高中英語課堂活動視域下創(chuàng)新設計與實踐策略探究

摘 要：高中英語課堂活動在學生語言能力培養(yǎng)和綜合素質提升中發(fā)揮著至關重要的作用。本文通過對高中英語課堂活動的觀察與研究，旨在探究創(chuàng)新設計與實踐策略，以豐富教育教學手段，提高教育質量。我們將介紹一系列創(chuàng)新的教育活動設計。這些策略旨在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)綜合能力，促進他們在英語學習中的積極參與。

關鍵詞：高中英語；課堂活動觀；創(chuàng)新設計；實踐策略

高中英語課堂活動一直以來都是教育教學的核心組成部分。通過創(chuàng)新設計與實踐策略，能夠為學生提供更富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學習體驗，促進他們的全面發(fā)展。本文旨在探討高中英語課堂活動的觀察和研究，以及教師在教育實踐中采用的一系列創(chuàng)新設計與實踐策略。這些策略不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、合作能力和批判性思維。

一、高中英語課堂活動觀闡述

高中英語課堂活動是學生英語語言能力培養(yǎng)和綜合素質提升的關鍵環(huán)節(jié)。在教育教學實踐中，教師應該持有一種活動觀，即認為課堂應該是學生積極參與、思維活躍、充滿樂趣的地方。這一活動觀的核心理念是，通過創(chuàng)新設計與實踐策略，讓學生在課堂中充分發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)他們的綜合能力，提高英語教育的質量。首先，高中英語課堂活動觀的核心理念是以學生為中心[1]。傳統(tǒng)的教育模式往往是教師主導的，教師在課堂上充當知識傳授者的角色，而學生則扮演被動接受知識的角色。然而，高中英語課堂活動觀認為，學生應該是課堂的主體，他們應該積極參與課堂活動，發(fā)表自己的觀點，提出問題，進行討論和合作。這種學生為中心的觀點有助于激發(fā)學生的學習興趣，讓他們更加投入到課堂學習中。其次，高中英語課堂活動觀注重學生的思維活躍。在傳統(tǒng)教育模式下，學生往往只需要記憶和重復教師提供的信息，而不需要進行深入的思考和分析。然而，高中英語課堂活動觀認為，學生應該在課堂上進行思維的鍛煉，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。通過提供具有挑戰(zhàn)性的問題和任務，課堂活動可以激發(fā)學生的思維，讓他們更好地理解和運用英語知識。再次，高中英語課堂活動觀強調課堂應該充滿樂趣。學習英語應該是一種愉快的體驗，而不是單調和乏味的任務。通過引入有趣的活動和游戲，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。例如：教師可以設計英語角色扮演活動，讓學生在模擬情境中運用英語，提高他們的口語表達能力。這種趣味性的活動有助于提高學生的學習動力，讓他們更愿意參與課堂活動。最后，高中英語課堂活動觀認為，通過創(chuàng)新設計與實踐策略，可以提高英語教育的質量。教育者可以采用多種創(chuàng)新方法，如小組合作、虛擬實境、項目學習等，來豐富課堂活動。這些策略可以幫助學生更好地應用英語知識，培養(yǎng)他們的合作能力和自主學習能力。例如：學生可以在小組中合作完成英語項目，通過互相討論和分享，提高他們的學習效果。

總之，高中英語課堂活動觀強調課堂應該是學生積極參與、思維活躍、充滿樂趣的地方。通過學生為中心的教育理念，培養(yǎng)學生的思維能力，提供有趣的學習體驗，以及創(chuàng)新設計與實踐策略的應用，我們可以提高英語教育的質量，培養(yǎng)更加全面發(fā)展的學生。這一活動觀將繼續(xù)指導和推動英語教育的發(fā)展，為學生的學習之路帶來更多可能性和機會。

二、高中英語課堂活動觀在設計和實踐上存在的問題

（一）缺乏足夠的互動性和合作機會

在眾多高中英語課堂中，學生常常被動地接收信息，而缺乏積極參與、互動和合作的機會，這一問題日益顯著。在這種情況下，學生的學習體驗和綜合能力培養(yǎng)都受到了限制。這個問題的主要成因之一是教師在教學中過于依賴傳統(tǒng)的授課方式，如單向的講課和大量的課后作業(yè)。教師可能因時間有限或教學壓力較大而難以安排更多的互動和合作活動，因此，學生在課堂上的互動機會相對較少。此外，班級規(guī)模較大和課堂管理問題也可能限制了教師開展互動性活動的能力。在龐大的班級中，教師可能難以有效組織和管理學生的互動，因此不得不依賴傳統(tǒng)的教學方法。然而，缺乏互動性和合作性的課堂活動限制了學生的學習潛力。互動和合作有助于學生積極參與，分享思維，解決問題，提高批判性思維和溝通能力。此外，互動性活動還可以增強學生對課程內容的理解和記憶，使學習更加深入和有趣。

