和幼兒園實習的時間，像是讓學生在5、6月份到幼兒園去實習，其間對“六一兒童節”這一重要節日的活動安排就能夠幫助學生積累到更多經驗，同時也能讓學生在參與活動設計和實踐的過程中，獲得更多滿足感。

（三）制定共享實踐教學方案以促進學生成長

對中職教育中人才培養工作的推進和深化需要多方的合力，主要包括院校、社會和企業，校、企、社之間資源和信息的共享能夠幫助院校完成對人才培養實踐體系的完善，確保院校制定出來的人才培養方案可以為社會和企業輸出有用的人才。［5］因此，在校園合作下的中職學前教育專業人才培養中，中職院校就需要立足“共享”，充分發揮校園合作在資源、信息共享方面的優勢，同合作的幼兒園一同構建共享式的實踐教學方案，推動校、園之間的資源共享、成果共享和信息共享，以促進學生的成長。

具體到實踐中，中職院校就需要在明確幼兒園及幼兒教育真實需求的前提下，通過校園合作來推動工學交替與頂崗實習等人才培養措施的落實，在實踐中磨煉學生的意志和能力，同時也依托校、園之間資源、成果和信息的共享建構一體化的教學模式，推動理論教學和實踐教學的結合，并通過二者的結合來提高學生的崗位競爭力。而在此過程中，中職院校就需要針對校園合作下的工學交替和頂崗實習來建立專門的專業指導委員會，主要負責在校、園之間共享資源、成果和信息，確保學校和幼兒園掌握的學生實習動態和就業動態是一致的，這對學生未來發展方向和學校專業未來發展方向都能起到至關重要的作用。

（四）打造崗位導向評價體系以準確評估收效

校園合作強化了中職學校教育的就業指向，在幼兒園同中職院校的合作中，學校不僅能夠通過幼兒園的意見、建議和反饋來了解幼教行業實時的發展動態，也能通過幼兒園了解幼教行業現階段的崗位需求，進而動態調整教育教學的內容，確保學生在課堂上學到的理論和在崗位上參與的實踐能夠形成有效對接，同時也最大化地避免教育資源被浪費。而為了更好地落實校園合作和從根本上提升校園合作的有效性，中職院校就要積極打造以崗位為導向的課程體系和評價體系，以便于準確評估校園合作的收效，并做出針對性的優化與調整。

就評價體系的構建而言，如果院校和教師想要實現校園合作的進一步深入，就需要將對學生專業知識技能、品德修養、實際能力的評價同時納入評價體系，科學、合理地運用幼教行業的職業技能鑒定方法來分析與評估學生的職業技能水平，并結合結果來分析課程體系中還存在的不足或問題，將評價的反饋作用和導向作用都充分地發揮出來。此外，院校也可以讓幼教機構也參與到對學生的評估中，邀請幼教機構結合學生在崗位上的實習表現來評價學生的綜合素質。其中，幼教機構站在用人單位視角下的評估就能夠幫助院校和學生認識與了解相關崗位的具體人才需求，這對中職學前教育專業人才培養模式的優化、輸出人才素質的提升都十分重要。

五、結語

總而言之，在中職的人才培養體系中，校企合作是提升這一體系上限的關鍵，對中職院校自身的發展和學生的成長都能起到積極的作用，校企合作的有效開展也更利于中職院校向外的人才輸出，而這對學生的就業和生存有重要的意義。因為學前教育專業對接的企業是幼兒園，所以中職學前教育專業的人才培養就需要依托校、園合作來完善，而幼兒園的加入也推進了中職學前教育專業人才培養體系的改革和創新，使幼教的人才培養成效得到了進一步的提升和強化。因此，中職院校需要加強和幼兒園間的合作，在校園合作下建立起一個更加完善的學前教育人才培養體系，提升中職院校向幼教行業輸出優秀人才的能力，為幼教行業未來的持續發展和長遠發展提供更多的支持和更大的助力。

參考文獻：

［1］刁春青.中職學前教育專業建設現狀與對策分析［J］.現代職業教育，2021（18）：144-145.

［2］過婕敏.“校園合作”模式下中職學前教育專業教學策略［J］.亞太教育，2024（6）：179-181.

［3］魯曄.學前教育專業?！皥@”合作中訂單式培養模式如何實現［J］.大眾標準化，2021（8）：216-218.

［4］羅東月.“校園合作”模式下中職學前教育專業教學改革分析［J］.教師，2021（5）：84-85.

［5］邊寶麗.基于校園合作下的學前教育專業人才培養模式初探［J］.才智，2020（30）：177-179.

（責任編輯 吳烏英嘎）