高中歷史利用情境教學優化課堂效益的策略分析

摘 要：在高中歷史課程中，如何優化課堂效益一直是教師需要著重思考的問題。由于新課程對高中歷史教學提出了更高的要求，因此需要教師選擇更加適當的教學方法。那么，情境教學法無疑是一種很合適的教學方式。因此，筆者對在高中歷史教學中應用情境教學策略進行了觀察，并適當整理了與之有關的資料。在此基礎上，筆者結合以往教學中積累的認知經驗，在本文中分析了高中歷史情境教學現狀，思考了情境教學法在高中歷史教學中的應用原則以及具體的策略，以期能夠逐步達到理想的教學效果。

關鍵詞：高中歷史；情境教學；教學策略

《普通高中歷史課程標準》強調“教師要設法引領學生在歷史情境中展開學習活動，對歷史進行探究”。情境教學是指教師在一定目標的引領下，基于學生的認知特點以及具體的教學內容，為學生提供具體、生動且富有感染力的場景，以此來引導學生全身心地投入學習活動，從而幫助學生提高學習質量的教學模式。從課程內容來看，歷史主要引導學生學習過去發生的事情。將歷史學習置于具體的情境當中，能夠幫助學生增強歷史體驗，并且可以使學生感受到歷史知識的樂趣。由此可見，情境教學是一種與歷史學科特點十分契合的教學模式。因此，高中歷史教師要不斷摸索情境教學的具體實施方法，借助恰當的課堂情境幫助學生逐步消除對歷史的距離感與陌生感，以此來提升課堂效益，從而為學生歷史素養的發展提供助力。

一、高中歷史情境教學現狀

盡管情境教學在歷史課程中具有獨特的價值，但在情境教學的實施過程中仍然存在不足之處[1]。

第一，情境教學的目標定位存在“功利化”傾向。情境教學是一種輔助性的教學手段。在以往的高中歷史教學中，教師過于強調學生對基礎知識的理解與掌握，使得教師實施情境教學時也通常以促進學生建構基礎知識為主要目標，其目的是幫助學生提高學習成績。在這種情況下，很難真正發揮出情境教學的作用，并且容易導致學生片面發展。

第二，情境教學的實施方法比較單一。這一問題最突出的表現，就是教師在課堂中創設的教學情境不夠豐富。在歷史課程中，不同的教學內容所需的情境教學方式也會存在一定的差異。在這種情況下，單一的課堂情境形式容易使學生在學習中感到單調無趣，從而對學生的學習效果造成不利影響。

第三，情境教學方法沒有體現出學科特征。從實際情況來看，當前高中歷史教師創設的課堂情境有時并沒有真正體現出歷史學科的特征，教師只是借助具有普遍應用價值的教學情境對學習氛圍加以優化[2]。盡管這種方式可以一定程度上激發學生的學習興趣，但很難真正幫助學生對歷史課程內容進行深入的探究，從而削弱了情境教學的效果[3]。

第四，學生的主體作用受到了一定的抑制。在以往的教學中，教師有時并沒有真正認識到學生的主體作用。其中比較突出的表現，就是教師過于重視教學情境的知識演示功能，用教學情境的講授代替了學生的思考。受此影響，學生對歷史知識的理解容易流于表面，并且其思維能力難以得到有效的鍛煉，從而導致學生的主體作用無法得到有效的發揮。

二、情境教學法在高中歷史教學中的應用原則

為了將情境教學法更加高效地應用于高中歷史課程中，教師應遵循一些恰當的原則。

第一，真實性。歷史課程的主要內容是過去發生的事件與活動，這些事實都是客觀存在的。基于此，教師在歷史課程中進行情境創設時，首先要遵循真實性原則。在這一原則的引領下，教師在情境教學中要尊重歷史，不能為了達到教學目的而對情境內容進行任意的編造。只有這樣，才能在情境教學中幫助學生對歷史內容形成更加準確的認識，從而提高學生的學習質量。

第二，趣味性。開展情境教學的目的之一是激發學生的學習動機，增強學生在歷史學習中的驅動力。因此，教師在情境教學中應遵循趣味性原則。根據這一原則的要求，教師要在教學情境中融入一些趣味性的元素，改變以往學生死記硬背的學習局面，使學生感受到歷史學習的樂趣。這樣能夠吸引學生全身心地參與到歷史學習當中。

第三，生本性。生本性原則強調“以生為本”。顧名思義，這一原則提倡教師在情境教學中要將學生作為課堂的中心，并且要選擇更加契合學生學習需要的情境類型。同時，教師要嘗試將教學情境作為線索，對學生的學習進行適當的啟發。利用這種方式，教師可以借助恰當的課堂情境對學生適度引導，體現學生學習的主體地位，進而幫助學生更加自覺、主動地參與到歷史學習當中。

