基于OBE教學理念的研究生課程思政建設研究
——以“城市與區域經濟發展”課程為例

陳 濤

(云南大學建筑與規劃學院,云南昆明 650500)

一、引言

2020年,我國研究生在學人數已超過300萬人。隨著我國研究生教育內涵式發展,我國正由研究生教育大國向研究生教育強國邁進,自主培養的研究生正在科技領域、社會經濟發展等領域發揮重要作用。目前,我國正處于“兩個一百年”的歷史交匯期,同時也面臨著百年未有之大變局,在這一重要歷史時期,科技強國、人才強國的戰略已深入人心。習近平同志強調:“具有強烈的愛國情懷,是對我國科技人員第一位的要求。”[1]作為科技事業的生力軍和后備力量,研究生“人生的扣子要從一開始就扣好”[2]。2020年7月,我國召開了中華人民共和國成立以來的第一次研究生教育會議。習近平同志在關于研究生教育工作的重要指示中指出,要“堅持‘四為’方針,瞄準科技前沿和關鍵領域,深入推進學科專業調整,提升導師隊伍水平,完善人才培養體系,加快培養國家急需的高層次人才”[3],深刻揭示了研究生教育發展的大方向、大趨勢、大格局。會議突出了一個“研”字,即突出了對研究生創新能力培養的要求,這也是我國目前強調大力提升創新能力的體現。2020年9月發布的《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》,提出要“加強研究生課程思政,建成一批課程思政示范高校,推出一批課程思政示范課程,選樹一批課程思政教學名師和團隊,建設一批課程思政教學研究示范中心”[4]。習近平同志強調,培養什么人是教育的首要問題。研究生教育要堅守立德樹人、前瞻引領、研究創新的初心,為黨育人,為國育才,把思想政治教育擺在第一位。習近平同志在全國高校思想政治工作會議上強調“守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思政課同向同行、形成協同效應”[5],而推進課程思政建設,是落實這一精神的重要舉措,旨在使德育與智育相統一,推動實現全員育人、全程育人和全方位育人。

隨著研究生課程思政建設的推進,諸多研究成果逐漸涌現。部分學者結合研究生教學的特點,分析我國研究生課程思政教育存在的問題,進而提出相關對策和路徑[6-7];部分研究總結特定學校或學院開展研究生課程思政建設的經驗[8],并對我國高校開展課程思政的總體思路進行剖析[9];部分研究結合學科特點,探索不同學科、專業研究生培養中開展課程思政教育的方法或模式[10-11];還有部分學者以某一門研究生課程為例,探索課程教學與課程思政建設的有效結合[12]。總體來看,研究生課程思政研究更注重研究生群體特征和教學的專業性,這與本科課程思政教育存在較大區別。同時,研究生群體心智相對成熟,更具有思想的獨立性,與本科生思想政治教育具有較大差異。本文以研究生課程“城市與區域經濟發展”為例,從OBE教學理念這一視角,探索研究生課程思政教育方法,具有一定理論意義和現實意義。

二、OBE教學理念向研究生課程思政教育的遷移

(一)OBE教學理念的內涵和實施要點

OBE全稱為“Outcome based education”,翻譯為“成果導向教育”,它是一種以學習成果為最終目標,重視學生的個人進步和學習成就的教育理念[13]。在OBE教學理念指導下,教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。

OBE教學理念的實施要點主要有以下四點:第一,制定預期成果。OBE主張根據國家和社會需求、產業及行業發展、學校特色及定位、學生發展及滿足利益相關者的訴求來設定學生學習的預期目標,然后逐級分層,劃分各項指標。第二,反向設計課程。OBE注重對學生預期學習效果的把握,按照學生畢業時應該達到的標準進行教學計劃及培養方案的制定,從結果入手,進行反向的課程設計。第三,組織實施教學。OBE強調以學生為中心,使教師更為了解學生的學習體驗和真實狀況,從而更高效地幫助學生達到學習目標。第四,學習成果評估。OBE教學理念下的教學評估思路分為兩個階段:第一階段主要是依據大學自身發展定位及社會、企業的現實需求,確定學生的預期學習成果,開展教學活動。第二階段主要是采用恰當的、正確的評估方法,對每一階段的學習成果進行資料、數據收集,然后據此統計、分析現有成果,從而檢測學習成果的達成度[14]。

