翻轉課堂在知識產權法本科教學中的應用策略研究

金夢茹

（商丘師范學院 法學院，河南 商丘 476000）

知識產權作為一門實務性較強的學科，在國家加大知識產權保護力度的背景下，社會對知識產權人才的要求不斷提升。但是目前我國本科教學中，知識產權教學仍以傳統教學模式為主，忽視對學生知識產權技能的訓練，造成學生掌握的技能不夠全面，無法解決實際的法律問題。對此，提出翻轉課堂改革的新思路，通過轉變教與學的流程，幫助學生在課堂外完成知識的具體應用，使學生的素質訓練更具針對性，學生技能的發展更為全面，幫助知識產權人才更好地適應職場。

一、翻轉課堂在知識產權法教學中應用的優勢

第一，知識產權法課程特點。在本科教育中，知識產權法作為法學專業的主要課程之一，在教育體系中占有較為重要的位置。與其他學科相比，知識產權法課程有著特殊性。一是課程內容復雜性，從課程內容上來看，知識產權法既涉及程序法，又以民事法律為基礎，教學內容主要涵蓋著作權法、專利法、商標法等幾個重要的板塊。由于課程內容涉及大量的行政法律制度內容，因此很多學生在剛開始學習時，容易帶著傳統的行政法思維思考問題，容易出現知識產權問題無從著手等現象，為教學工作帶來一定的困難。二是教學要求高，知識產權法是推動知識創新的法律制度內容，與當代科技有著密切的關聯。例如，智能技術的快速發展，產生了數據產權保護問題，也促使知識產權法中專利相關的規定產生變化。在科技領域中，很多專業性的問題，都為知識產權法的應用增加了難度，對知識產權法課程教學提出更高的要求［1］。三是知識產權法更新速度過快。相較于傳統的民商法，知識產權法在過去的三十年前，已經經過很多次的修訂。但是在本科教學中，知識產權法課程內容更新速度較為緩慢，部分內容跟不上時代發展潮流，導致學生很難理解全新的知識產權保護問題。

第二，翻轉課堂在知識產權法應用的優勢。翻轉課堂又稱“顛倒課堂”，是將傳統教學和學習的時間翻轉過來，讓學生在課外完成知識的理解和學習，而課堂則成為師生之間互動交流，協助探索的主要場所。在新時代背景下，教師利用網上精品課程、教學課件、任務連接，可引導學生在課前學習新課程內容，并輔助學習資料和學習任務檢測，幫助學生發現問題。然后在課堂中展開共同的探討，使課程內容的傳遞效率不斷提升，學生達到對知識的深度掌控。與傳統教學模式相比，翻轉課堂在知識產權法教學中的應用，表現出的優勢有以下幾點：一是引導學生主動思考，培養學生自主學習的能力。由于知識產權法課程有著較強的理論性和專業性，需要在教學中補充其他學科的基礎知識，利用相關的案例，幫助學生完成對知識的理解。而輔助教學資料的選擇和設計，需要花費較多的時間，造成課堂教學效率逐步降低。而翻轉課堂的應用，可使學生通過課前閱讀積累一定的學習基礎，并通過自主探索，完成知識的理解，并逐步提升學生自主學習能力。教師也不必將課堂時間花費在單一的知識講授上，而是針對學習難點，更具針對性地展開討論和研究，在師生互動下，完成教學任務，促進課堂教學效率的顯著提升。二是鍛煉學生實踐能力。知識產權法課程有著較強的實踐性，針對學科特點，將傳統課堂知識講解轉移到課外，利用課外更為充足的時間進行實踐技能的訓練，可實現實踐技能訓練效果的顯著提升。例如，商標申請文件的撰寫，教師可在課前布置作業，為學生提供相關的參考資料，鼓勵學生自主完成申請文件的撰寫，并在課堂上由教師進行點評，學生在課后進行修改完善，這種教學流程，可集中于解決學生學習中暴露出的問題，使技能訓練更具針對性和有效性。

二、知識產權法本科教學現狀分析

第一，教學理念重理論輕實踐。對于知識產權法本科教學而言，教學目標是培養學生法律思維，能將課堂中領悟到的知識原理，應用于實際的案例中，完成法律問題的分析與解答。基于這種教學目標，傳統知識產權教學，雖然也采用案例教學法，培養學生的實務技能。但是傳統課堂教學時間有限，很多案例的講解不夠深入，知識的應用更多地放在課后自主學習中，造成學生實務技能得不到真正的鍛煉。專業課教師在較大的教學壓力下，將課堂教學重點，主要放置在知識產權基礎原理、法律制度、管理知識的講解中，利用較為傳統的講授教學方式，要求學生掌握課本中的基礎理論知識內容，忽視學生實務操作訓練，使學生專業技能的發展不夠全面，學生難以接觸到社會中存在的知識產權問題，對學生日后的就業和發展造成一定的影響。

