高校思想政治理論課分眾教學(xué)模式及其建構(gòu)路徑

孫魏 孫向召 趙珍珍

摘 ?要：高校思想政治理論課分眾教學(xué)模式以增強(qiáng)課程針對(duì)性為出發(fā)點(diǎn)，開展專題化、精品化、互動(dòng)化、平等化及個(gè)性化教學(xué)。建構(gòu)高校思想政治理論課分眾教學(xué)模式主要依托構(gòu)建理論講授分眾教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐分眾教學(xué)、課外實(shí)踐分眾教學(xué)及互聯(lián)網(wǎng)分眾教學(xué)四個(gè)分模式，對(duì)教師和學(xué)生、演講主旨和討論主題、社會(huì)調(diào)查和參觀體驗(yàn)主題及線上教學(xué)平臺(tái)和“兩微一端”平臺(tái)進(jìn)行分類，做到因人施教、因材施教，從而提升高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；分眾教學(xué)模式；建構(gòu)路徑；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2023）33-0082-04

Abstract： Focus teaching mode of ideological and political theory courses in colleges and universities takes enhancing the pertinence of courses as the starting point， and develops thematic， high-quality， interactive， equal and personalized teaching. The construction of the focus teaching mode of ideological and political theory courses in colleges and universities mainly relies on four sub-modes： theory teaching focus teaching， in-class practice focus teaching， extracurricular practice focus teaching and internet focus teaching. It classifies teachers and students， speech themes and discussion topics， social investigation and visiting experience topics， online teaching platform and "two micro-one-end" platform， so as to teach students in accordance with their aptitude， thus improving the teaching quality of ideological and political theory courses in colleges and universities.

Keywords： colleges and universities; Ideological and Political Theory Course; focus teaching mode; constructing path; teaching quality

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程……推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性[1]。可見，增強(qiáng)針對(duì)性是推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新的重要手段之一，然而，任課教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，面對(duì)100名左右的學(xué)生展開針對(duì)性教學(xué)，并非易事，而分眾教學(xué)模式基于分眾傳播理論，以因材施教和主體性教學(xué)思想為指導(dǎo)，以問題區(qū)分受眾，進(jìn)而對(duì)不同群體施以不同的教育[2]，該模式是增強(qiáng)高校思政課針對(duì)性的最有效模式之一。

一 ?高校思政課分眾教學(xué)模式的內(nèi)涵與外延

分眾本是傳播學(xué)概念，指?jìng)鞑フ咭罁?jù)受眾的動(dòng)機(jī)、需要、欲望等方面差異，劃分若干個(gè)受眾群，根據(jù)不同的受眾群體采取不同的傳播內(nèi)容、手段、方式和策略，通過分眾的方法來(lái)達(dá)到傳播大眾化的目的[3]，而高校思政課引入分眾理論進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，有利于增強(qiáng)課程針對(duì)性和實(shí)效性，以更好實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育立德樹人的根本目標(biāo)。隨著新媒體新技術(shù)的普及應(yīng)用，當(dāng)代大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息極為便利，同時(shí)也能通過新媒體平臺(tái)隨時(shí)發(fā)表、交流自己的觀點(diǎn)，師生都面臨著海量真?zhèn)涡畔⒑投嘣獌r(jià)值觀的沖擊，每名學(xué)生的學(xué)情及思想狀況也呈現(xiàn)復(fù)雜多元的態(tài)勢(shì)，傳統(tǒng)大班課堂漠視學(xué)生個(gè)性，背離了高校思政課“全員育人、全程育人、全方位育人”的基本原則。高校思政課分眾教學(xué)模式將教師和學(xué)生分別進(jìn)行同質(zhì)分類，突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙中心地位，堅(jiān)持因眾而異、差別標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，有利于增強(qiáng)針對(duì)性，有利于突出大學(xué)生的個(gè)性化、差異化，有利于增加思政課立德樹人的成效[4]。