(二)OBE教學理念向研究生課程思政教育遷移的可行性

OBE教學理念的核心內涵與實施要點,與研究生課程思政教育具有高度契合性。從OBE教學理念的內涵看,其核心要點是基于成果的教育,研究生課程思政教育也必須具有明確的成果導向,即通過課程思政教育,應具備怎樣的素養,這是開展課程思政教育的邏輯起點。從實施要點看,首先,OBE主張根據國家和社會需求、產業及行業發展等方面制定預期成果,這在一定程度上與課程思政教育預期是一致的,因此,可以將OBE教學理念遷移至研究生課程思政教育,進而形成OBE教學理念下的研究生課程思政教育模式;其次,OBE注重按學生畢業時應達到的標準進行反向教學設計,而研究生課程思政教育也應根據研究生畢業應具備的政治素養開展思想政治教育設計,注重課程思政教育的目標性,方能取得預期成效;最后,從OBE組織實施教學的主體思路看,也契合課程思政教育思路。因此,可以說OBE教學理念向研究生課程思政教育遷移具有較強的可行性。

OBE教學理念下的研究生課程思政建設應該強調如下四個問題:想讓學生取得的課程思政效果是什么,即課程思政教育的目標;為什么要讓學生取得這樣的課程思政效果,即課程思政教育的原因;如何有效幫助學生取得這些課程思政效果,即課程思政教育的方法;如何知道學生已經取得了這些課程思政效果,即課程思政教育效果評價。OBE教學理念下的研究生課程思政具有以下核心內涵:第一,課程思政效果不只是學生相信、感受、記得、知道和了解,而是學生內化到其心靈深處的歷程。研究生作為心智相對成熟、具有一定社會經驗的群體,課程思政應該是內化到其心靈深處的歷程,比如,深厚的愛國主義、強烈的報國之志,這些課程思政教育的核心要義應該成為研究生內化的情感。第二,課程思政內容成為學生可以實際運用的能力以及可能涉及的價值觀或其他情感因素。這是OBE教學理念與課程思政內涵最為契合之處。比如,通過課程思政教育,樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀,進而形成對外界事物的正確判斷,培養實際運用能力。再如,通過課程思政教育,加強對學術道德的認識,并形成一種遵守自覺,這些都是研究生課程思政應有的核心要義。第三,課程思政教育成果越接近“學生真實學習經驗”,就越可能持久存在,尤其是經過學生長期、廣泛實踐的成果,其存續性越高。這給研究生課程思政教育方法提出了更多可能性。比如,專業碩士更強調實踐性,將課程思政教育與實踐有效結合,能增強其效果存續時間。第四,課程思政應該兼顧生活的重要內容,以防成為碎片化信息。這就要求課程思政內容或方式與實際聯系,并形成課程思政體系。第五,根據學生應達到的課程思政教育效果,對課程思政教學進行反向設計。

三、OBE教學理念下研究生課程思政教育實踐

OBE教學理念下的課程思政規定了研究生課程思政建設中應重點關注的問題及其內涵。就具體課程而言,應結合學校辦學定位、專業特色和課程特點,深入挖掘思想政治教育資源,結合上述內涵,開展課程思政教育,為實現立德樹人目標提供課程支撐。下文以研究生課程“城市與區域經濟發展”為案例,結合該課程課程思政問卷調查結果,探析OBE教學理念下研究生課程思政建設實踐。

(一)基于課程教學實踐的OBE教學理念下研究生課程思政教育框架及特征分析

“城市與區域經濟發展”課程是城鄉規劃專業學術型碩士研究生核心專業課。通過本課程的學習,研究生能梳理城市與區域經濟學的理論進展,掌握產業集聚、城市與城市化、區域經濟增長與發展等基本知識,以及城市建設、管理和規劃中相關的經濟學理論與分析方法,理解城鄉區域合理運營的經濟性措施、方法和政策,具有應用經濟學理論開展城市與區域研究的基礎知識和系統知識。

