“越南語口譯”課程項(xiàng)目式教學(xué)探究
——以“講好中國(guó)故事”為視角

侯尚宏，張欣穎

（1.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際學(xué)院，廣西 南寧 530008；2.廣西外國(guó)語學(xué)院 東南亞語言文化學(xué)院，廣西 南寧 530222）

引言

黨的二十大報(bào)告指出，加快構(gòu)建中國(guó)話語和中國(guó)敘事體系，講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國(guó)形象［1］。此外，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》也明確要求加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從課程所涉專業(yè)、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性［2］。講好中國(guó)故事，提升中國(guó)文化對(duì)外傳播能力，是新時(shí)代我國(guó)對(duì)外傳播的重要內(nèi)容。在“越南語口譯”課程建設(shè)中，建立具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的口譯教學(xué)體系，是培養(yǎng)具有國(guó)際視野、家國(guó)情懷的國(guó)際傳播外語人才的發(fā)展需求，對(duì)于提升我國(guó)的文化軟實(shí)力，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，創(chuàng)新外語傳播方式具有重要意義。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與口譯課程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是以學(xué)生為中心的動(dòng)態(tài)的探究式教學(xué)方法，要求學(xué)生通過探究、合作研究和創(chuàng)建反映他們知識(shí)的項(xiàng)目，來驅(qū)動(dòng)自我學(xué)習(xí)［3］。“越南語口譯”課程項(xiàng)目式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)、以實(shí)際口譯項(xiàng)目為載體的教學(xué)方法。項(xiàng)目式教學(xué)特點(diǎn)在于通過完成具有實(shí)際意義的項(xiàng)目，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握專業(yè)知識(shí)，提高綜合應(yīng)用能力。在“越南語口譯”課程中運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)，有利于提高學(xué)生的語言技能、自主學(xué)習(xí)能力等。“講好中國(guó)故事”視角下在“越南語口譯”課程中開展項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐，結(jié)合越南語專業(yè)學(xué)生口譯課程教學(xué)實(shí)踐，探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)如何將“講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)好聲音”內(nèi)化為課程的有機(jī)組成部分，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在項(xiàng)目式實(shí)踐中提高和增強(qiáng)越南語綜合運(yùn)用能力。此外，項(xiàng)目式教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)越南語口譯的興趣和熱情，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、“越南語口譯”課程開展項(xiàng)目式教學(xué)思路

（一）創(chuàng)新口譯課程教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新“越南語口譯”教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地將中國(guó)文化、中國(guó)道路等元素和理念融入越南語口譯教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，開展項(xiàng)目式教學(xué)，在“越南語口譯”課程教學(xué)中引用中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化策劃項(xiàng)目，開展口譯實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容中“講好中國(guó)故事”，傳播中國(guó)好聲音，努力做到“講好中國(guó)故事”與口譯教學(xué)的深度融合，知識(shí)傳授與立德樹人相統(tǒng)一。

（二）完善口譯課程培養(yǎng)目標(biāo)

“越南語口譯”課程培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)一性。為此，教師應(yīng)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，不斷修訂和完善越南語專業(yè)人才培養(yǎng)方案及“越南語口譯”課程的教學(xué)方案，對(duì)越南語專業(yè)核心課程進(jìn)行全方位融合，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等融入越南語筆譯、口譯等核心課程，教師可以設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義和背景的項(xiàng)目，如中國(guó)國(guó)情介紹、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化介紹等專題項(xiàng)目?jī)?nèi)容來組織教學(xué)，讓學(xué)生在口譯練習(xí)過程中真實(shí)感受到中國(guó)的歷史、文化和現(xiàn)狀。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣，設(shè)計(jì)不同難度層次的項(xiàng)目，讓學(xué)生自主選擇，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，“講好中國(guó)故事”在口譯教學(xué)中潛移默化地達(dá)成，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和合作互動(dòng)學(xué)習(xí)也進(jìn)一步增強(qiáng)，有利于越南語專業(yè)口譯核心課程實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。

（三）模擬組建口譯工作室，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為主導(dǎo)，在課堂學(xué)習(xí)中設(shè)置有實(shí)踐意義的、接近真實(shí)情景口譯主題項(xiàng)目，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與，并和同伴一起合作完成這些項(xiàng)目，從而獲得語言知識(shí)和技能。為更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新現(xiàn)有的口譯教學(xué)模式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式口譯教學(xué)。教師在項(xiàng)目式口譯教學(xué)中模擬設(shè)置口譯工作室的崗位設(shè)置，學(xué)生按照不同領(lǐng)域口譯項(xiàng)目，自由組成不同的翻譯小組，自由模擬選擇口譯工作室的工作職位，按口譯內(nèi)容進(jìn)行主題劃分，如參觀工廠、商務(wù)洽談、跨境電商直播等不同的領(lǐng)域分配口譯任務(wù)。學(xué)生扮演角色，探討口譯遇到的各種問題，查閱各種資料，交流思想，碰撞火花，請(qǐng)教各個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)者，盡可能做到“忠實(shí)+通順”的口譯標(biāo)準(zhǔn)，完成各項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生可以體驗(yàn)到虛擬表演和真實(shí)挑戰(zhàn)的雙重樂趣，從而有效提升他們的合作創(chuàng)新能力，大大提高口譯學(xué)習(xí)的積極性和效果。

