同舟共濟揚帆起，乘風破浪萬里航

摘 要：在當前新課標的教學背景下，高中語文教師應創新教學方法，重視閱讀和寫作的融合教學，通過以讀促寫促進學生寫作能力的提升，夯實學生語文基礎。教師應了解以讀促寫的重要性，遵守相應的教學原則，應用多元化的教學策略開展教學活動，為學生精選優秀范文。并結合教學內容創設教學情境，適時組織學生進行交流探討，以促進學生思維發展，使學生的寫作水平在高效教學模式下不斷提升。

關鍵詞：以讀促寫；高中語文；作文教學；應用

隨著教育體系的不斷改革，高中語文教學面臨新的挑戰。傳統的教學模式已逐漸無法滿足學生的學習需求，教師需應用高效教學方法，提升課堂教學有效性。其中以讀促寫教學方法受到了教師的關注，教師應加強對學生的了解，探索以讀促寫在高中語文作文教學的實際應用，通過以讀促寫加強學生對閱讀材料的理解能力，并提高學生的寫作能力，促進學生語文綜合能力的提升。

一、以讀促寫在高中語文作文教學中的重要性

閱讀與寫作具有互相促進的作用，教師在開展教學活動時，應避免閱讀與寫作的分割教學，探究以讀促寫教學方法的應用，通過閱讀加強對所學文章的理解，并提高學生寫作水平，讓學生可以體會語文的魅力，學習如何以寫作形式表達自身思想感情，使學生認識語文的魅力。通過閱讀優秀的文學作品，使學生積累更多寫作素材。學生可以在閱讀過程中分析文章的結構、觀點、情感等要素，并將其應用到自身寫作中，從而促進學生思維能力的提升，在寫作中發揮學生的想象力。通過對優秀文章的閱讀，學生可以學習和借鑒其中的寫作技巧。學生能夠了解如何運用修辭手法、如何構思文章的結構、如何表達個人觀點等，使學生的寫作能力在閱讀的幫助下不斷提升，使學生的文章更加生動、有趣、有深度。此外，閱讀是獲取知識的重要途徑，通過閱讀文學作品、歷史文章、社會科普等，可以增加學生的文化積累[1]。使學生在寫作時做到言之有物，有利于對學生語文綜合能力的培養。

二、以讀促寫在高中語文作文教學中的應用原則

（一）趣味性原則

以讀促寫教學模式需要學生配合，教師應基于學生的特點，突出以讀促寫教學方法的趣味性，提升學生參與課堂活動的積極性。高中語文作文教學往往被學生視為枯燥乏味的任務，學生缺乏學習動力。通過遵守趣味性教學原則，可以使學生感受閱讀的樂趣，增強學生的主觀學習意識。優秀的文學作品通常在描寫細節、表達技巧、結構安排等方面具有獨特魅力。通過閱讀此類文章，能夠讓學生感受文字的巧妙應用，使學生體會學習語文的樂趣，使學生在寫作過程中更加富有表現力和想象力。并通過提升語文教學的趣味性，促進高效課堂的構建，讓學生主動學習語文知識。

（二）以生為本原則

在新課標的教學背景下，教師應培養學生的主觀學習意識。教師需要遵循以生為本的教學原則，以學生發展為核心制訂教學計劃，了解學生之間的差異性，為學生設計針對性的教學計劃，對學生進行有效指導，使學生的寫作能力在讀寫結合教學策略的應用下不斷提升。以生為本的教學原則強調以學生發展為核心，教師應加強對學生語文思維與創造能力的培養，通過以讀促寫幫助學生閱讀與分析優秀文學作品，并通過教師對學生的引導，提高學生語文思維能力。通過以讀促寫的教學方法，不僅可以提高學生的知識儲備，同時可以促進教學效率的提升，提高學生的思維能力，使學生的語文基礎不斷提高。

（三）學以致用原則

教師在應用讀寫結合教學策略時，應轉變以往教學觀念，重視對學生實踐能力的培養，讓學生做到學以致用，使學生對作文有深刻的理解，促進學生應用能力的提升。教師應通過讀寫結合的教學方法，利用有效的閱讀教學策略促進寫作教學質量的提升，培養學生閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀技巧以及寫作能力等，讓學生掌握良好的學習方法，使學生可以自主參與語文學習，激發學生的主觀學習意識[2]。教師應遵循學以致用的教學原則，讓學生學習如何利用寫作表達自身思想情感，使學生可以通過寫作方式記錄生活，讓學生在品讀精美范文時，能夠深入研究文章結構，體會文章的精彩部分并將其記錄，嘗試對其模仿，使語文知識為學生發展服務。如此可以使讀寫結合的教學效果得到提升，讓學生掌握學以致用的方法，使學生的語文基礎更加扎實。

