高職院校“研、學、創”教學策略探究

【摘" 要】 文章深入探討了高職教育的“研、學、創”相結合的教學策略。該策略以團隊協作為基礎，整合教學、科研及科技創新活動，以提高教師的教學科研能力和學生的探究創新能力，最終提升高職教育教學質量。通過實施該策略，高等職業教育院校可以有效提高培育符合行業需求的高質量技術人才的能力，有助于應對職業教育發展的新挑戰，有助于促進師生綜合素質的全面提升。

【關鍵詞】 高職教育;科研;教學;創新創業

為響應《中華人民共和國職業教育法》精神，我國高職院校近年來深入開展教學改革，提高教學和科研質量，培養符合行業需求的高技能人才。在全球化的大環境中，各行各業對具有應用型創新能力的人才的需求持續上升。為應對這種挑戰，高等職業教育院校，在目前科研實力有限的情況下，必須探索并實施有效的人才培養策略。

在此背景下，蘭州職業技術學院健康學院通過多年實踐探索，發展了“研、學、創”教學策略。該策略強調“科研、教學、創新創業”的緊密結合，以當地經濟發展需求為導向，全面提升師生的綜合素養和服務當地經濟的能力。本文以蘭州職業技術學院健康學院為案例，深入探討了“研、學、創”教學策略在高職教育質量提升中的應用及其顯著效果，為高職教育教學質量提升提供啟示案例，為高職教育教學改革提供有益啟示。

一、高職院校科研與創新創業教育存在的問題

（一）高職院校科研經費投入不足

根據教育部科學技術司公布的《2022年高等學校科技統計資料匯編》，2022年全國高校共計2075所，其中高職院校1008所，占全國高校總數的48.6%。全國高校科技經費共計2800億元，高職院校科技經費共計50億元，占比1.8%。高職院校的研究方向更側重應用技術和技能培訓，而非基礎理論研究。因此，相比于其他高校，高職院校獲得的經費支持相對不足。

（二）高職院校教師科研能力薄弱

根據《教育家》雜志發布的《2023年全國職業教育教師現狀調研報告》，在科研與教學改革方面，超過半數的教師（57.38%）未曾主持或參與過地市級及以上的科研課題，而高達75.80%的教師未參與過類似級別的教學改革項目。在學術創作方面，64.91%的教師尚未主編或參編過任何著作或教材，43.56%的教師未發表過學術論文。報告同時指出，有50.71%的教師未獲得過地市級及以上獎項，而65.06%的教師未獲得任何地市級及以上的榮譽稱號，這進一步說明多數高職院校教師在學術和教學領域的成就有限。

（三）高職院校創新創業教育開展困難

高職院校在創新創業教育方面的不足，主要集中在資源配置、教學方法和校企合作等方面，包括財力限制、實驗室設備不足，以及教學方法的傳統化等。這些因素影響了高職院校在高水平創新創業教育方面的能力。

從政策支持和激勵機制的角度來看，高職院校在創新創業教育方面的不足還體現在政策支持上。缺乏完善的政策引導限制了高職院校在推動創新創業方面的努力。同時，師資隊伍在專業性和實踐經驗方面的不足，以及學生在創業意識和能力上的局限，也是當前高職院校在推動創新創業教育過程中需要關注和解決的問題。

二、“研、學、創”教學策略構建方法

考慮到高職院校科研力量相對薄弱、教師隊伍專業素質不足以及創新創業教育面臨的挑戰，本文提出了“研、學、創”教學策略。該策略以團隊為核心，進行應用型科研項目實施、新產品研發、新技術新工藝優化、教學改革探索、課程建設實施及學生科技活動開展，以提高教師的教學水平、科研能力及創新創業指導水平，促進師生綜合素質的全面提升。

（一）組建“研、學、創”一體化教學團隊

在實施“研、學、創”教學策略的過程中，團隊建設應結合學院的定位、教師的能力和在教學、科研及學生科技活動指導中的經驗，根據專業所長進行高效整合，承擔不同的工作任務。