（二）缺乏個性化和差異化教學

高中英語課堂往往存在一個突出的問題，即缺乏個性化和差異化的教學。在這種情況下，教師常常采用一種標準教學方法，忽視了學生的不同需求和學習速度，這對學生的學習體驗和學術成就造成了負面影響。一方面，教材和課程標準的要求。教師通常按照教材和課程標準的要求進行教學，這些要求可能對教師的教學自由度產生限制。教材往往被設計成一種“一刀切”的方式，難以滿足學生的多樣化需求。教師可能感到無法偏離教材的要求，因此難以根據(jù)學生的差異進行個性化和差異化的教學。另一個方面，教師可能缺乏足夠的培訓和資源，以實施個性化和差異化的教學。教師需要具備靈活的教學策略，能夠根據(jù)學生的不同水平和需求進行調整。然而，缺乏相關培訓和資源可能導致教師難以應對這一挑戰(zhàn)。在大多數(shù)情況下，教師可能沒有足夠的時間和支持來為每個學生提供個性化的指導[2]。

（三）缺乏實際應用與現(xiàn)實聯(lián)系

課堂活動過于理論化，缺乏與實際應用和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這可能導致學生難以看到英語學習的實際價值和應用場景。這個問題可能與教材選擇和課程設計有關。一些教材和課程可能更加注重傳授語法知識和文學理論，而忽略了實際應用方面的內容。這導致了學生在課堂上接觸到的內容與實際生活中的英語使用場景之間存在脫節(jié)。學生可能感到困惑，不知道如何將所學的理論知識應用到實際中去。此外，教師可能缺乏相關資源和經驗，難以將英語學習與實際應用相結合。教師需要具備教授實際應用英語技能的方法和工具，以便將課堂內容與實際場景聯(lián)系起來。然而，教師可能面臨時間和教學資源的限制，難以進行更多的實際應用教學。

（四）缺乏綜合素質培養(yǎng)

高中英語課堂活動常常偏重語言技能的培養(yǎng)，而忽視了綜合素質的培養(yǎng)，例如批判性思維、創(chuàng)造力和溝通技能等。這一問題可能與教育體制和考試壓力有關，對學生綜合素質的培養(yǎng)受到了一定限制。首先，教育體制和考試壓力可能導致教師在教學中過于側重語言技能的培養(yǎng)。學生需要在英語考試中取得好成績，以便進入理想的大學，這使得教師更加關注語法、詞匯和閱讀理解等方面的教學，以應對高考或其他重要考試的要求。在這種情況下，教師可能感到時間緊張，難以兼顧其他綜合素質的培養(yǎng)。此外，一些教育政策可能過于強調語言技能的測試，而忽視了綜合素質的評價。學校和教育部門通常根據(jù)學生在語言考試中的成績來評估學校的教育質量，這可能導致學校和教師過于注重提高學生的語言技能，而不重視綜合素質的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新設計與實施高中英語課堂活動策略

（一）引入實際應用任務

為了創(chuàng)新設計高中英語課堂活動，教師可以引入更多強調實際應用的任務和項目。這些任務可以幫助學生將所學的語言技能應用到真實情境中，增強學習的實用性。例如：教師可以設計一個任務，要求學生模擬英語面試，提高他們的口語表達能力。這個任務將使學生體驗到英語在職業(yè)生涯中的實際價值，并激發(fā)他們的學習興趣。教師可以引入實際生活中的英語素材，如新聞報道、廣告、社交媒體內容等，以便學生更好地理解英語在現(xiàn)實中的應用。通過分析和討論這些素材，學生可以提高閱讀和聽力技能，同時了解英語在不同領域的應用。例如：教師可以讓學生分析一則新聞報道，討論其中的語言特點和信息傳遞方式，從而提高他們的媒體素養(yǎng)。教師可以鼓勵學生在課堂上運用英語解決實際問題。例如：教師可以提出一個社會問題，要求學生以小組形式討論并提出解決方案，然后用英語進行匯報。這樣的任務不僅培養(yǎng)了學生的團隊合作和溝通技能，還讓他們意識到英語可以用于應對現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)。比如：在學習“Life choice”這個單元時，學生首先要進行的就是“Topic Talk”環(huán)節(jié)，教師要想將活動設計得更加新穎有趣，就可以為學生提供一個特別的場景，學生討論的主題是“New school life”，教師就可以讓學生以“脫口秀”的方式，闡述自己對學校生活的看法，既能夠激發(fā)學生的表達欲，又能給課堂帶來樂趣。

（二）開展個性化和差異化教學

個性化和差異化教學是創(chuàng)新設計高中英語課堂活動的重要策略之一。教師可以根據(jù)學生的不同需求和學習速度，調整教學內容和方法。例如：對于那些語言能力較強的學生，教師可以提供更復雜的閱讀材料和寫作任務，以挖掘他們的潛力。而對于語言能力較弱的學生，則可以提供更多的支持和輔導[3]。使用多樣化的教學資源和工具，幫助學生個性化學習。教師可以引入數(shù)字化教材、在線學習平臺和教育應用程序，以便學生根據(jù)自己的興趣和水平選擇學習材料和活動。例如：學生可以通過在線語言學習應用程序選擇適合自己水平的課程，進行自主學習。此外，教師可以定期對學生的學習進展進行評估，以調整教學策略和課程內容。通過觀察學生的表現(xiàn)和聽取他們的反饋，教師可以更好地滿足他們的需求。例如：教師可以定期進行小測驗，了解學生的掌握情況，并根據(jù)結果進行個性化的反饋和指導。比如：在閱讀完“I'm a……digital native！”這篇文章后，學生需要對比分析“digital native”和“go-getter”的區(qū)別，此時采用小組或者同桌討論的方式會比較好。那么教師就可以布置三個層次的任務，進行差異化活動。第一個層次，在文中找出二者的差別，整理出來，說一說你更傾向于哪種。第二個層次，在總結差別的同時，論證各自的利弊。第三個層次，闡述自己的生活觀念。