三、以讀促寫在高中語文作文教學中的應用策略

（一）精選優秀范文，學習表達方式

為了通過以讀促寫的教學策略，提升高中語文作文教學效果，教師應為學生選擇優秀范文，保障閱讀素材的質量，為讀寫結合教學方法的順利開展奠定基礎，達到以讀促寫的教學目標。優秀的范文能夠展示出較高的寫作水平和表達能力，在閱讀文章時，學生能感悟文章中的語言運用、結構組織和邏輯思維等方面的亮點和特點，從而學習良好的寫作表達方式。同時，優秀范文通常具有較強的欣賞性，可以吸引學生主動閱讀，在閱讀過程中使學生體會文字的魅力，引導學生主動參與對寫作的研究[3]。教師應為學生推薦適合的閱讀素材，在閱讀過程中提高學生的文學素養。突出文章的藝術性與審美價值，使學生的閱讀和寫作能力得到提升，并增強學生的審美意識。通過閱讀文章提高學生對漢字語言魅力的理解，激發學生對學習的興趣，并使學生學習文章的寫作方法。此外，通過對優秀范文的學習，學生可以了解不同類型與不同風格的寫作方式，學習合理的句子結構、語言應用以及修辭手法等，讓學生了解文章的具體表達方式，使學生掌握表達技巧。優秀范文往往具有深刻的思想和獨特的觀點，通過閱讀和分析文章，使學生了解不同的寫作類型，清晰寫作觀點的表達方法，讓學生了解如何利用寫作表達自身思想，對于學生的寫作思路和內容的深度有重要影響。

以《拿來主義》為例，本篇文章是魯迅先生的優秀作品，通過對本篇文章的學習，可以使學生了解和學習魯迅先生對待外國文化的正確態度與方法，發揚拿來主義精神，閱讀中外作品時能夠吸收精華，體會魯迅先生的社會責任感和文化責任感。同時可以使學生了解文章使用的兩種論證方法，即因果論證與比喻論證，并體會魯迅先生的寫作特點。教師可以基于本篇文章，開展以讀促寫的教學活動。教師可以為學生講解當時的時代背景，使學生體會文中的閉關主義、一串釘子、發揚國光、象征主義等的含義，加強學生對文章的理解。教師可以組織學生在閱讀時進行思考，讓學生分析拿來主義的特點，使學生加強對作者論點的理解，幫助學生建立批判思維，引導學生思考拿來在當今時代有什么作用？并通過對文章結構和邏輯的分析，讓學生學習文章的論述方法，使自身所創作的文章內容有條理、連貫，邏輯清晰。當學生了解本篇文章的基本表達方式后，教師可以讓學生練習寫作，要求學生模仿拿來主義的表達方式進行文章創作。在學生練習寫作的過程中，教師可以為學生提供建議。如讓學生運用文中應用的類比論證、舉例論證、對比論證等論證方法，使學生在寫作時加強對本篇文章的理解。此外，教師可以為學生提供寫作思路，讓學生思考自身需要反駁的對象，隨后按照文章的寫作方法，舉出事例進行論證，并適當應用本篇文章的寫作技巧，從而通過優秀范文的引用，使以讀促寫的教學策略得到有效應用。

（二）創設教學情境，提升情感體驗

高中語文知識內容相對困難，由于高中生的生活閱歷不足，部分文章所描寫的內容對學生而言過于遙遠，不利于學生理解文章內容。在面對此類現象時，教師應關注學生對知識的吸收情況，在新課標視野下與時俱進創新教學方法。教師可以利用信息技術為學生創設教學情境，通過教學情境提高學生情感體驗[4]。將原本枯燥的文字轉化為視頻形式，讓學生觀看教師準備的視頻材料，提高學生學習效率，降低學生對文章的理解難度，為以讀促寫教學活動的順利開展奠定基礎。情感體驗的提升可以幫助學生更好地理解所學內容，提高學生對所學文章的記憶能力。在教師所創設的教學情境下，學生可以通過身臨其境的體驗，直觀感受到作品中的情感表達，讓學生了解作者在寫作時的思想情感，讓學生在寫作時可以注入自身情感。同時，教學情境的創設可以使學生獲得新穎學習體驗，有利于教學現代化的推進，讓學生感受語文學習的樂趣，使學生主動參與課堂建設。教師應通過創設教學情境，提高自身教學水平，加強信息技術在高中語文教學中的應用，促進高中語文教學的不斷發展。