健康學院根據師生特點，建設了一支由5名“雙師型”教師和數名學生構成的“研、學、創”一體化團隊。教師來自食品生物技術、藥品生產技術等不同專業，知識結構互補;學生也來自食品、藥品等不同專業且各有特長。這種團隊建設不僅體現了“教”為“研”筑基，而且突出了“研”為“教”服務的重要性，實現了教學和科研的相互促進，改善和優化了健康學院人才培養的質量，還為學生提供了一個學習新技術、培養創新實踐能力的良好平臺，從而有助于學生的全面發展和進步。

（二）建設綜合性實訓平臺

實訓平臺建設是應對職業教育發展新挑戰的必然選擇，更是推動學校綜合實力和科研創新能力快速提升的關鍵途徑，是實現“研、學、創”教學策略的硬件保障。

健康學院一體化團隊充分利用學院現有的分析檢測中心、制劑實訓室、菌種實訓室等條件，聯合省內多家科研單位，打造食品、藥品領域綜合性實訓平臺，使師生能夠進行綜合性科研實踐訓練，實現了科研和教學一體化，激發了教師和學生的創新潛力，促進了理論與實踐的緊密結合，提升了食品生物技術、藥品生產技術專業教育的應用性和實效性。

（三）深化校企合作

科技不僅是企業發展的動力，還是市場經濟的核心。健康學院一體化團隊通過合作企業工程師授課、共建課程、企業文化講座等方式，引入企業的環境氛圍、經營管理、投資風險、市場運作以及技術革新等內容，構建校企合作平臺。同時，為了更好地實現“研、學、創”教學策略，健康學院積極探索與企業的深度合作途徑，如通過項目開發、引企入校、校企課程共建、現代學徒制班等模式，建立穩固的“教師、企業工程師、學生”合作伙伴關系，不僅提升了校企合作企業參與學生培養的積極性，還將企業的項目研發理念和生產經驗引入科研與教學中，使師生能更深刻地把握理論知識，積累實踐經驗，促進了師生的全面發展，實現了教學和科研的雙贏。

（四）進行創新創業實踐

“研、學、創”教學策略可以激發學生的創新和創業精神。從根本上講，創業本身即創新過程的體現，創新直接影響著創業項目的成敗和未來走向。

健康學院一體化團隊充分解讀地方經濟扶持政策，突破課堂界限，為學生提供解決經濟發展的技術思路，加強學生創新創業實踐教育，利用創客空間、創業案例等途徑，鼓勵學生進行食品、保健品、化妝品等新產品研發。其中，成熟的產品可通過創新創業教育課堂、創客空間等平臺展示，也可參加創新創業類大賽進行評獎。通過實施科研與創新創業相結合的實踐訓練，健康學院提升了學生的創新創業水平，補充了實際教學環節中課程、教材和場地等資源的短缺，實現了課內外學習和實際操作的相互補充。

三、“研、學、創”教學策略的實施成效

（一）實現了“科、教”融合與“創、研”融合

“科、教”融合指科研與教學融合，“創、研”融合指創新創業與科研融合，這兩種融合代表了現代高等教育的核心理念。

在“科、教”融合方面，健康學院一體化團隊在項目實施過程中，持續關注食品、藥品學術前沿和行業技術的最新動態，把科研過程中創新的思想、觀點和方法融入教學中，傳遞給學生，有效地激發了學生對科學研究的濃厚興趣。學生通過參與科研項目從問題提出到方法訓練的各個環節，形成了完整的科學研究體驗，提升了知識創新和應用能力。

在“創、研”融合方面，健康學院一體化團隊結合甘肅省經濟發展需求，鼓勵學生就甘肅特色中藥、農產品等領域發展中存在的技術難題進行探索，為甘肅省經濟發展作貢獻。學生通過長期的科研訓練，加深了對食品、藥品學術理論的理解，增強了對創新的自發性和熱情，強化了創新意識，不斷產生新的觀念和思路，顯著提升了服務當地經濟發展的能力。