第四，適度性。無論采用哪種教學方式，教師都要注意適時適度。盡管情境教學法在歷史課程中具有重要的應用價值，但教師在教學中要避免濫用該教學方法，要對教學內容以及學生的基礎進行認真細致的研究，從而更加科學地選擇實施情境教學的時機以及頻率。只有在適度性原則的引領下，才能對教學情境的難易度、量度進行適當的控制。

第五，多樣化。不難理解，多樣化原則強調歷史教學情境的類型是多元化的，所以在情境教學中應遵循多樣化原則。利用這種方式，可以在教學中發揮出不同類型教學情境的功能，以發揮情境教學的最大功效。

三、情境教學法在高中歷史教學中的應用策略

（一）設置教學目標，明確情境導向

情境教學作為一種輔助性的教學手段，最直接的作用就是促進學生的發展。所以為了切實提高教學質量，教師在實施情境教學時必然要以一定的目標作為導向。因此，在教學準備階段，教師要結合課程內容設置不同層面的教學目標。這樣不但可以使后續教學活動有序進行，而且能夠一定程度上避免情境教學的“功利化”傾向。

比如：教學《中華文明的起源與早期國家》時，為了在教學中更好地應用情境教學法，筆者結合本課內容設置了以下幾個層面的教學目標。第一，認知目標：引導學生依托時空背景初步了解中華文明的起源，并幫助學生對階級、私有制以及早期國家發展特征產生一定的認識。第二，方法目標：引導學生對教材中的不同欄目和板塊進行探究，逐步增強學生的時空意識以及唯物史觀，使學生借助傳說、神話等不同的史料對“早期國家”等歷史概念進行闡釋，強化學生的史料證實意識[4]。第三，情感目標：引導學生了解早期中華文明的特征，培養學生自覺傳承中華文明的意識，并幫助學生了解中華民族多元一體的格局。在上述目標的引領下，突出了本課教學的重點，從而明確了后續實施情境教學的基本方向[5]。

通過具體的目標設計，教師則可選擇能夠幫助學生了解中華文明起源、培養學生唯物史觀的策略去創設課堂情境。在本節課上，因為中華文明的起源與學生的現實生活已經產生了明顯的差異，所以筆者決定從信息技術平臺整理能夠展現中華文明起源與早期國家發展特征的視聽媒介、圖文資料等電教媒體去創設教學情境，希望能夠幫助學生理解本節課的重點知識。

（二）活用影視資源，調動多種感官

為了提高情境教學的趣味性，教師在進行情境創設時要選擇一些比較符合學生興趣特點的內容。從實際情況來看，影視作品是學生普遍比較喜歡的內容。所以在情境教學中，教師可以引入一些影視資源。由于影視作品在創作過程中會根據創作者的主觀想法進行一定的改編，所以教師要對影視作品進行認真篩選，保障教學情境的嚴謹性。

如：紀錄片是一種具有紀實性特征的影視作品，利用紀實的手法進行拍攝，可以一定程度上對客觀的歷史進行還原。因此，在教學中可以嘗試利用紀錄片片段進行情境創設。比如：教學《全球航路的開辟》時，本課的總體目標是引導學生對開辟新航路的相關史實形成初步的認識。基于本課教學內容，我從央視紀錄片《大國崛起》的“海洋時代”這一集中截取了一些視頻片段。這部紀錄片有大量的人物采訪和不同形式的史料資源。同時，由于紀錄片中融合了聲音、圖像、影像等多種不同形式的媒介資源，所以利用影視片段，調動學生的多種感官，讓學生更直觀地感受到歷史知識的趣味性，從而激發學生歷史學習的積極性和興趣，提升學生的歷史學習效果。由此可見，在高中歷史情境教學中，利用影視資源進行情境創設是一種較為有效的教學方法。

（三）創設問題情境，啟發自主探究

在情境教學中應遵循生本性原則，這一原則強調要將學生作為教學的中心，滿足學生的學習需要。為此，教師要善于為學生創造寬松活躍的學習環境，鼓勵學生通過自主性的探究活動進行知識體系的建構與能力及素養的發展。在這一過程中，教師可以創設問題情境，以此來為學生的探究活動提供線索，啟發學生進行自主思考，從而使學生的能動性得到更加充分的發揮。

比如：在《秦統一多民族封建國家的建立》教學中，為了真正突出學生的主體地位，我借助問題情境啟發學生進行了思考。我結合本課內容設計了以下幾個問題：（1）為什么秦國能夠戰勝其他國家實現統一？（2）秦統一六國經歷了怎樣的過程？（3）秦統一之后，采取了哪些鞏固統一的措施？這些措施產生了什么影響？（4）為什么秦朝會短命而亡？（因為秦政還是秦制？）（5）楚漢戰爭劉邦勝利，而項羽失敗的原因是什么？說明了什么問題？（6）應該怎樣對秦始皇做出正確的評價？