共有45名學生參與了課程思政教育效果問卷填報,有效問卷45份。參與問卷調查的學生中,男同學21人,占比46.67%,女同學24人,占比53.33%;學生黨員占比24.44%,學生團員占比66.67%;擔任過或正在擔任學生干部的占比66.67%。

根據OBE教學理念遷移至課程思政教育需要回答的四個問題,可以將其轉化為以下要點,形成OBE教學理念下的研究生課程思政教育實踐框架。

1.研究生對課程思政的態度。要回答課程思政效果的問題,必須知道學生對課程思政的了解程度與態度。問卷調查結果顯示(見表1),受調查學生中,對課程思政十分了解的僅占4.44%,比較了解的占71.12%,而不了解的占24.44%,也就是說,大部分同學對課程思政相對了解,但是不了解的同學也為數不少。這反映了以下三個方面的問題:一是對研究生開展的課程思政宣傳不夠;二是研究生課程任課教師對課程思政認識不足,在研究生課程教學中開展課程思政教育的教師較少;三是本科教學中課程思政教育薄弱。從研究生對課程思政進專業課程的必要性和態度來看,認為非常有必要、非常歡迎的分別占24.44%和40.00%,認為有必要、持一般歡迎態度的分別占62.22%和55.56%,而對兩者持無所謂態度的僅占少數,總體可以看出,研究生對在專業課中開展課程思政教育的必要性和態度均表現為不是特別強烈。進一步分析可見,研究生對在專業課中開展課程思政教育的歡迎態度要強于其對必要性的認識。

表1 學生對課程思政認知的問卷調查結果

2.研究生對課程思政內容與形式的偏好。“城市與區域經濟發展”課程既涉及城市的產生與發展、城市區位、城市規模、城市化、城市土地利用等理論性較強的內容,也涉及城市交通、住宅、環境等現實問題,課程內容有利于從多個角度開展課程思政教育。

從關于課程思政內容和形式的問卷調查結果(見表2)可知,絕大多數學生對課程教學中涉及的時政類話題持關注態度,很感興趣和比較關心的學生比例相當,這也契合本門課程教學特點:課程內容與現實聯系較為緊密,通過時政類話題融合課程思政內容,可以起到較好效果。從課程思政的形式和內容對學生價值觀影響來看,理論知識和案例解析對學生影響占比均超過50.00%,其中案例解析對學生影響巨大,占比高達86.67%,這也與上述學生對時政話題關注度較高相呼應;學術規范教育與教師行為對學生的影響也占有一定比例。就課程思政內容呈現方式來看,高達91.11%的學生認為課程內容應該與專業理論知識有機結合,做到潤物細無聲,這也是課程思政的最高要求,需要教師具有較高的教學水平。同時,62.22%的學生認為教師的講解與分享是課程思政較好的方式。在媒介形式方面,有較高比例學生選擇短視頻和動畫等形式,這也契合目前提倡的信息化技術在課程教學中的運用。

表2 學生對課程思政的態度、內容和形式偏好問卷結果

結合上述分析可知,在研究生課程教學中,課程思政教育與教學內容、教學方法緊密相關。第一,理論高度的提升本身就有利于促進學生對現實世界的理解,進而形成正確的世界觀,并在一定程度上改變學生的價值觀。因此,在課程內容基礎上,融入課程思政元素以及其他相關內容,形成具有特色的教學內容,有利于提升課程思政效果。第二,作為課程中最受學生歡迎的案例解析,既有利于加強學生對理論的理解,也更容易融入課程思政元素,提升課程思政效果。第三,學術規范教育應是研究生課程思政核心內容。近年來,研究生違反學術道德事件屢見不鮮,各高校對違反學術道德事件零容忍。研究生攻讀學位期間,核心工作就是開展研究,對學術規范有正確認識應是基本要求。一些學生違反學術規范是無意而為,比如,對論文注釋要求缺乏認知而發生的違反學術規范事件,這屬于認知層面的缺失;而一些學生則是有意而為,比如,相關論文大篇幅抄襲,這屬于道德層面的問題。因此,立學術之道德應是研究生課程思政教育的核心要義之一。第四,教師行為是研究生課程思政教育應該注意的重要方面。在研究生培養過程中,指導教師對學生的教育無疑是主要的,但是,授課教師對學生也會產生極大影響。教師按時上課、下課,認真批閱課程論文,公平對待每一位學生,這些教學行為都會對學生產生較大影響。當前,部分研究生課程形成了一種普遍現象,在授課教師講解一兩次課后,便安排學生分組或單個上講臺進行研究成果匯報,學生把這類課程戲稱為“PPT制作課”。研究生課程采取以學生研究匯報的形式本無可厚非,但并不是所有課程都適合采取這種形式,也并不是說沒有學生匯報的課程就不是研究生課程。對于一些理論性課程,還是要致力于構建學生對課程知識體系的整體認知,教師對主體內容的講解是必不可少的。同時,某些課程在設計、布置研究命題時,并未進行全盤考慮,致使學生各組之間或者各學生之間的研究內容毫不相關,以至于無法形成學生之間的相互學習與提升。這樣的課程連基本的課程目標都未實現,更不用談課程思政教育。