高校思政課分眾教學(xué)模式作以小眾對(duì)象授課、個(gè)性化授課為主要授課模式，營(yíng)造分眾化小課堂，做到因人施教、因材施教，在現(xiàn)有師生比例條件下，通過使用新媒體新技術(shù)實(shí)現(xiàn)分眾教學(xué)，關(guān)注每名同學(xué)的思想狀況，確保思想政治教育全覆蓋，以增加思政課的獲得感和實(shí)效性。高校思政課分眾教學(xué)模式注重因材施教，開展專題化、精品化、互動(dòng)化、平等化及個(gè)性化教學(xué)，一方面，根據(jù)學(xué)生的特殊性進(jìn)行歸類分眾，形成不同學(xué)情的小眾團(tuán)體，然后再根據(jù)不同小眾團(tuán)體的具體情況采取不同的教育手段，開展個(gè)性化教學(xué)、針對(duì)性教學(xué)，以求達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果；另一方面，根據(jù)教師自身的優(yōu)勢(shì)和專長(zhǎng)組建不同特色的教學(xué)小眾團(tuán)體，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮每名教師的優(yōu)勢(shì)，以求達(dá)到最佳組合、最佳匹配，同時(shí)，無(wú)論是課堂內(nèi)實(shí)踐中的討論、演講活動(dòng)，還是課堂外實(shí)踐中的參觀、調(diào)研及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，均以分眾的方式尋求最優(yōu)教學(xué)配置，以達(dá)到提升思政課教學(xué)效果的目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，高校思政課分眾教學(xué)模式的內(nèi)涵就是對(duì)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體進(jìn)行分類，對(duì)課堂內(nèi)實(shí)踐、課堂外實(shí)踐及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)進(jìn)行分類，在對(duì)學(xué)生劃分為不同群體的基礎(chǔ)上，因事而化，采取不同的教育手段，在緊密結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際的基礎(chǔ)上，因時(shí)而進(jìn)，緊跟時(shí)代潮流，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的作用，因勢(shì)而新[5]，從而實(shí)現(xiàn)分眾教學(xué)的目標(biāo)。

高校思政課分眾教學(xué)模式既包括教學(xué)主體，又蘊(yùn)含教學(xué)形式，作為教學(xué)雙主體的教師和學(xué)生均為分眾對(duì)象，作為教學(xué)形式的課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、課堂外實(shí)踐教學(xué)及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)同樣進(jìn)行技術(shù)性分類。高校思政課分眾教學(xué)模式不僅可以應(yīng)用在課堂上，也可以在課堂之外發(fā)揮作用，從而做到全過程、全方位育人，思想政治教育貫穿始終，確保立德樹人實(shí)效。高校思政課分眾教學(xué)模式已經(jīng)不限于傳統(tǒng)的課堂理論講授，更注重發(fā)揮課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐的育人作用，更加注重借助于網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)分眾教學(xué)的目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，高校思政課分眾教學(xué)模式的外延以“四梁八柱”為基本框架，其中，理論講授分眾教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐分眾教學(xué)、課外實(shí)踐分眾教學(xué)及互聯(lián)網(wǎng)分眾教學(xué)構(gòu)成了高校思政課分眾教學(xué)模式的“四梁”。另外，與理論講授分眾教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教師分眾和學(xué)生分眾、與課內(nèi)實(shí)踐分眾教學(xué)相對(duì)應(yīng)的演講主旨分眾和討論主題分眾、與課外實(shí)踐分眾教學(xué)相對(duì)應(yīng)的社會(huì)調(diào)查主題分眾和參觀體驗(yàn)主題分眾及與互聯(lián)網(wǎng)分眾教學(xué)相對(duì)應(yīng)的線上教學(xué)平臺(tái)分眾和“兩微一端”平臺(tái)分眾則共同組成了高校思政課分眾教學(xué)模式的“八柱”。

二 ?高校思政課分眾教學(xué)模式的建構(gòu)路徑

高校思政課分眾教學(xué)模式的建構(gòu)主要依托理論講授、課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)四種形式，通過教師主導(dǎo)分眾、學(xué)生主體分眾、課內(nèi)演講主旨分眾、課內(nèi)討論主題分眾、課外參觀體驗(yàn)主題分眾、社會(huì)調(diào)查主題分眾、線上教學(xué)平臺(tái)分眾及“兩微一端”平臺(tái)分眾八種具體手段，從而加強(qiáng)思政課的針對(duì)性。