（7）從秦統一到漢朝建立這段時間的歷史發展有怎樣的特點？學生根據問題情境結合教材內容進行積極思考，進而借助小組討論的形式，分享自己的成果并與他人進行交流。在這一過程中，學生的學習能動性得到了充分的發揮，并對本課內容形成了初步的認識。總之，創設問題情境是提升教學質量的有效途徑。

（四）開發線上資源，開闊學生視野

為了發展學生的歷史核心素養，教師需要為學生提供更加豐富的歷史學習資源，從而幫助學生開闊視野。在教育信息化背景下，網絡平臺逐漸成為重要的教學輔助手段。因此，在情境教學中，教師應精心開發線上學習資源，以此來創設信息化教學情境，從而幫助學生拓展學習深度。

如：博物館的陳列與收藏是一種重要的歷史學習資源。這些資源不但可以幫助學生探究課內知識，而且能夠使學生的歷史知識視野更加開闊。在信息化背景下，各博物館逐漸開通了網絡瀏覽通道，并且會定期進行線上展覽。因此，教師可以結合課內歷史知識對博物館線上資源進行挖掘與整合。比如：教師可以從博物館的線上網站中下載一些歷史文物的圖片，并結合課內所學知識向學生講解這些文物的歷史意義。還可以從博物館館藏的歷史典籍中選擇一些文字史料，并將其作為課內歷史知識的拓展與補充。實際效果表明，利用線上資源創設課堂情境，可以為學生提供更加豐富的歷史學習素材，增強歷史學習的新鮮感，從而使學生的視野更加開闊。

（五）豐富課堂活動，強化學生體驗

在以往的高中歷史教學中，因為課時受限，教師很少開展課堂歷史活動，導致歷史課堂難以真正形成活躍的學習氛圍。新課程下，隨著課時的增加，教師可以結合課程內容適度地設計一些不同形式的歷史課堂活動，以此來創設活動化的教學情境。利用這種方法，學生的學習體驗可以進一步增強。

如：角色扮演是一種契合歷史學科特點的活動形式。借助角色扮演活動，學生可以對相關的歷史場景進行一定的還原，進而在課堂中創設動態的歷史情境，以此加深學生對歷史知識的理解。比如：針對《隋唐制度的變化與創新》中的“三省六部制”這一知識點，除了引導學生了解這些制度的內容之外，筆者還組織學生進行了角色扮演活動。學生在本次表演中要分成三個小組，分別代表中書省、門下省與尚書省。之后，筆者提供了一些需要這些部門共同解決的事件，學生需要以表演的方式來反映不同部門的職責。利用活動化的情境，進一步加深了學生對本課內容的理解，提高了教學效果。

（六）完善教學評價，改進情境教學

情境教學質量的提高并非一蹴而就的，而是需要不斷進行調整。為了給情境教學的改進提供依據，教師需要對教學活動進行細致觀察，分析其中存在的問題，并對學生做出準確的評價，從而推動教學過程的調整。通過不斷調整與完善，教師能夠更加充分地發揮出評價環節的功效。

首先，在情境教學的評價環節中同樣要遵循生本性原則。為此，教師要預留出一定的時間，鼓勵學生對自己的學習過程進行深層次的反思，并讓學生在討論中進行學習經驗的分享以及相互評價。其次，要注意評價內容的多樣性。教師在評價中要避免僅僅關注學生是否熟練記憶基礎歷史知識，而是要著眼于學生在學習過程中的表現展開評價，以此來判斷學生的學習情況以及情境教學的實施效果。最后，教師要根據評價中獲取的信息及時對情境教學策略加以改進，從而逐步提升教學的有效性。

結束語

綜上所述，情境教學是一種適合歷史學科的教學策略。因此，教師可以不斷摸索情境教學的方式方法，并依托教學情境為學生創造更加寬松與適度的學習空間，鼓勵學生深入研究歷史知識，發揮學生學習的主體性。同時，隨著情境教學的深入推進，教師要及時對教學過程加以調整，從而促進學生歷史核心素養的全面發展。

參考文獻

[1]肖中.情境教學在高中歷史教學中的應用要點分析[J].新課程，2021（23）：121.

[2]胡向東.高中歷史教學中情境教學的應用探索[J].新課程導學，2020（S1）：84-85.

[3]郭榮生.高中歷史教學中培養學生興趣的方法[J].教師博覽，2020（27）：91-92.

[4]馬敏.基于新課改背景下的高中歷史教學探究[J].智力，2020（27）：105-106.

[5]時湘云.情境教學法在高中歷史教學中的有效運用[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（5）：78-79.