（三）重視培養(yǎng)學生的綜合素質

為了培養(yǎng)學生的綜合素質，教師可以將課堂活動設計得更具多元性。除了傳授語言技能，課堂活動可以包括批判性思維、創(chuàng)造力和溝通技能的培養(yǎng)。例如：教師可以設計一個小組項目，要求學生合作解決一個現(xiàn)實生活中的問題，從而培養(yǎng)他們的團隊合作和創(chuàng)新能力。教師可以引入討論和辯論活動，鼓勵學生思考和表達自己的觀點。通過參與辯論，學生可以提高批判性思維和口頭表達能力。例如：教師可以組織一場辯論，讓學生就一個社會議題展開辯論，鍛煉他們的辯論技巧和邏輯思維[4]。比如：在學習“Sports and fitness”的時候，教師就可以推進這種方式，讓學生辯論“運動與健康是否有直接關系”“不運動我們就不健康嗎”“運動是保證健康的良藥”，教師可以鼓勵學生進行創(chuàng)意寫作和表達，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。例如：教師可以要求學生編寫短篇小說、詩歌或演講稿，以展示他們的創(chuàng)作才能和表達能力。這些創(chuàng)意性的任務可以激發(fā)學生的想象力，讓他們在語言表達方面更具創(chuàng)造性。

（四）利用技術支持教學創(chuàng)新

在創(chuàng)新設計高中英語課堂活動中，教師可以積極利用技術工具和在線資源來支持教學。通過引入互聯(lián)網(wǎng)、電子學習平臺和教育應用程序，教師可以提供多樣化的學習體驗。例如：教師可以在課堂上使用互動白板或在線投票工具，促進學生參與和互動。教師可以鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字資源進行自主學習。教師可以提供在線詞典、學術數(shù)據(jù)庫和多媒體資料等資源，讓學生更深入地探索主題和拓展知識。例如：學生可以使用在線詞典查找詞匯釋義，或者觀看英語新聞視頻來提高聽力技能。教師可以組織虛擬學習活動，讓學生與國際學生或其他學校的學生進行遠程合作。通過在線合作項目，學生可以與來自不同文化背景的同齡人交流，提高跨文化交流和合作能力。例如：學生可以參與國際在線論壇討論全球問題，與其他學生分享意見和觀點。再者，教師可以鼓勵學生使用多媒體工具和技術來展示他們的學習成果。學生可以創(chuàng)建數(shù)字故事、演示文稿、視頻或博客，展示他們的語言技能和創(chuàng)意表達能力。例如：學生可以制作一個英語短片，講述一個自己編寫的故事，提高他們的口頭表達和創(chuàng)作技巧[5]。通過利用技術支持教學創(chuàng)新，教師可以提供更具吸引力和互動性的課堂活動，幫助學生更好地應用英語技能，拓展知識領域，并與全球范圍內的學生進行跨文化交流。這種創(chuàng)新策略不僅豐富了學生的學習體驗，還促進了他們的數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。

結束語

高中英語課堂活動的創(chuàng)新設計與實踐策略為學生提供了更為豐富和多樣化的學習體驗，有助于他們更好地掌握英語語言技能，提高綜合素質。然而，我們也應該認識到教育教學的不斷發(fā)展，需要不斷研究和創(chuàng)新，以滿足學生不斷變化的需求。高中英語課堂活動觀的研究與探索將繼續(xù)推動教育領域的進步，為學生的學習之路提供更多可能性和機會。

參考文獻

[1]龍芳.英語學習活動觀指導下的小組合作學習在高中英語寫作課堂的有效實施[J].英語教師，2022，22（15）：160-162，166.

[2]鄭夢霞.基于學習活動觀的高中英語閱讀課堂實踐[J].福建教育學院學報，2022，23（2）：73-74.

[3]張燕莉.基于英語課堂活動觀的高中英語閱讀課堂活動高效設計[J].學周刊，2023，19（19）：106-108.

[4]汪向華，任天飛，姜風.主題意義引領下英語閱讀教學活動的三大核心關注：以浙江省2021年高中英語課堂教學活動評審觀摩課為例[J].教學月刊·中學版（外語教學），2021（12）：36-44.

[5]鄧卉.淺談在高中英語課堂教學中踐行英語學習活動觀：以Unit 1 Friendship Reading Anne's Best Friend教學為例[J].英語教師，2020，20（16）：107-110.