（一） ?高校思政課理論講授分眾教學(xué)模式的建構(gòu)路徑

建構(gòu)高校思政課理論講授分眾教學(xué)模式主要從教師主導(dǎo)分眾、學(xué)生主體分眾兩個(gè)層面入手，一方面，每學(xué)期根據(jù)每名思政教師的自身優(yōu)勢(shì)、學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和關(guān)注點(diǎn)，分成若干個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[6]，每個(gè)小團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師再根據(jù)自身專長(zhǎng)選擇若干專題，精心備課，然后再針對(duì)各個(gè)班級(jí)進(jìn)行循環(huán)授課，從而實(shí)現(xiàn)教師分眾授課、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的目標(biāo)；另一方面，教務(wù)部門將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)情同質(zhì)小眾班級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生分眾、因材施教及因人施教的目標(biāo)。

所謂教師主導(dǎo)分眾就是將高校思政課授課內(nèi)容和任課教師授課專題進(jìn)行分類，并根據(jù)思政課5門任課教師的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和研究興趣與各個(gè)思政課專題進(jìn)行匹配，從而將原來(lái)由一個(gè)老師負(fù)責(zé)講完某一門思政課所有知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為多個(gè)老師分工協(xié)同完成，打破高校思政課程傳統(tǒng)的“一課一師”“一名教師對(duì)應(yīng)一個(gè)班級(jí)”做法，逐步實(shí)施“一課多師”及“教師專長(zhǎng)分眾小群對(duì)應(yīng)班級(jí)群”的模式。每個(gè)教師專長(zhǎng)分眾小群一般由6名教師組成，該小眾團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班，該團(tuán)隊(duì)又包括1名主授課教師和5名專題講授教師，各任課教師依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和專長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、疑惑及學(xué)情基礎(chǔ)自主安排授課內(nèi)容，突破傳統(tǒng)課堂固定課時(shí)、固定內(nèi)容的限制，在緊緊抓住主要教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活為學(xué)生提供風(fēng)格不同、口味各異，兼具學(xué)術(shù)性和思想性的思政課“自助大餐”。

所謂學(xué)生主體分眾就是教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的學(xué)科背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情分析，并據(jù)此將學(xué)生分為若干小眾班級(jí)，教師則根據(jù)班級(jí)綜合學(xué)情因材、因?qū)I(yè)、因基礎(chǔ)、因個(gè)體化差異及因個(gè)體需求施教，充分尊重不同學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求的特殊性。學(xué)生主體分眾還可以是連接思政課和其他課程思想政治教育元素之間的通道，有利于形成“全方位”育人格局。在思政課教學(xué)過程中，將思政課和學(xué)生的專業(yè)課緊密結(jié)合，形成思政課和課程思想政治元素互相配合的“雙軌”機(jī)制：一方面，確保同一個(gè)思政課授課班級(jí)的學(xué)生屬于同一學(xué)科門類，充分利用新媒體新技術(shù)全面掌握學(xué)生的思政課基礎(chǔ)，不斷發(fā)掘?qū)W生專業(yè)課中的思政元素；另一方面，針對(duì)不同學(xué)科背景和學(xué)情基礎(chǔ)的教學(xué)班小眾群體開展富有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，注意思政課程和其他課程所蘊(yùn)含思想政治教育元素的銜接。另外，絕大部分同學(xué)也認(rèn)為相同、相近專業(yè)背景的學(xué)生一起上課效果更好。

