“智能+教育”視域下大學生創業能力信息化研究

【摘" 要】 隨著“智能+教育”的不斷發展，“互聯網+教育”逐漸成為教育的發展方向，在這種形勢下，培養大學生的創新創業信息化素養成為高等教育亟須解決的一個重大問題。文章首先簡單闡述了“智能+教育”時代大學生創業能力信息化素養概況，然后指出培養過程中面臨的主要難題，最后提出科學合理的解決措施。

【關鍵詞】 “智能+教育”;創業能力;信息化

當前，隨著高等教育的擴張，大學生就業形勢愈發嚴峻，挑戰不斷增加，不僅影響著個人的成長與發展，還對社會的和諧穩定構成挑戰。在這一背景下，“智能+教育”的廣泛應用為教育行業注入了新的活力，推動了全產業鏈的發展，并創造了更多就業崗位。然而，這也對人才的綜合素質、能力以及學校的就業指導教育服務提出了更高的要求。“智能+教育”理念和技術在各大職業院校廣泛滲透，已然成為現代教育的重要標志。通過引入“智能+教育”概念，積極發展“互聯網+教育”對大學生進行就業指導，是適應產業轉型升級的人才需求，促進大學生高質量求職就業的關鍵所在。為此，教育從業者應加大“互聯網+教育”對大學生就業指導這一課題的研究力度，尋找信息化時代背景下就業指導教育的新模式，建立起一個更加科學合理的就業指導服務體系。

一、“智能+教育”視域下影響大學生創新創業能力提升的因素

（一）缺乏創新創業意識

首先，大部分大學生表現出較為薄弱的創新創業意識，并且在此方面的積極性明顯不足。意識是行動的先導，只有當大學生對創新活動和創業行為產生濃厚的興趣和動機時，他們才會真正將其付諸實踐。目前，許多大學生認為畢業后找到一份穩定的工作或考上公務員即為完成任務，他們認為創新創業距離自己過于遙遠，加之風險較大且投資成本不足，導致許多學生對創新創業教育持漠視態度，對職業創新大賽和創業項目活動也缺乏興趣，鮮少參與此類活動。

（二）缺乏創新創業專業知識

大學生因專業知識不扎實而普遍缺乏實踐機會，即使偶爾有實踐活動，也往往只是為了應付各類創新大賽，難以創作出技術含量較高的作品。大多數學生在校期間過分倚重學院設置的理論課程，技能鍛煉嚴重不足，知識結構相對單一，難以有效支撐其創新創業需求。此外，經濟條件也是影響他們參與創新創業活動的重要因素。深入研究發現，盡管有少數大學生參與了創新創業活動，但多數僅停留在表面。在高校中，創新創業課程往往作為選修課，課堂教學流于形式，未能充分發揮其作用。實際上，高等院校開展此類活動更多是為了響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，但由于評價體系不完善，學生創新創業缺乏實踐鍛煉，成果轉化率低，極大地阻礙了大學生創新創業能力的培養和提升。

（三）缺乏創新創業氛圍

大學生創新創業課堂普遍缺乏積極的創新創業氛圍，深受傳統應試教育制度的影響，重視傳統知識而忽視創新，這種保守的教育模式導致大多數大學生的創新創業意識嚴重不足。傳統教育模式未能充分考慮市場需求，因此在提升大學生創新創業能力方面難以取得顯著效果。此外，相較于經濟條件較好的國家，中國高等教育引入創新創業教育的時間較晚，同時缺乏高素質的專業教師。理論教師往往缺乏創業創新意識，使得大學生在創業創新過程中面臨諸多限制。隨著信息時代的到來，為最大限度地發揮分布式信息化技術的優勢，更好地培養大學生的創新創業能力，需要構建一個去中心化的創新創業能力提升服務平臺。這個平臺不僅能夠為他們提供全面的咨詢服務，還能提供教育課程和實踐鍛煉的創新創業項目，從而助力大學生在創新創業的道路上取得更大的成功。