第二，教學內容重法律輕復合。知識產權法課程作為法學專業基礎課程，要求學生掌握基礎的法律知識，有著扎實的法律基礎。但同時也需要了解相關的行政和管理理論，具備經營思維、管理技能、商業頭腦，滿足知識產權人才培養的要求。面對新的要求，需要知識產權法教學內容在基礎的教材內容之外，添加管理、行政、運營等方面的內容，幫助學生了解更多專業知識，完成復合型人才的培養。但現實情況是，很多高校知識產權本科課程設置，以法學內容為主，輔助一些管理課程，整體的課程體系不能體現出知識產權學的復合型特點，教學內容缺少整合，使部分知識的應用效果達不到預期，學生畢業后難以適應崗位工作，降低了本科人才培養的質量與效果。

部分教師知識整合能力不足，面對豐富的教學資料，不能針對學習需求，以及教學內容進行優化設計，課堂中呈現的知識點較為零散，很多教學資料與相關基礎知識的關聯性不足，不但影響知識傳授的效果，也容易造成學生理解上的困難，難以幫助學生建立完整的知識體系［2］。

三、翻轉課堂在知識產權法本科教學中的應用策略

第一，在課前預習環節應用翻轉課堂教學法，培養學生自主學習能力。在課前預習環節，應用翻轉課堂教學法，首先需要發揮教師的教學主導者作用，根據教學目標、教學內容完成課程設計，緊密結合教材體系，按照概述、主體、客體、內容以及內容的限制等章節體系進行整體布局。根據不同教學側重點，設計不同的知識產權法課程學習活動。比如，知識產權總論部分，應設計以理論概念理解和掌握為目標的理論辨析活動；知識產權權利部分，應設計一些側重于實踐應用的實踐教學環節；針對一些網絡直播、電子游戲版權等法律未有明確規定而又需要現實考慮的領域，應設計小組合作、任務驅動、問題情境等教學活動，讓學生參與討論、探究和解決問題。然后，根據不同教學內容重要知識點，借助信息技術設置10 分鐘左右的課前預習課件，課件內容可包括案例視頻、文獻資料、裁判文書、教學內容重點及學習任務。引導學生通過自主查閱資料、參考教師提供的文獻資源等方式，探索解決課前預習任務的正確方法。并引導學生將自主預習中遇到的難點記錄下來，留到課堂中向教師提問，為課堂師生有效互動奠定良好基礎。

第二，在課堂教學環節應用翻轉課堂教學法，激發學生課堂學習興趣。在知識產權法本科教學中應用翻轉課堂教學模式，對于改善傳統教學模式存在的單一、局限、枯燥等問題，增強學生課堂互動性與學習積極性，培養學生良好的學習興趣和自主學習能力具有重要幫助［3］。基于此，應重視發揮知識產權法課堂教學主陣地優勢，以翻轉課堂為導向，積極引進各種形式多樣、靈活有趣的教學模式，構造生動、活躍、趣味十足的知識產權法教學課堂。

一方面，采取案例教學法，增強教學效果。在具體實施階段，需要教師緊密結合本節課程主要講解的知識點和核心內容，深入互聯網平臺整合、搜索與之相關的教學案例，案例選擇要保證真實、可靠，具有參考價值，貼近學生生活實際。比如，在講解“商標在先權利保護”這一課時，可通過借助網絡平臺搜索實際案例，并將案例制作成視頻、音頻、動畫等形式的多媒體課件，導入課堂中進行播放，以營造更加直觀、生動、形象的教學課堂，深化學生對所學知識的理解和認識。其中，案例可選擇：2002 年，江蘇雙陽酒業就“同一首歌”商標在酒類商品上提出注冊申請，2004 年該商標經商標局公告后，中央電視臺提出異議申請，認為該商標與中央電視臺創辦并播出的《同一首歌》欄目商標相符，容易對公眾造成混淆或錯誤引導。但商標局裁定中央電視臺的異議不成立，給出的理由是“同一首歌”屬于漢語中有含義的詞匯，并非中央電視臺自創，且與中央電視臺創辦的欄目分屬不同行業，使用該商標并不會造成公眾混淆或誤認等情況［1］。通過講解這一案例，讓學生對商標權力形成一定的認識，然后要求學生結合該案例分析我國現行的商標法，探討針對商標在先權利保護的不足，應如何進一步完善我國商標在先權利保護制度。引導學生以小組合作的學習方式，圍繞這一問題展開討論、分析，并查閱相關資料、文獻來獲得最終答案。針對表現優秀的學生給予實質性獎勵，以更好地激發學生參與積極性和學習熱情。另一方面，實施模擬法庭教學法，引導學生通過抽簽進行分組，確定學生各自扮演的原告、被告、合議庭等人物角色，提出申訴事件，引導學生站在不同角色位置、不同角度綜合考慮案件的處理方法。站在原告的位置上，應考慮正確的維權方法；站在被告的位置，應考慮如何抗辯原告訴訟請求的方法，找出有利于被告，使之處于法律中優勢位置的法律證據和法律條文；站在法官的位置上，考慮如何正確運用法律，公平、公正地處理這場糾紛。以此種形式，有效鍛煉學生的邏輯思維能力和實踐能力，增強學生對知識產權法的掌握和運用能力［4］。