（二）提高了學生素質和技術技能

在培養高素質技能型人才的過程中，健康學院一體化團隊注重解決畢業生與市場需求之間的差異，并通過將科研融入素質教育，實現學校教育與企業實戰經驗的緊密結合。團隊特別強調在科研過程中培養學生的應變能力，包括有效的溝通交流、自我管理和創造性問題解決能力;同時，通過科研活動拓寬學生的知識視野，搭建跨專業、綜合性的知識結構，鼓勵學生主動學習，以適應社會不斷變化和新技能的需要。自“研、學、創”教學策略實施以來，健康學院學生素質顯著提升，已有5名畢業生創辦創業實體，從事食用菌栽培、醫療器械研發等工作，為當地經濟發展做出了積極貢獻。

（三）促進了科研成果轉化

《專利轉化運用專項行動方案（2023—2025年）》于2023年10月實施，旨在通過一系列具體措施加快創新成果向現實生產力的轉化，促進了專利的產業化，也為高職教育模式的未來發展提供了重要的指導。

健康學院“研、學、創”教學策略在高職教育領域中展現了其促進科研成果轉化的有效性和重要性。健康學院在該策略引導下，積極申報各類科研項目，培育科研成果，促進學院科研、教學、創新創業能力不斷提升。學院已申請專利17項，實現成果轉化3項，獲省、市級科技進步獎7項，產生了良好的經濟效益和社會效益。

（四）增強了師生科研和創新創業能力

健康學院一體化團隊在項目實施過程中，教師帶領學生參與科研和創新研究，在食品生物技術、藥品生產技術等特定領域進行深入探討，查閱大量資料，設計試驗方案，并進行試驗研究，從而培養了學生獨立學習和研究的能力，激發了學生的創新精神和創業意識，為其未來的工作或進一步深造打好了基礎。同時，教師也面臨著新的挑戰。教師需要為學生創造真實的問題情境，并制定可行的解決方案。在研究方案設計、資料信息收集、文獻篩選、調查數據分析處理以及對結果的驗證和評價等各個環節中，教師要讓學生獲得完整的科學研究體驗，需要不斷進行知識更新，提升科研水平，與學生共同發展，真正做到“教學相長”。

健康學院一體化團隊與行業龍頭和骨干企業在技術育成、企業孵化、產品中試等領域共同合作，實行“研、學、創”教學策略，鼓勵教師承接應用科技研發課題，在實踐中全面提升師生的科研和創新創業能力。在“研、學、創”策略的推動下，健康學院創新創業類成果獲獎比例由10%上升到40%，教師、學生的創新創業能力顯著提升。

（五）提升了學生的團隊合作能力

為了有效提升學生的團隊合作能力，在“研、學、創”教學策略中，學生被組成小組，通常由4到5人構成，每個小組分工不同，課題小組的成員定期輪換，意味著學生必須適應不同的團隊和課題，激發了學生的適應能力和溝通技巧。在每個小組中，學生不僅能夠發揮各自的知識優勢，還可以相互指導交流，明智分工，共同合作。在這一策略下，健康學院學生的人際交往能力和團隊協作精神得到了顯著提升。學生之間建立了深厚的友情，師生之間也建立了更親近的聯系，為學生的職業發展和社交生活奠定了堅實的基礎。

四、結語

文章詳細探討了“研、學、創”教學策略在提升高職教育質量方面的實踐和成效，展現了該策略在培養高素質技能型人才方面的獨特優勢。實踐表明，該策略通過將科研、教學和科技創新創業活動緊密結合，提高了師資隊伍的專業素質和科研水平，促進了學生的綜合素質和技術技能的全面發展。

“研、學、創”教學策略響應了時代對職業教育人才的要求，為高職院校提供了有效的人才培養途徑，為高職教育的發展貢獻了新的思路和方法。展望未來，隨著該策略的不斷完善和推廣，它將在提升高職教育質量和促進學生全面發展方面發揮更加顯著的作用。

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