（四）尚未構建科學的創業能力信息化教學體系

通過深入研究可以得知，當前創新創業教育在應用型本科院校的教育體系中處于邊緣地位。同時，相關課程較為零散，高校設置的課程數量有限，且與其他專業教育內容的銜接不夠緊密。此外，傳統的灌輸式教育模式忽視了對學生“雙創”價值觀的培養。部分高校在實施創新創業教育時，僅僅追求速度，而對個性化學習、教學控制與協調、應用技術等方面的整合力度相對不足，形式單一，導致學生僅能掌握一些基礎的知識，無法真正提升其創新創業能力。在課程形式上，大學生創新創業課程和教育多以選修課的方式進行，考核不夠嚴格，往往流于形式，缺乏深度。許多學校開展創新創業教育主要是為了響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，卻忽視了教學體系和教學評價的完善，對實際教學成果缺乏關注與監督，導致學生的學習成果轉化率偏低，進而影響了學生創新創業素質的實質性提升。

二、“智能+教育”對提升大學生創新創業信息化能力的重要意義

（一）豐富了創業就業教育內容

國家與高校之所以要加強大學生創新創業教育，是為了讓大學生更全面地了解當前的創業就業環境，培養他們的就業創業能力，進而提升他們的生存與生活能力。進入“智能+教育”時代，高校在開展就業創業教育時需充分發揮互聯網技術的優勢，結合學生的實際情況提供更高質量的教育，為他們開拓多樣化的就業創業渠道。同時，根據學生的需求，協助他們制訂合理的發展規劃，以滿足學生個性化發展需求，并確保就業創業教育的針對性和實用性。此外，“智能+教育”背景下的就業創業教育能通過創新教育內容和形式，有效激發學生的學習興趣，使大學生在主動參與的過程中深入掌握就業創業的知識與技能，不斷豐富自身經驗，從而成長為社會需要出具備復合型技能的全面發展型人才。

（二）拓展了就業創業教學空間

依托于互聯網技術，大學生的就業創業指導擁有了更為廣闊的教學空間，能夠將就業創業指導與未來發展規劃有效結合，并根據大學生創業就業教育中的具體問題制訂具有針對性的教學方案，為學生提供明確的改進與完善方向。通過線上線下相結合的教學模式，為他們提供更加優質、個性化的就業創業咨詢服務，確保教育質量和效果。此外，就業創業平臺能夠對學生的創業就業情況進行動態追蹤，及時把握他們的就業創業進度與問題，并為學生提供針對性的解答和指導，從而幫助學生更順利地走向工作崗位，提高大學生創業的成功率。

（三）增加了就業創業機會

在“智能+教育”時代，大部分企業通過網絡發布招聘信息，學生也能夠通過網絡全面了解企業的規模、文化、薪資及福利待遇等內容，確保所獲取企業信息的精準性、全面性與真實性，極大地增加了學生的就業機會。同時，高校可以借助互聯網技術建立與完善人才培養機制，優化就業創業指導課程體系，深化校企合作，并創建相應的實訓基地，從而豐富就業創業教育的服務功能，提升大學生在就業市場的核心競爭力。對未畢業的學生而言，他們可以通過網絡及時了解企業的用人需求，靈活調整學習方向，提升個人技能。此外，學生還可以利用互聯網深化學習，提高知識儲備以及技能應用與水平，從而全面提升自身的綜合能力與素質。

三、“智能+教育”時代大學生創新創業能力信息化改革思路

（一）轉變創新創業教育理念

在“智能+教育”背景下，高校創業教育工作必須注重培養大學生信息化技術應用能力。傳統的創業教育主要圍繞就業展開，側重于使學生掌握創業的基本知識和能力，然而，這種傳統理念已無法有效滿足新形勢下的需求。國務院在《新一代人工智能發展規劃》中明確要求，要進一步優化AI領域的學科布局，并加大相關學科的建設力度。同時，還鼓勵高校拓寬“智能+X”教育內容，持續推動AI與傳統學科的深度融合，以培養更多高素質的專業人才。因此，新形勢下的高校創新創業教育應當重視培養學生的創新意識、創業精神以及創業能力。為此，應構建多學科交叉融合、多領域跨界融合、多機構智能協同的創業人才培養體系，以培養更多適應時代需求的新型創業人才，為社會的發展貢獻力量。