3.課程思政效果。我們想讓研究生獲得怎樣的課程思政效果呢?要回答這一問題,必須先從課程思政問卷調查了解學生學習該門課程獲得了怎樣的課程思政體驗。從表3可以看出,認為課程思政對專業課學習有影響的雖然占了較大比例,但認為沒有影響的仍占有一定比例,達20.00%。幾乎一致認為專業課堂上老師對學生進行的思想政治教育有效果,認為效果明顯和一般的比例接近。從喜好情況來看,不喜歡在專業課程中講授思想政治教育內容的學生占比較低,僅占6.67%,但表示非常喜歡的僅占三分之一左右。統計分析的結果也從側面反映了研究生的學習特點,即絕大部分學生認為課程思政對學習有影響,并對思政教育效果持肯定態度;大部分學生對在專業課程中融入思政教育表示喜歡,但喜歡程度一般的學生占比較高。

表3 課程思政對專業課程學習影響問卷調查結果

從本課程課程思政效果具體維度的調查結果(見表4)可以看出,本課程在培養學生對國家政策的正確解讀和對我國城市建設取得的系列成就的正確認識、助益培養學生的辯證性思維和批判性思維、樹立正確的價值觀和人生觀等方面具有較好成效。同時,有近一半的學生認為在對職業觀念的正面引導、遵守學術道德的認識方面也有所幫助。從本課程課程思政具體維度的結果可見,課程思政的整體效果是良好的,而其中學生認可度達80%以上的兩個維度與課程內容聯系最為緊密,由此可以認為,課程內容是課程思政的基礎,內容為王應該是研究生課程思政教育的根本遵循。

表4 課程思政具體效果問卷結果

(二)研究生課程思政教育的特征及原因分析

OBE教學理念下的課程思政教育需要回答教育方法以及教育成效的問題。通過研究生對課程思政的態度、內容、偏好以及效果的分析,可以將研究生課程思政教育的特點總結為以下五點:第一,研究生對課程思政認知比例偏低,應加強對課程思政的宣傳教育。第二,研究生對課程思政教育持接受態度,接受態度強烈和一般的占比相當。第三,內容為王,課程思政效果與教學內容高度相關。教學內容區別于課程內容,課程內容是教學大綱規定的教學法定內容,教學內容可以理解為教師對課程內容與個性化內容的融合。課程思政即為教師可以融入的個性化內容,可成為教學內容的有機組成部分。第四,研究生課程思政教育更應該與實踐緊密相連。與實踐緊密相連的課程思政教育更容易為學生所接受,更容易內化為自我的行動自覺,達到課程思政教育目的。第五,研究生課程思政教育更應結合其特征進行課程思政內容供給和教學方法創新。

研究生課程思政呈現上述特征的原因主要有以下三個方面:第一,研究生整體心智更為成熟,整體素質更高,更具有一定的思維獨立性和批判性,這也使得研究生課程思政教育的要求更高,因此,課程整體質量決定了課程思政的質量,而課程質量的核心決定因素是課程的教學內容。第二,研究生與社會接觸更多,社會實踐能力更強,課程思政教育更應該緊密聯系實際,方能取得較好效果。第三,現代信息技術的發展,使得研究生接受信息的途徑多樣化,學習方式多元化,這一特點決定了研究生課程教學必須順應這一趨勢,主動融入信息化浪潮,創新教學方法,打造開展課程思政教育的信息化平臺。