第三，在課后拓展環節應用翻轉課堂教學法，增強學生課堂知識儲備。在課后拓展環節，實施翻轉課堂教學法，可通過充分利用SPOC 平臺，通過課后作業或課后討論等形式，引導學生對課堂所學知識進行拓展應用，實現知識的鞏固和深化。比如，要求學生在課后針對課堂中的某一問題展開調研實踐，結合所學知識進行思考和應用，解決實際問題，通過SPOC 平臺將解決問題的方法發布出去，供教師和其他學生點評、借閱和思考，讓學生感受不同思維的知識運用方法和解題路徑。比如，在著作權法律保護制度這一方面，可通過課后作業形式，借助SPOC 平臺，引導學生深入調查，研究目前的著作權保護現狀，以及訴前禁令、訴前保全措施、侵權賠償方法、懲罰性賠償應用等措施的現行問題。引導學生通過數據分析、小組研究、形成陳述報告等方式，實現對所學知識的拓展應用，進一步加深學生對所學知識的記憶和掌握。

第四，在實踐教學環節應用翻轉課堂，鍛煉學生知識運用能力。實踐教學是知識產權法的關鍵教學環節，對于培養應用型和實務性知識產權人才具有重要作用。所以，在知識產權法本科教學中應用翻轉課堂，應重視強調素質教育和職業教育相融合，重點強調學生知識產權法基本理論、法律規定、基本技能、實踐能力等方面的綜合培育［1］，重視調整理論課程與實踐課程設置比例，將培養學生綜合應用知識能力作為教學中心任務。適當借助翻轉課堂發布實踐教學任務，收集各種意見及建議，實時跟蹤、掌握學生能力、素質與知識協調發展情況，為開展針對性、有效性的實踐教學活動提供重要支持與保障。首先，借助翻轉課堂，營造良好的校園知識產權法文化氛圍，提高實踐教學效果。相關學校可通過把握每年的“世界知識產權日”這一重要節點，借助線上微信朋友圈、微信公眾號、微博官方賬號、校園廣播、宣傳屏幕等多種渠道，加大對知識產權法的宣傳、推廣力度，重點強調學生的知識產權意識，營造良好校園知識產權文化氛圍［5］。其次，校園知識產權活動的舉辦，除了要設置一些基本的課程論文、學年論文、畢業論文等方面的撰寫，引導學生深入掌握知識產權法理論知識。還應借助線上社交平臺發布各種實踐教學活動的投票鏈接，通過投票鏈接為學生提供幾項實踐教學活動。如創新創業大賽、課外科技競賽、科研項目設計大賽、知識競賽等活動，引導學生按照個人喜好、發展需求自由選擇投票。根據投票最多的活動做好準備工作，在假期或節日內舉辦，充分發揮學生在知識產權法實踐教學活動中的參與度和主觀能動性，激發學生參與實踐教學活動的熱情，形成學生與實踐教學之間的良性互動。此外，構建有利于實施知識產權法實踐教學活動的實習實訓基地。相關學校可通過加強與法院、檢察院、律師事務所之間的合作關系，在這些實際部門中建立法學實踐實訓基地，由合作方提供實訓基地、骨干員工指導、真實項目等優秀資源，滿足實踐教學需求。但由于一般的實訓基地無法滿足知識產權法實踐教學需要，所以還應選擇與政府知識產權管理機關、知識產權代理機構以及高新技術企業進行合作，共同搭建實訓基地。鼓勵學生到高新技術企業實習，感受企業在知識產權開發、保護方面的成就和經驗［1］，以此不斷提升學生實踐技能水平，開闊知識視野，使之實踐技能與知識運用能力獲得有效鍛煉。

四、結語

總而言之，在以往的知識產權教學中，以傳統教學方式為主，開展的知識講授工作，還存在效率不高、針對性不足、實踐育人力度不夠等問題，限制學生專業技能的全面發展。而翻轉課堂在知識產權人才培養領域的應用，是當下人才培養模式改革的一種全新視角，產出的效益對本科人才的培養帶來更為積極的影響。結合知識產權課程特征，為滿足大環境下的社會所需，構建全新的翻轉課堂教學模式，把學習主動權交還給學生，通過師生的交流互動，挖掘學習中遇到的問題，使課堂教學效率提升，學生的實踐技能可實現快速提高。針對具體的技能發展要求，展開知識產權本科教學工作創新設計，將教學流程分為課前、課中、課后、實踐教學等幾個環節，在不同的環節中應用翻轉課堂，可以改變以往簡單的知識傳授方法。而創新驅動，可以解決知識產權人才發展力度上的不足，培養出適合崗位需求的應用型和復合型人才，凸顯本科教育的先進性，也能夠促進知識產權法律知識的具體應用。