（二）革新創新創業教育方式

在“智能+教育”背景下，人們獲取知識的方式變得更加便捷，這使得傳統的創新創業教育方式已難以適應當前的需求，未來勢必會被智能交互的創業教育方式所替代。通過開發智能化創業教育平臺，教師能夠對教育資源進行全面整合，借助多維學習路徑，實現全方位的智能交互，進而構建一個以學生為中心的創業教育環境。首先，該平臺強調充分激發學生的自主學習積極性，注重學習、吸收、分享知識體驗的交融，倡導關聯性、情境性、實踐性學習的統一。其次，它要求教育者重視對學生協同創新、交互聯結思維的引導，幫助他們建立各種資源節點的關聯性，提升他們的知識構建能力，促進大學生形成創新創業創造的分布式認知與思維。

（三）精準創新創業教育服務

長期以來，由于教育成本等一系列相關因素的制約，傳統創業教育通常采用填鴨式的灌輸模式，以班級為單位進行集體授課，教師傳授的內容較為標準化，難以提供針對性的服務給學生。近年來，“智能+教育”得到了迅速發展，信息化技術不僅能夠快捷高效地分析創業教學系統中儲存的海量學生信息，還能深入分析其中的交互性行為數據。創業教育數據挖掘技術與智能化分析方法的整合，為實現創新創業教育的定制服務提供了強有力的支撐。基于此，全國各大高校開始投入更多資源，嘗試開發智能創業教育助理和創業教育在線平臺。這些平臺能夠為學習者提供一對一的服務，針對他們學習過程中遇到的疑難問題進行及時溝通，并不斷優化創業教學方案，為他們提供更加優質的指導服務。一方面，這些平臺能夠協助學生制訂合理有效、切實可行的創業學習計劃;另一方面，它們還能提供一系列智能輔導服務，如推送創業相關信息等。此外，通過構建虛擬創業環境等方式，這些平臺還能解決面授教師難以完成的問題，為學生提供更全面的支持和幫助。

（四）變革創新創業教育課程

在創新創業教育的全過程中，創業課程是其中一個核心要素。全國高校根據當地實際情況和自身特點，構建了傳統創業課程體系，這些課程主要涉及創業意識、知識、能力培養以及實踐等方面，旨在激發學習者的創業熱情并培養其傳統創業能力。然而，當前社會已進入一個嶄新的“智能+教育”時代，科技日新月異，知識更新換代迅速，新經濟特征層出不窮。因此，高等院校急需開設新的創業課程，以滿足“智能+教育”時代的需求。經過深入研究，目前高校設置的創業課程中，大部分并未涵蓋“智能+教育”的內容，且“智能+教育”與傳統專業融合的課程相對較少，尤其是缺乏與創業緊密結合的知識與應用。針對這些問題，高校應積極推進創新創業教育課程改革，重視“智能+教育”知識在專業課程中的融入。具體而言，高校應整合傳統創業課程與網絡學習資源，充分發揮信息化技術的優勢，打破傳統教育模式面臨的時空限制。通過線上線下混合交互式學習的方式，構建起多元化的創業課程體系，以培養學生適應新時代需求的創新創業能力。

四、結語

“智能+教育”技術的迅猛發展，既為教育領域帶來了前所未有的機遇，也帶來了諸多挑戰。在“互聯網+教育”的背景下，培養大學生的創業能力信息化需要整合各方資源與力量，形成教育合力，以推動高校就業創業教育邁向更高水平。正向引導正在大學校園中學習的大學生，以及已經走出校門的畢業生，只要心懷創業夢想，就應當不斷提升自身的創新創業知識認知水平和能力，以便在激烈的社會競爭中占據一席之地。“智能+教育”時代的到來，不僅改變了傳統的就業模式，還為當代大學生提供了豐富的創新創業機會。高校應高度重視在“智能+教育”背景下發展大學生創新創業信息化教育，在日常教學工作中，積極鼓勵并引導學生主動參與創新創業活動，激發他們的創新創業熱情，讓學生能夠全身心地投入自主創業，從而增強創新的根本動力。

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