“雙一流”高校專業學位碩士培養機制改革與探索

顧佳慧，趙 藝，朱 寧，馬廣富

（哈爾濱工業大學〔深圳〕 a.教務部;b.機電工程與自動化學院，廣東 深圳 518055）

研究生教育是我國高等教育的重要組成部分，而專業學位碩士教育是培養高層次應用型專門人才的主渠道。我國自1991年開始實行專業學位教育制度以來，逐步構建了高層次應用型專門人才培養體系，探索建立了以實踐能力培養為重點、以產教融合為途徑的中國特色專業學位培養模式，為經濟社會發展做出重要貢獻。隨著新一輪科技革命和產業變革興起，國際科技競爭日趨激烈，部分“卡脖子”技術成為制約我國創新發展的瓶頸。專業學位以提高實踐創新能力為目標，在適應社會分工日益精細化、專業化、對人才需求多樣化方面具有獨特優勢，已成為高層次應用型人才培養的主陣地。

而作為“雙一流”建設高校，如何深化產教融合，全面提升我國高等教育在人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新和國際交流合作中的綜合實力，將專業學位碩士研究生培養成掌握特定職業領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養和一定的國際視野的高層次應用型專門人才，更是需要不斷地思考與探索。

一、國內外高校專業學位碩士培養模式及特點

（一）國外高校應用型研究生培養模式

國外高校研究生雖無嚴格的學術學位和專業學位的區分，但其在培養過程中多注重產教融合，從而加強對創新型人才的培養。以德國、美國和日本為例，德國作為工業強國，在開展產教融合上一直是標桿一樣的存在，其在人才培養中采用“雙元制”的模式，該模式要求實踐課程與理論課程并重，且實踐教學比重很大［1］。此外，德國應用科學類大學以實踐應用為導向，聚焦產業發展前沿，通過設置實習學期和開展項目學習等，圍繞企業問題開展研究提出解決方案［2］。美國的協作式教育模式與德國不同，其以產學研相結合為核心，培養目標體現復合型和創新性，通過制訂實踐課程學習方案著重提高學生的工程實踐能力和創新能力，與企業聯合培養產業所需的高層次專業人才［3］。日本的產教融合發展在世界范圍內享有盛譽，其獨特的官產學研模式是通過政府主動引導大學和產業界合作而產生的［4］。其在課程設置上不拘泥于一般的專業領域劃分，而是通過跨學科教育培養具備融合各學科知識的新型研究人才［5］。

（二）國內“雙一流”高校專業學位碩士研究生培養情況

為進一步深化培養模式改革，分類抓好學術學位和專業學位碩士培養，建立以提升職業能力為導向的專業學位碩士培養模式。近年來，各高校紛紛針對專碩培養方案進行優化與調整，強調在課程設置上要理論聯系實際，在教學方法上要積極探索創新性實踐教育模式，以培養專業學位碩士研究生解決實際問題的能力。

北京大學將示范性軟件與微電子學院作為高等工程教育改革的綜合試驗田，深入推進產教融合專業學位研究生教育綜合改革［6］。學院與微軟亞洲研究院合作建設精品產教融合課程、與華為合作舉辦“華為云新工科實驗班”，以項目驅動相關產教融合課程和實踐教學的開展，提升了學生綜合實踐能力。清華大學面向國家發展重大戰略、行業產業當前及未來人才重大需求，建設了一批具有清華風格和時代特征的特色專業學位培養項目。項目制培養呈現出名額配置項目化、招生錄取精準化、培養方案定制化、課程體系模塊化、導師教師聯合化等特點和優勢，實現了行業企業對學生招生、過程培養和論文撰寫的全過程參與［7-8］。浙江大學以服務國家戰略為主線，充分挖掘產業、行業、企業等育人屬性，建立了緊密對接產業鏈、創新鏈的學科專業體系，在協同育人中集聚全球優質產教融合資源［9］。通過設立工程碩士聯培班，采用“訂單式”和“項目式”的人才培養形式，扎實推進專業學位碩士綜合改革，為行業定向輸送畢業生。此外，10所高校于2022年獲批首批國家卓越工程師學院試點建設單位，各高校依托自己的優勢學科專業，通過實施特色人才培養專項，使校企共同確定培養目標、設計培養方案、建立教學團隊、開展課題研究等，從而實現從學科專業單一性和獨立性向學科大類交叉、校企深度融合模式的根本轉變，以期破解工程教育中產教脫節的問題［10］。