（二） ?高校思政課課內(nèi)實(shí)踐分眾教學(xué)模式的建構(gòu)路徑

演講主旨分眾和討論主題分眾是建構(gòu)高校思政課課內(nèi)實(shí)踐分眾教學(xué)模式的兩種最有效途徑。

所謂演講主旨分眾就是教師根據(jù)課堂講授內(nèi)容、熱點(diǎn)問題及學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)的演講題目，然后再依據(jù)學(xué)情將這些題目分配給不同的學(xué)生，從而凸顯每名同學(xué)思想狀況的特殊性。在一學(xué)期內(nèi)，教師鼓勵(lì)學(xué)生全員參與演講活動(dòng)，展示個(gè)性，由主授課教師對(duì)學(xué)生的演講進(jìn)行總結(jié)、評(píng)析，并將觀點(diǎn)一致或者相似的學(xué)生進(jìn)行歸類分眾，針對(duì)不同小眾群體、個(gè)體進(jìn)行教育，其核心在于突出個(gè)性、特殊性，確保思政課惠及全體學(xué)生。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的演講活動(dòng)應(yīng)融入到理論、實(shí)踐授課的全過程中，一般安排在課堂的開始階段，主授課教師要營(yíng)造民主、平等的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，講出真實(shí)的想法，在一定程度上實(shí)現(xiàn)師生翻轉(zhuǎn)，即學(xué)生講，教師聽，能夠更真實(shí)、更全面了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況和思想動(dòng)態(tài)，從而能夠做到精準(zhǔn)施教。同時(shí)，主授課教師還要做好發(fā)言記錄和即興評(píng)析，并在課后做好歸檔、分析及反饋工作。演講主旨分眾的關(guān)鍵在于合理安排發(fā)言時(shí)間、布置個(gè)性化發(fā)言題目，教師每學(xué)期利用課堂的前10分鐘，結(jié)合教學(xué)大綱及學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)，針對(duì)每名學(xué)生布置個(gè)性化發(fā)言題目，確保每一名同學(xué)在一學(xué)期內(nèi)至少發(fā)一次言，由于課時(shí)、班級(jí)人數(shù)等限制，每名同學(xué)的發(fā)言時(shí)間原則上控制在5分鐘左右，這就需要內(nèi)容高度精煉，要做好提前準(zhǔn)備，以演講的方式講清楚宏觀問題和個(gè)人感受。發(fā)言題目要和課堂講授內(nèi)容、熱點(diǎn)問題及學(xué)生關(guān)注點(diǎn)緊密結(jié)合。

所謂討論主題分眾就是根據(jù)學(xué)情組建若干個(gè)學(xué)生討論小組，每個(gè)小組的人數(shù)一般是8～10人，堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，根據(jù)教學(xué)目的、要求及學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用多種教學(xué)媒介創(chuàng)設(shè)問題情境，并以此為基礎(chǔ)，主授課教師有針對(duì)性地設(shè)置討論題目。主題討論較主旨演講更加貼近學(xué)生實(shí)際關(guān)注的問題，主旨演講一般是宏觀題目，主題討論則更加具體，主旨演講主要由學(xué)生個(gè)體完成，而主題討論則主要由學(xué)生小群體完成。主題討論“分眾”的核心要義是立足學(xué)生關(guān)注的實(shí)際問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。討論主題分眾既是建構(gòu)高校思政課課內(nèi)實(shí)踐分眾教學(xué)模式最有效的途徑之一，也是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的最有效渠道之一。主授課教師首先要在學(xué)期初分好學(xué)生討論小組，以100人班級(jí)為例，一般可以依據(jù)相同相近宿舍、共同興趣及自由組合等方式，分為10個(gè)左右的小組，同小組學(xué)生要盡可能在心理特點(diǎn)、人格特征、思想狀況、宿舍距離及價(jià)值觀等諸多方面至少擁有一個(gè)共同點(diǎn)，從而能夠在討論問題上具有若干共識(shí)。

（三） ?高校思政課課外實(shí)踐分眾教學(xué)模式的建構(gòu)路徑

高校思政課課外實(shí)踐分眾教學(xué)模式主要由社會(huì)調(diào)查主題分眾和參觀體驗(yàn)主題分眾組成。

所謂社會(huì)調(diào)查主題分眾就是主授課教師根據(jù)所教班級(jí)的專業(yè)背景、實(shí)際條件及關(guān)注熱點(diǎn)，組建大學(xué)生社會(huì)調(diào)研團(tuán)隊(duì)，列出針對(duì)性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)、切實(shí)可行的思政課社會(huì)調(diào)查選題，任課教師負(fù)責(zé)組織實(shí)施，全程指導(dǎo)，進(jìn)行考核，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。盡管思政課的社會(huì)調(diào)查對(duì)象非常廣泛，但也要與五門必修理論課程知識(shí)點(diǎn)、學(xué)校自身?xiàng)l件緊密相關(guān)，形成自身特色，例如，思政課的社會(huì)調(diào)查對(duì)象可以是扶貧前沿、改革開放先行試驗(yàn)區(qū)，也可以是學(xué)校所在區(qū)域的紅色教育基地，從而做到“思想政治理論課”和“社會(huì)思政元素”有機(jī)銜接，做到“全員”育人，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。社會(huì)調(diào)查主題分眾是建構(gòu)高校思政課課外實(shí)踐分眾教學(xué)模式的重要手段，盡管五門必修思想政治理論課的社會(huì)調(diào)查主題各有特點(diǎn)，但均應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有條件分類進(jìn)行，貼合學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)際條件及社會(huì)需求。