三、“越南語口譯”課程開展項(xiàng)目式教學(xué)措施

“講好中國(guó)故事”不僅是外語課程思政的方向，也是高校外語專業(yè)課程教學(xué)的基本要求。在“越南語口譯”課程中，可以從各領(lǐng)域、不同視角中，不斷去挖掘中華優(yōu)秀文化資源，翻譯傳播好中國(guó)故事，從而加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國(guó)際傳播，樹立中國(guó)文化新形象。下面以“講好中國(guó)故事”項(xiàng)目式教學(xué)為例，探索開展“越南語口譯”實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。

（一）將“講好中國(guó)故事”融入“越南語口譯”課程內(nèi)容，提升學(xué)生的文化自信

“以講好中國(guó)故事”為范本進(jìn)行越南語口譯項(xiàng)目式教學(xué)。例如，將口譯文化主題內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，融入傳統(tǒng)文化元素；在口譯實(shí)踐教學(xué)中，分析講解其蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，以及所運(yùn)用的口譯表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的文化鑒賞能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的文化自信。基于傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，有計(jì)劃地在口譯課程中實(shí)施項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)，具體如下。

1.在“越南語口譯”課程內(nèi)容中，選取內(nèi)含中國(guó)故事的口譯內(nèi)容進(jìn)行口譯實(shí)踐教學(xué)。在口譯主題項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題，開展口譯實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在口譯項(xiàng)目實(shí)踐中夯實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用越南語講好“中國(guó)故事”，傳播“中國(guó)好聲音”。

2.確定口譯主題項(xiàng)目后，在“越南語口譯”等課程的內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，運(yùn)用直譯、意譯等翻譯方法，進(jìn)行口譯實(shí)踐練習(xí)，并分工合作反復(fù)琢磨修改，力求生動(dòng)地口譯其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

3.開展項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)，可以到廣西民族博物館、廣西壯族自治區(qū)博物館、孔廟等進(jìn)行口譯實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在博物館，很直觀地與實(shí)物近距離接觸，結(jié)合所學(xué)的口譯知識(shí)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行口譯介紹。如越南語專業(yè)師生與廣西崇左廣播電視臺(tái)聯(lián)合錄制譯制《崇左吶萊》欄目，譯制的作品為《壯鄉(xiāng)山歌》和《美女村的壯錦》，這兩部作品生動(dòng)展現(xiàn)了獨(dú)具特色的壯族文化。譯制作品將作為雙方對(duì)外宣傳交流的文化產(chǎn)品，為弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化、繁榮廣西文化事業(yè)發(fā)展、促進(jìn)中國(guó)文化的對(duì)外交流與傳播做出貢獻(xiàn)。這樣，理論結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)口譯教學(xué)，教師能更好地引導(dǎo)學(xué)生“講好中國(guó)故事”。

（二）運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)新項(xiàng)目式教學(xué)方式

“越南語口譯”課程可以依托在線課程教學(xué)資源、多元網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，在以“講好中國(guó)故事”為教學(xué)元素的基礎(chǔ)上，建設(shè)優(yōu)秀的越南語口譯網(wǎng)絡(luò)課程，通過中國(guó)慕課、超星學(xué)習(xí)通、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)方式。

1.提升數(shù)字化教學(xué)，充分利用各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與資源，積極開展以“講好中國(guó)故事”為視角的越南語口譯課程混合式教學(xué)。如在教學(xué)中以學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)的雙語金句作為口譯素材，教授學(xué)生精準(zhǔn)越南語表達(dá)。利用新媒體播放優(yōu)勢(shì)，教師在“越南語口譯”課程中融入“講好中國(guó)故事”、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容，在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳播中國(guó)好聲音基礎(chǔ)上，將宣傳中國(guó)正能量的視頻譯制后，進(jìn)一步建設(shè)口譯課程數(shù)據(jù)庫(kù)。“越南語口譯”課程中更要注重文化外宣翻譯，讓學(xué)生在“越南語口譯”課程學(xué)習(xí)中有效地宣傳“中國(guó)故事”，傳播“中國(guó)好聲音”，搭建中越友好交流的橋梁。

2.將“講好中國(guó)故事”中的經(jīng)典文化故事融入“越南語口譯”課程的線上課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃中。將中國(guó)傳統(tǒng)美食、廣西美食詞匯歸納整理為線上課程作業(yè)語料庫(kù)，設(shè)計(jì)情景會(huì)話、微視頻制作等項(xiàng)目式口譯實(shí)踐教學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微視頻制作、項(xiàng)目錄制時(shí)，適當(dāng)?shù)厝谌雮鹘y(tǒng)民俗文化、飲食文化等有趣的主題內(nèi)容，分領(lǐng)域、分小組進(jìn)行口譯實(shí)踐創(chuàng)作及錄制。在豐富“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化課程建設(shè)內(nèi)容的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口譯實(shí)踐創(chuàng)作，還能兼顧“口譯課程+課程思政”項(xiàng)目式教學(xué)。