綜合分析國內外高校專碩研究生產教融合培養的經驗可以看出，國外高校在培養目標上，均關注學生能力發展與產業需求的吻合程度；在培養內容上，多體現職業需要且注重學科交叉；在考核評價上，呈現出多元主體分類評價的特點；在保障體系上，多為政府與社會組織共同發力。雖然國內10所高校已通過建設國家卓越工程師學院，探索工程碩博士聯合培養新范式，但對于大多數專業學位碩士研究生來說，各高校在其培養內容、考核評價、保障體系等方面，仍需付出更大的努力，取得突破。

二、專業學位碩士研究生培養目前存在的問題

目前，國內大多數高校雖通過設立工程碩士聯培班、與企業共建產教融合特色課、建設特色培養項目等不斷加強對專業學位碩士研究生實踐能力的培養，深化產教融合，但仍存在一些問題：一是供需不完全匹配。專碩的培養目標與產業需求脫節，現有培養目標無法滿足企業對高水平大學畢業生的職業素養、知識能力和專業化程度所提出的要求。二是培養模式稍顯單一。學碩與專碩在課程體系設置上和培養方式上無明顯區分，研究生培養的趨同化導致專碩的應用實踐能力無法得到很好的鍛煉。三是校企合作浮于表面。目前的校企合作和企業聯合培養多停留在校企共建課程、企業參觀、認識實習、企業座談等層面，尚未形成深入融合的方式和知識應用、遷移的效果。四是部分導師“產教融合”意愿不強。目前導師的考核評價體系仍以科研成果為主，在對學生的指導中“用”多于“培”，迫于繁重的科研壓力，導師支持學生到校外實習或進行聯合培養的意愿并不強。

為了解決這些問題，我們不僅要理解企業在產教融合中的教育價值，認識到基于知識應用的教育教學，才能培養學生對理論知識和專業技能的應用能力。還要意識到深化產教融合需要企業和高校在共同的理念下開展戰略性合作，在符合雙方利益的基礎上，建立起長效合作機制。

三、專業學位碩士研究生培養機制改革路徑

（一）明確專業學位碩士研究生人才培養目標

專業學位碩士研究生培養應以職業發展需求為導向，以實踐能力培養為重點，強化產教融合育人機制，大力開展研究生聯合培養基地建設，著力提升專業學位碩士實踐創新能力。在專業學位碩士研究生培養方案的制訂上，各高校應在充分了解區域經濟發展和產業需求的基礎上，要求各專業學位類別根據國家相應專業學位研究生教育指導委員會文件精神和學?？傮w培養目標，結合自身的特點和培養條件，制定其具體的培養目標。

（二）圍繞培養目標，全面修訂專碩培養方案

1.優化課程體系。專業學位碩士研究生培養方案應按專業學位類別制訂，在制訂時需統籌考慮面向人才就業的行業領域需求，結合各學院及學科特點，做到“統一規劃、特色突出”，構建完整的專業學位碩士研究生課程體系。以哈爾濱工業大學為例，學校要求在相同專業學位類別招生的不同學院應建立統一的學位類別核心課程目錄，按“專業學位類別核心課+領域方向模塊課程”的模式制訂培養方案。按“模塊化”的形式對課程體系進行調整，可以充分考慮達到人才培養目標所需具備的技能。采用階梯式的課程設置方式，有利于學生在所研究方向內選擇合適的課程，系統、有效地對所需能力進行學習和補充。設置統一的專業學位類別核心課，有利于打破個各研究方向的課程壁壘，通過多學院聯合授課的形式，切實將跨學科融合做細做實。