所謂參觀體驗(yàn)分眾就是各高校根據(jù)自身的地理位置、學(xué)校類型、學(xué)科優(yōu)勢(shì)及自身定位等實(shí)際條件，有針對(duì)性地和校園內(nèi)及校園附近易于定期參觀瞻仰的思政課實(shí)踐教育基地建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，其核心在于增強(qiáng)針對(duì)性，從而形成全方位、全過程、全員育人機(jī)制。一方面，各高校可以充分挖掘自身學(xué)校的思政元素，以校史館、校內(nèi)文化館及校內(nèi)展覽館等為依托，建立豐富多彩的思政課校內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)基地；另一方面，要加強(qiáng)和思政課課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)建設(shè)，要依托校外社會(huì)實(shí)踐基地，引導(dǎo)大學(xué)生了解社會(huì)、發(fā)現(xiàn)問題。在各高校與全國(guó)各地的思政教育基地建立共同育人機(jī)制的過程中，各高校要結(jié)合自身?xiàng)l件選擇相應(yīng)的實(shí)踐場(chǎng)所，力求達(dá)到最優(yōu)結(jié)對(duì)、最佳效果，使學(xué)生在實(shí)踐中受到深刻教育。

（四） ?高校思政課互聯(lián)網(wǎng)分眾教學(xué)模式的建構(gòu)路徑

建構(gòu)高校思政課互聯(lián)網(wǎng)分眾教學(xué)模式主要依托線上教學(xué)平臺(tái)分眾和“兩微一端”平臺(tái)分眾來(lái)實(shí)現(xiàn)，線上教學(xué)平臺(tái)作為高校思政課教學(xué)的重要平臺(tái)，可以克服大班上課的弊端，有利于任課教師在較短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)情，為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)方案。

所謂線上教學(xué)平臺(tái)分眾就是根據(jù)實(shí)際條件，利用不同類別的線上教學(xué)平臺(tái)，在緊緊抓住“立德樹人”根本教學(xué)目標(biāo)的前提下，為學(xué)生提供個(gè)性化的在線學(xué)習(xí)資源及授課方案。目前，中國(guó)大學(xué)課程較為普遍采用的線上教學(xué)平臺(tái)包括學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹、中國(guó)大學(xué)慕課、釘釘和學(xué)堂在線等，很多學(xué)校還開發(fā)設(shè)計(jì)了眾多自主SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可謂異彩紛呈，各有特色，而且在這些眾多平臺(tái)中，已經(jīng)形成了功能較為強(qiáng)大、師生認(rèn)可度較高、適用范圍較廣的若干網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這就為線上教學(xué)平臺(tái)分眾提供了前提。線上教學(xué)平臺(tái)是學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要組成部分，教師在課堂外主導(dǎo)課程主要依靠線上教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)行無(wú)時(shí)間、空間限制的師生“云上”對(duì)話，真實(shí)掌握學(xué)情，并據(jù)此將學(xué)生分眾，有針對(duì)性地上傳教學(xué)資源，同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)高效率捕捉大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，教師根據(jù)掌握的學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)，按需整理課程資料，針對(duì)學(xué)生最為關(guān)心、最為疑惑的問題設(shè)置議題，根據(jù)大數(shù)據(jù)提供的結(jié)果設(shè)置個(gè)性化考查模塊和重點(diǎn)傳授知識(shí)點(diǎn)，從而真正做到小眾教學(xué)，因材施教，確保高校思政課的授課質(zhì)量。