四、OBE教學理念下研究生課程思政教育措施

經過理論剖析和案例解析,筆者認為,OBE教學理念指導下的研究生課程思政教育是有效的。OBE教學理念下的課程思政教育強調學習成果和學生的獲得感,這更符合研究生的自身特點和學習特征,這也使得其教育措施具有一定特殊性。

(一)開展研究生課程思政教育宣傳工作

研究生課程思政教育宣傳應該既面向學生,也同時加強對授課教師的宣傳和培訓工作。整體來看,研究生對課程思政教育認知比例偏低,這與針對研究生的課程思政宣傳工作不夠相關,更與任課教師未開展課程思政教育高度相關。相關部門應加強對任課教師的宣傳和培訓,提高任課教師對課程思政的重視程度,做到人人開展課程思政教育、門門課程有思想政治教育,做到全員育人、全程育人、全方位育人。

(二)以課程教學質量為依托,提升研究生課程思政教育質量

只有優化課程內容、改善教學方法、切實提升教學質量,才能吸引學生回到課堂,課程思政才有載體。研究生的自身特征和學習特點,使得只有高質量的課程才能吸引學生回到課堂,課程思政教育才有依靠和載體。提升課程教學質量必須從優化教學內容和改善教學方法入手,教師應在課程規定內容的基礎上,融入研究成果、課程思政元素等,形成具有吸引力的教學內容,同時使用符合研究生學習特點的教學方法,比如案例式教學、任務驅動教學、研討式教學等,促進專業內容與課程思政元素的有機結合。

(三)加強本科教學與研究生教學之間課程思政教育的協調性

從某種意義上說,本科教學是研究生教學的基礎,研究生的大部分課程教學以本科生課程教學為基礎。絕大多數研究生是從本科畢業生中遴選的優秀群體,本科階段學習成績優異。同時,研究生人才培養也對本科教學提出了更高要求。這就要求本科生課程教學與研究生課程教學之間的課程思政教育要形成一種協調機制。一方面,要深入推進本科課程思政教育,加深學生對課程思政的獲得感以及認知程度;另一方面,注重研究生課程思政教育與本科生課程思政教育的差異性,在差異性的基礎上實現協調性。

(四)加強教學資源建設,改進教學方法

加強慕課和教材建設力度,為開展課程思政教育提供教學資源支撐。研究生群體具有較強的自學能力,在慕課和教材中著力融入課程思政元素,有利于學生在自學時無形中接受課程思政教育。結合研究生教學特點,開展混合式教學,增加學生課前自學和課后拓展環節,課堂教學中進一步增加研討式、辨析式教學等環節,有利于學生自覺接受課程思政教育,進而有效實現OBE教學理念的課程思政教育。

(五)規范教師行為,為學生提供最好的課程思政教育

思政教育的對象是學生,而課程思政效果如何重點在教師。教師在教學過程中的規范的行為是課程思政的重要組成部分,也是重要的課程思政元素。公平對待每一位學生,認真備課并講好每一節課,按時上下課,認真批閱作業、論文、試卷等,這些行為猶如“春風化雨”,于無聲處影響著學生,幫助學生樹立正確的“三觀”,養成神圣的職業使命感,這便是最好的課程思政。

“十年樹木,百年樹人。”在中華民族偉大復興的征程上,教育是關鍵。培養什么樣的人,既關系到國家的發展,也是每一個教育從業者應該思考的問題。課程思政是人才培養過程中思想政治教育的重要抓手。研究生是我國未來創新發展的主體,開展課程思政教育具有重要的理論意義和現實意義。研究生與本科生差異性較為明顯,OBE教學理念契合研究生課程思政教育實際,將兩者加以結合,有助于在保證學生獲取高質量知識和提升創新能力的同時,形成正確的價值觀、人生觀和世界觀,最終實現“立德樹人”的目標。