此外，應在培養方案中設置創新實踐類課程或學分要求。通過適當增加創新實踐學分的比例，鼓勵學生積極參加社會實踐、專業實踐及創新競賽等，以提高專業學位碩士的專業能力和專業素養。通過開設企業專家課程，聘請具有豐富實踐經驗和敏銳市場嗅覺的企業專家授課，為學生傳遞行業動態及技術發展趨勢，提升專業學位碩士培養過程與實際工程應用的契合程度。

2.改革培養方式。專業學位碩士的培養采用課程學習、專業實踐和科研訓練相結合的方式。導師是研究生培養的第一責任人，各高校應鼓勵采用導師組形式培養研究生，通過學科交叉促進研究生創新能力培養。專業學位碩士的培養應加大校企合作力度，通過校企實踐基地共建、人員互通、項目合作等，在課程教學設計、專業實踐訓練、論文寫作指導等方面積極探索校企聯合培養新途徑、新方法、新思路，構建人才培養、科學研究、社會服務等多元一體的合作培養模式。

在課程教學設計方面，各高?？梢劳薪逃俊爸悄芑碑a教融合協同育人基地等平臺，在合作共建課程的基礎上，充分利用企業硬件資源完成校內課程學習相關實驗或學生畢業論文課題研究，真正做到產教融合試驗。此外，各高校應加速推進產學合作協同育人項目研究，在課程體系與教學內容改革、實踐基地建設、教師教學能力提升等方面與行業標桿企業進行深入探討與合作，將企業的需求和經驗融入課程的教學和應用中，從而提升課程教學實效。

（三）建立多元評價體系，以制度保障專業學位碩士研究生培養成效

1.多元評價專碩培養質量。在研究生培養模式中，要針對培養目標，實施分類培養、分類評價。研究生分類培養所涉及的課程設置、培養方式的改變均需有相應的評價體系和相關政策的配套改革作為支撐。在專碩培養質量評價方面，各高校應探索建立多元的評價指標；在教學過程中，可由第三方通過學生座談會、學生評教、企業導師與教師評學、創新創業競賽等多種方式評價課程效果；在畢業考核中，專業型研究生應建立起以職業勝任力為長期導向，以知識、能力和價值等綜合指標為學位授予標準的專業學位質量評價體系。

2.健全導師考核評價機制。在導師評價方面，各高校應建立健全校內導師和校外導師崗位選聘辦法和考核評價機制，明確導師崗位要求，從政治素質、師德師風、學術水平、指導經驗和培養條件等方面制定全面的研究生導師選聘標準和年度招生計劃審核標準。應強化導師崗位管理，全面落實導師立德樹人職責，加強導師團隊建設，鼓勵組建跨學科導師團隊指導研究生。對優秀的導師應在專碩招生指標上給予重點支持。

3.制定相關激勵保障措施。圍繞專業學位碩士研究生企業項目遴選、聯合培養基地建設、導師崗位要求與職責、校外導師選聘、導師育人質量評價等方面，各高校應制定并完善有利于保障專碩產教融合發展的管理制度，明確協同創新模式下的校內、校外導師權利和義務關系的定義，要求企業導師參與研究生培養的全過程，同時保持與校內導師的聯系和合作。通過相關激勵措施，鼓勵導師積極與企業合作，將專碩培養與產業需求相結合，保證專業學位碩士研究生人才培養的質量。

總結與展望

深化產教融合，高校聯合企業探索“專業學位+能力拓展”的育人模式，加強專業學位碩士研究生實踐創新能力的培養，有助于推進專業人才培養供給側改革，提升學校人才培養質量，加速產業技術突破。作為“雙一流”大學更應以專業學位碩士研究生培養改革為突破點，通過明確培養目標、優化培養方案、建立保障體系等，探索建立面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康的高層次創新人才培養新機制，為我國加快突破關鍵核心技術培養更多的杰出人才。