3.在開展“越南語口譯”課程項(xiàng)目式教學(xué)中，緊扣信息化教學(xué)發(fā)展的特性，借助慕課、微信公眾號(hào)、抖音等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，拓展網(wǎng)絡(luò)資源，借助學(xué)習(xí)通、短視頻、彈幕、討論等進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，設(shè)置主題翻譯討論，促進(jìn)其正確價(jià)值觀的形成與發(fā)展，在潛移默化之中完成“講好中國(guó)故事”的目標(biāo)［4］。

（三）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位

在口譯課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，在對(duì)項(xiàng)目口譯主題、內(nèi)容、方式、完成過程及角色扮演分配上，要充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐的過程中，通過項(xiàng)目構(gòu)建深入把握“講好中國(guó)故事”的內(nèi)涵和價(jià)值。因此，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行“越南語口譯”課程教學(xué)時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性尤為關(guān)鍵。但是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不意味著忽視教師的主導(dǎo)作用。從思想政治教育理論來看，價(jià)值觀的形成或人文素養(yǎng)的養(yǎng)成需要通過人自身建構(gòu)的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，需要一個(gè)將一定的社會(huì)價(jià)值觀念與規(guī)范要求內(nèi)化為自身素質(zhì)的過程［5］。此外，對(duì)于落實(shí)高等院校立德樹人根本任務(wù)，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵［2］。教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，課程思政建設(shè)能否成功關(guān)鍵在教師。提升高校外語教師的人文素養(yǎng)是人文精神的傳遞和做好外語國(guó)際傳播的必然要求，也是響應(yīng)外語學(xué)科課程思政教育教學(xué)改革大勢(shì)的號(hào)召。

因此，通過實(shí)施“口譯課程+課程思政”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的同時(shí)，注重教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化教師的育人意識(shí)，教師在掌握“講好中國(guó)故事”本質(zhì)內(nèi)涵的前提下，在口譯技能訓(xùn)練、過程指導(dǎo)、角色扮演等過程中，準(zhǔn)確把握方向，深挖思政要素，在進(jìn)行口譯實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生擔(dān)當(dāng)起“講好中國(guó)故事”的傳播橋梁。同時(shí)，學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中能夠鍛煉自己的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為將來從事中越交流與合作事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）以賽促學(xué)開展項(xiàng)目式口譯實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

口譯課程項(xiàng)目式教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，采用以賽促學(xué)的方式開展口譯實(shí)踐教學(xué)，重構(gòu)多元評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提升口譯實(shí)踐教學(xué)效果。

1.以賽促學(xué)開展口譯項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)。在口譯教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與專業(yè)技能比賽，如全國(guó)大學(xué)生越南語演講大賽、廣西高校大學(xué)生非通用語技能大賽越南語口譯比賽等。選取比賽命題進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)模擬”的實(shí)踐教學(xué)，并在模擬訓(xùn)練中融入“中國(guó)故事”，傳播“中國(guó)好聲音”。將以講好中國(guó)故事、傳播正能量、弘揚(yáng)中越友好交流為主題進(jìn)行院級(jí)、校級(jí)比賽，融入“越南語口譯”課程實(shí)踐教學(xué)中，從而達(dá)到以賽促學(xué)的目的。

2.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。長(zhǎng)期以來，“越南語口譯”課程的評(píng)價(jià)較單一，不能很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以在項(xiàng)目口譯研究討論、跨文化口譯過程和口譯效果評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)，舉辦各種校內(nèi)越南語口譯、演講、配音、主播比賽，把比賽中的評(píng)審成績(jī)、翻譯作品、口譯短視頻作為課程評(píng)價(jià)的一部分，促使評(píng)價(jià)方式的多元化。這些評(píng)價(jià)方式的多元化重構(gòu)，可以充分及時(shí)了解學(xué)生開展項(xiàng)目式口譯實(shí)踐的教學(xué)成果，“越南語口譯”課程中翻譯傳播中國(guó)好聲音的效果，在實(shí)踐教學(xué)中“講好中國(guó)故事”。

結(jié)語

隨著“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，中越友好交流合作日趨活躍。“講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音”，教師應(yīng)自覺承擔(dān)起立德樹人的使命任務(wù)，更好地踐行“口譯課程+課程思政”。通過實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，結(jié)合數(shù)字化教學(xué)資源，將“講好中國(guó)故事”內(nèi)化為有機(jī)組成部分，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潛移默化地培養(yǎng)新一代的外語人才。同時(shí)，學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中能夠鍛煉自己的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，“越南語口譯”課程項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)具有國(guó)際視野、家國(guó)情懷和跨文化交際能力的口譯人才具有重要的意義和實(shí)踐價(jià)值。