小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)微課應(yīng)用策略

摘要：微課教學(xué)作為新時(shí)代特有的教學(xué)手段，可以有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上相互討論、互相啟發(fā)、共同探索。這樣不僅可以創(chuàng)新教學(xué)模式，并且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性、創(chuàng)新性、發(fā)散性思維。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)可以利用微課的形式精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，精簡(jiǎn)教學(xué)語(yǔ)言，精準(zhǔn)把握課堂教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)全面化、系統(tǒng)化、整體化的學(xué)習(xí)方案，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。而本文基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)如何有效應(yīng)用微課展開(kāi)教學(xué)這一重要問(wèn)題進(jìn)行深度探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文" 閱讀教學(xué)" 微課" 教學(xué)策略

引言：為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打造真實(shí)、生動(dòng)、高效的課堂，小學(xué)語(yǔ)文教師必須緊扣課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及閱讀教學(xué)重點(diǎn)，圍繞教材內(nèi)容關(guān)注班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用微課巧妙構(gòu)建課堂教學(xué)，強(qiáng)化課堂導(dǎo)入、新授知識(shí)、課堂提問(wèn)、知識(shí)點(diǎn)撥等各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，做到步步有計(jì)劃，節(jié)節(jié)有回應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生們提高閱讀效率，獲得更好的教學(xué)效果。

一、微課教學(xué)的基本概述

（一）微課教學(xué)簡(jiǎn)述

微課教學(xué)最大程度地利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)。基于學(xué)生群體的成長(zhǎng)特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，形成結(jié)構(gòu)化的數(shù)字教學(xué)資源，以此增強(qiáng)知識(shí)之間的銜接。教學(xué)視頻是微課的核心組成部分，同樣涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)、主題課件、教學(xué)反思、練習(xí)檢測(cè)、學(xué)生反饋等輔助性的教學(xué)資源。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行了創(chuàng)新，可以集中地突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，使課程教學(xué)有輕重緩急，在不消耗學(xué)生學(xué)習(xí)精力的同時(shí)，可以深度煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，微課教學(xué)具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小的核心特點(diǎn)。微課的時(shí)長(zhǎng)大多數(shù)是在七分鐘到十分鐘左右，最長(zhǎng)不應(yīng)超過(guò)十分鐘，且微課內(nèi)容的選取應(yīng)突出教學(xué)主題、指向明確、體系完整，以視頻片段為主線統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)。為學(xué)生構(gòu)建主題突出、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的課程學(xué)習(xí)體系，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的遷移與提升的同時(shí)，可以迅速提高課堂教學(xué)水平。[1]

（二）微課教學(xué)的重要作用

隨著微課在各學(xué)科教學(xué)中的推廣與應(yīng)用，進(jìn)一步驗(yàn)證了其價(jià)值。首先，微課可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，完善教學(xué)過(guò)程。以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍采用傳遞間接經(jīng)驗(yàn)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)內(nèi)容，未能主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生深層次地探究知識(shí)。而微課教學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下，進(jìn)行自主分析、研究總結(jié)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的滿足感、獲得感和成就感。其次，微課教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的變革。將相對(duì)抽象的知識(shí)內(nèi)容以生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)。例如教師可以利用動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻的方式講解某一知識(shí)點(diǎn)，將枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的課堂探究，可以有效激發(fā)學(xué)生的思考，推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。最后，過(guò)去的課堂教學(xué)采用教師教，學(xué)生學(xué)的模式，而加強(qiáng)對(duì)微課的應(yīng)用可以重構(gòu)教學(xué)流程。鼓勵(lì)學(xué)生全身心地投入到知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外延伸的個(gè)性化閱讀，以此有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。[2]

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足

經(jīng)調(diào)查顯示，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在一些不足，有待改進(jìn)。首先，部分語(yǔ)文教師為了加快課堂教學(xué)進(jìn)度，占據(jù)學(xué)生的課堂討論與交流時(shí)間，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且在一定程度上影響了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心，不利于和諧平等的師生關(guān)系的構(gòu)建。其次，部分教師只重視知識(shí)的傳授，認(rèn)為在既定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)即可，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)技能及情感意志的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生在課堂上也只是單純地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，難以從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并且會(huì)影響學(xué)生的自主性發(fā)展。最后，教學(xué)內(nèi)容比較有限也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。部分教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)主要源于教材或教學(xué)參考書(shū)，很少主動(dòng)調(diào)取學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的素材。這不僅使課堂教學(xué)相對(duì)枯燥，并且與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不符。新課標(biāo)愈發(fā)重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。小學(xué)語(yǔ)文教師必須主動(dòng)拓寬教學(xué)資源。同時(shí)，部分教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)重結(jié)果、輕過(guò)程的現(xiàn)象，認(rèn)為只需要完成所制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)即可，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，機(jī)械地記憶知識(shí)內(nèi)容，這影響了學(xué)生思維的發(fā)展，并且不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施微課應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