以《荷塘月色》為例，通過對本篇文章的學習，可以使學生了解景物的描寫方法，體會作者所描寫的優美景象。讓學生了解作者的寫作技巧，體會作者用樸素、充滿詩意的語言將荷塘與月色巧妙結合，使學生感受荷塘與月色的融合美。教師在開展以讀促寫教學活動時，需要做好備課工作，可以為學生播放與荷塘月色相關的視頻，在觀看視頻的過程中，讓學生了解荷塘的景象，提升學生情感體驗，進一步加深學生對本篇文章的理解，在教學情境的幫助下提高學生理解能力。教師可以結合視頻內容，對學生提出問題，如夜晚的荷塘景色有什么特點？月光與荷塘的景色美在哪里？引導學生結合觀看的視頻內容以及對文章的分析，讓學生對文章進行深入探究，從而在觀看視頻的同時促進學生思維發展，使學生對荷塘月色有更深刻的理解。隨后，教師可以組織學生閱讀文章，在閱讀過程中使學生了解作者的表達技巧，體會作者對疊詞的應用，如曲曲折折、田田、亭亭、層層等。將視頻與作者的文字相結合，促進學生閱讀理解能力的提升。當學生通過教學情境對本篇文章內容有所了解后，教師可以組織學生練習寫作，可以讓學生嘗試模仿文章的寫作技巧，進行景物的描寫。教師可以引導學生利用陽光、白云、月光、風、雨等與自然景物結合，讓學生練習寫作，在寫作過程中融入自身情感，通過以讀促寫的教學方法，不斷提升學生寫作能力。

（三）組織學生交流探討，激發學生寫作興趣

教師在作文教學時應用以讀促寫策略，應增強學生的課堂參與意識，教師需要結合教學內容，適時組織學生交流探討。通過課堂交流活動發展學生思維，讓學生說出對文章的理解，增加學生的知識積累，使學生獲得更多靈感。學生在交流探討中可以分享自身觀點和理解，并通過與其他學生的互動交流，使學生通過多個角度思考問題，提高學生的思維能力，幫助學生建立清晰的寫作邏輯和思路，提高學生的作文質量。同時，課堂交流活動的開展可以提升學生語言組織與表達能力，學生可以在討論過程中講述自身對所學文章的理解，說出自身觀點，提高學生語言能力。并通過聆聽其他學生的觀點，學習新的寫作技巧與表達方法，豐富自身表達方式[5]。此外，交流探討活動的開展通常需要學生之間進行合作，能培養學生團隊意識。學生在小組中進行交流和討論，需要相互傾聽和尊重他人的觀點，共同協作完成任務。從而通過課堂交流活動，使學生對所學文章有更深的理解，促進學生學習能力的提升，使學生可以結合文章內容進行寫作，讓學生以寫作方式表明自身觀點，激發學生的寫作興趣。

以《林教頭風雪山神廟》為例，通過對本篇文章的學習，可以讓學生了解林沖由逆來順受到奮起反抗的思想變化過程，并培養學生通過揣摩人物語言、動作及細節描寫把握人物性格的能力。教師可以利用多媒體為學生播放關于本篇文章的影視片段，通過視頻激發學生學習興趣，使學生主動參與對文章的閱讀，并激發學生閱讀整本書《水滸傳》的興趣，培養學生的閱讀習慣。為了促進教學質量的提升，教師可以組織學生進行辯論活動，如林教頭是什么樣的人？一部分學生認為林教頭懦弱，另一部分學生認為林教頭勇敢。教師在確定討論主題時，可以選擇有爭議性的問題，能夠引發學生的興趣與思考。隨后讓學生分為正反兩組進行辯論，教師可以讓學生根據自己對文章的理解，鼓勵學生自行查找與準備素材，以便更好地支持自身觀點。教師需要保障每個學生有辯論機會，可以在辯論過程中加強學生對自身支持觀點的認知，提高學生的語言表達能力。隨后，教師可以讓學生基于自身觀點，為學生設計寫作題目“我眼中的林沖”，讓學生利用寫作形式，講述自己對林沖的理解。在寫作過程中進一步加深學生對本篇文章的理解，提高學生對林沖性格的認知與理解，并培養學生的寫作能力。如此可以通過課堂辯論活動，引導學生交流探討，使學生對寫作產生興趣，并養成良好的寫作習慣，實現以讀促寫的有效教學。

結束語

綜上所述，以讀促寫是高中語文作文教學的有效方法，可以提升課堂教學質量，促進學生寫作能力的提升。教師應對以讀促寫的教學策略進行深入研究，探究以讀促寫的應用方法，給學生更好的學習體驗。教師需要基于高中生的性格特點，應用適當教學策略開展教學活動，使學生體會語文的魅力，引導學生主動參與學習活動，從而通過以讀促寫，使學生的閱讀和寫作能力得到同步提升。

參考文獻

[1]孫春燕.論高中語文以讀促寫教學策略的實施[J].作文：高中版，2021（7）：55-56.

[2]張芳芳.新課程背景下高中語文課堂“以讀促寫”教學案例分析[J].高考，2020（20）：107-108.

[3]王利豹.高中語文“以讀促寫，讀寫結合”教學模式的思考與實踐[J].女報：家庭素質教育，2020（6）：1.

[4]姚軍強.淺論高中語文寫作教學以讀促寫的意義和方法[J].作文成功之路：高考沖刺，2019（12）：68.

[5]李婧.堅持以讀促寫，推動高中語文作文教學發展[J].語文課內外，2022（26）：91-93.