線上教學(xué)平臺(tái)是建構(gòu)高校思政課互聯(lián)網(wǎng)分眾教學(xué)模式的重要手段，其優(yōu)勢(shì)還在于以信息化手段精準(zhǔn)分類教學(xué)、因人施教。線上教學(xué)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用使高校思政課也向“數(shù)字化”發(fā)展，其研究范式及方法也從單一定性研究向定性、定量交叉融合研究轉(zhuǎn)化。隨著5G技術(shù)、人工智能及虛擬仿真等技術(shù)的日益成熟，高校思政課也必須緊跟時(shí)代步伐，在不偏離主題及方向的前提下，探索信息技術(shù)視域下的重構(gòu)路徑。當(dāng)前，高校思政課較為廣泛應(yīng)用的線上教學(xué)平臺(tái)不僅有在線“教案”“章節(jié)視頻”“資料”“作業(yè)”及“考試”內(nèi)容，還有“通知”及“統(tǒng)計(jì)”功能，在其線上教學(xué)活動(dòng)中還包括了“分組任務(wù)”“主題討論”“問卷”“直播”“投票”“簽到”“群聊”等功能，這些功能不僅可以有效地呈現(xiàn)出每名學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，還能夠精準(zhǔn)反映出教學(xué)效果及存在的問題，從而確保了分眾教學(xué)的實(shí)際效果。

所謂“兩微一端”平臺(tái)分眾就是指任課教師要在“微信”“微博”及網(wǎng)絡(luò)客戶端上積極與學(xué)生交流，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分類，然后開展有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)，以確保所教學(xué)生樹立正確的歷史觀、世界觀、價(jià)值觀和人生觀。“微信”平臺(tái)是展示學(xué)生個(gè)性的重要平臺(tái)，由于該平臺(tái)已經(jīng)得到普及和推廣，教師可以在充分尊重學(xué)生隱私的前提下，關(guān)注學(xué)生“微信”的“朋友圈”“視頻號(hào)”“看一看”及“搜一搜”的內(nèi)容，從而掌握學(xué)情，將所教班級(jí)的學(xué)生分成若干群聊小組，開展有針對(duì)性的解惑釋疑。盡管“微博”沒有像“微信”一樣用戶那么多，但仍在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)揮著“意見領(lǐng)袖”的作用，高校思政課不僅引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，還應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生能夠成為傳播真理的“種子”，擔(dān)負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的歷史責(zé)任，因此思政課在網(wǎng)絡(luò)客戶端上也不能缺席。

三 ?結(jié)束語(yǔ)

高校思政課分眾教學(xué)模式適應(yīng)了當(dāng)前時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)需要，進(jìn)一步突出了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位，有效整合了課堂教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有利于形成“全員育人、全程育人、全方位育人”的格局，從而能夠拉近思政課程和學(xué)生的距離，更加貼近學(xué)生。當(dāng)前，高校思政課分眾教學(xué)模式已經(jīng)具備廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)，一方面，當(dāng)今時(shí)代的大學(xué)生稟賦各異，教師研究方向各有側(cè)重，互聯(lián)網(wǎng)得到普及和應(yīng)用；另一方面，當(dāng)前分眾教學(xué)模式探索已經(jīng)取得了顯著成效。高校思政課分眾教學(xué)模式能使當(dāng)代大學(xué)生把握好歷史和現(xiàn)實(shí)、歷史和邏輯、縱向和橫向之間的邏輯關(guān)系，能使當(dāng)代大學(xué)生更加堅(jiān)定“四個(gè)自信”，牢固樹立“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”，從而使當(dāng)代大學(xué)生成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，能夠承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興的歷史任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020（17）：13.

[2] 張潤(rùn)枝，陳艷飛.分眾教學(xué)模式在高校思政課中的運(yùn)用[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2015（11）：185-189.

[3] 苗偉.確立分眾化普及方法——推進(jìn)當(dāng)代中國(guó)馬克思主義大眾化的重要途徑[J].理論月刊，2016（9）：22-25，31.

[4] 徐秉國(guó)，李芳，李敏，等.高校思想政治理論課分眾化教學(xué)策略探討[J].學(xué)習(xí)月刊，2020（9）：41-42.

[5] 蘇陽(yáng)，周倩.以教育信息技術(shù)推動(dòng)高校思政課分眾教學(xué)模式應(yīng)用[N].河南日?qǐng)?bào)，2020-12-11（010）.

[6] 賈凱.“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)三位一體改革模式探索——以廈門大學(xué)為中心[J].思想政治教育研究，2018，34（5）：86-89.