利用微課可以提高課堂的可視化，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸式地學(xué)習(xí)知識(shí)，更直觀地了解文學(xué)作品，體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值，感受文學(xué)的魅力。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，所以難以長(zhǎng)時(shí)間高度集中注意力在某一個(gè)事物上。而閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，需要學(xué)生們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)集中注意力對(duì)某一篇文章進(jìn)行閱讀。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師就需要重視培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，只有這樣才能夠讓學(xué)生們更積極主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，保證整體的閱讀效果。老師可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)以及特點(diǎn)，為學(xué)生們創(chuàng)造有效的閱讀情境，讓學(xué)生們?cè)谶@一情境當(dāng)中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)老師在課堂中的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生們進(jìn)一步感受到閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)以及有趣的地方，這樣就能更好地培養(yǎng)學(xué)生們?cè)陂喿x方面的興趣。在課堂當(dāng)中隨著老師的有效引導(dǎo)，跟隨老師的講課節(jié)奏，就能夠幫助學(xué)生們把握本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以播放相關(guān)的視頻、音頻、圖片等，將所學(xué)的知識(shí)通過(guò)多種方式直接地展現(xiàn)給學(xué)生們，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生們的課堂注意力，讓學(xué)生們能夠跟著老師的節(jié)奏參與到教學(xué)中，進(jìn)而提高整體的閱讀效果。

（二）充分發(fā)揮微課應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識(shí)

想要真正地讓微課在語(yǔ)文閱讀過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)、更積極的作用，老師就要充分挖掘微課和整體教學(xué)之間的聯(lián)系，并且根據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行有效設(shè)計(jì)和運(yùn)用。需要從學(xué)生本身出發(fā)，從實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到閱讀的意義以及閱讀的重要性，培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀意識(shí)，讓學(xué)生們能夠自主地進(jìn)行閱讀。老師可以將多媒體和整體的教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)于閱讀過(guò)程當(dāng)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行深刻把握，和學(xué)生們進(jìn)行探討交流，或者是將文章當(dāng)中比較優(yōu)美的環(huán)境描寫(xiě)等以多媒體的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣能夠給學(xué)生們身臨其境的感受，給學(xué)生們視覺(jué)上的直觀沖擊，讓學(xué)生們感受到語(yǔ)言的魅力以及語(yǔ)文的魅力，讓學(xué)生們感受到原來(lái)生活中、大自然中以及各種各樣的事情都是可以通過(guò)語(yǔ)言的描述呈現(xiàn)出來(lái)，并且以一篇文章的形式展現(xiàn)給我們，會(huì)讓他們從內(nèi)心當(dāng)中感受到閱讀的作用。[3]

（三）合理把控微課教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮課堂教學(xué)有效性

微課的教學(xué)需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間呈現(xiàn)給學(xué)生們，這樣是為了更好地輔助老師進(jìn)行教學(xué)。雖然微課教學(xué)能夠提高整體的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，但是在課堂當(dāng)中老師仍然需要把握好微課和整體教學(xué)之間的關(guān)系，老師要明確微課和教學(xué)是相輔相成的，避免為了運(yùn)用微課而占用整節(jié)課的時(shí)間，避免對(duì)微課的過(guò)度依賴，這是不利于教學(xué)開(kāi)展的。微課的運(yùn)用最重要的是要把握時(shí)機(jī)，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間開(kāi)展微課教學(xué)，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，而不能過(guò)度依賴。所以基于這樣的情況，老師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中就需要更好地把握閱讀課堂，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用微課進(jìn)行教學(xué)，從整體層面來(lái)把握教學(xué)的質(zhì)量。

（四）利用微課視頻開(kāi)放閱讀文本，進(jìn)行閱讀的拓展及延伸

作為老師，在語(yǔ)文的課堂當(dāng)中不僅需要給學(xué)生們傳授知識(shí)，更需要和當(dāng)今時(shí)代發(fā)展相聯(lián)系，滿足時(shí)代發(fā)展的需求，跟隨時(shí)代發(fā)展的潮流。從本節(jié)課所講解的閱讀材料當(dāng)中進(jìn)一步地引申出和時(shí)代社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系的內(nèi)容，給學(xué)生們拓寬知識(shí)點(diǎn)，拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生們有更深入的理解，引導(dǎo)學(xué)生們從多方面、多思維、多角度來(lái)看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)全方位的復(fù)合型人才。除此之外，在微課的教學(xué)當(dāng)中還可以讓學(xué)生們以群文的形式來(lái)進(jìn)行閱讀，通過(guò)這一種類型的閱讀材料來(lái)引申出和該類型相同的其他材料，讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且結(jié)合不同的材料以及所展現(xiàn)出的思想情感來(lái)開(kāi)展進(jìn)一步的研究以及分析，增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主閱讀意識(shí)，讓學(xué)生們感受到自主閱讀是一個(gè)自我提升的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)、自我發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生們能夠在這一過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)自己的思維能力，提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用微課的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)能夠帶給學(xué)生們更好的體驗(yàn)感。一方面，通過(guò)微課的形式讓學(xué)生們進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)，給學(xué)生們以直觀的刺激，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們理解文章所要表達(dá)的含義以及中心思想。而從另一層面來(lái)看，通過(guò)微課的輔助性教學(xué)也優(yōu)化了老師的教學(xué)效果，從以往的老師單純講解轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的微課教學(xué)，通過(guò)圖片或者是視頻的形式來(lái)代替以往單一的講解，這樣能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及熱情。但是，從整體層面來(lái)看，微課只是一種輔助性的工具，老師不能過(guò)度的依賴，而應(yīng)采用更加正確的形式在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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