拒絕上學的男孩

【關鍵詞】沙盤游戲；小學生；拒學行為

【中圖分類號】G448? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）47-0060-02

【作者簡介】董琛，山東省諸城市教育科學研究院（山東諸城，262200）心理健康教研員，一級教師。

一、拒絕上學的男孩

小樂（化名），三年級男生，父母均為工人，日常生活主要由奶奶照顧。三年級上學期，小樂成績提高很快，與同學關系融洽；下學期，由于生活老師的“不公正對待”以及班主任的不當勸導方式，他拒絕上學，家長及學校想盡辦法都未能幫助小樂重返校園。

二、拒絕上學的背后

表面上看，小樂拒絕上學是由于人際矛盾。深入了解后，筆者發現其拒絕上學的主要原因如下。

第一，小樂某次午托期間與同學發生沖突，生活老師的處理方式讓小樂感受到被“不公正對待”，不愿繼續在校托管。第二，父母向班主任求助。班主任生硬的勸導方式讓小樂產生不滿情緒，開始斷斷續續地上學。第三，小樂曾和家人一起看恐怖片，經常夢到一些恐怖場景。在小樂拒絕上學經反復勸導無效后，父母聯合學校保安、班主任采用強硬手段將小樂“抬”進學校。自此，他認為學校是個“恐怖”場所，于是拒絕上學。第四，小樂個性較為敏感，對發生的事情習慣于“反芻”，過分關注他人對自己的評價，缺乏靈活的溝通策略。

三、返校復學之路

1.建立關系，共情支持

來輔導中心之前，小樂已經接受過家人、親戚及老師的輪番“轟炸”——勸他重返校園，可是效果不佳。小樂認為所有人都想勸他上學，懷有抵觸情緒。因此，筆者和他商定了以共情支持為主的輔導策略，通過沙盤游戲了解小樂目前的情緒感受。

第1次輔導時，小樂創作了名為“城市一角”的作品。作品中看似平靜的城市有著車禍現場、受損的樓房等場景。小樂解釋說，無論什么時候都要為未知的風險做好準備。這顯示出他內心的不安全感。通過認真傾聽，筆者為小樂提供了情感上的支持，有意忽視“上學”話題。這讓小樂逐漸放下戒備心，自由地創作并分享自己的沙盤作品。

第2次輔導時，小樂沙盤作品的一半空間被坦克等排列整齊的沙具占據。小樂的解釋是有“壞人”來犯，需要高度戒備。當筆者問“壞人”是誰時，小樂的回答是生活老師和班主任，并開始講述自己與他們的“矛盾”，表達自己的不滿。此時，小樂的情緒得到了一定程度的緩解。筆者接著問：“除了老師，你還需要與誰‘抗衡？”小樂暫時沒有給出答案。我們約定回家認真思考，下次繼續討論。

2.挖掘原因，重新評估

第3次輔導時，小樂主動說起其他“壞人”。他說自己在被父母、學校保安及班主任“抬”進校園的當晚做了一個噩夢——早上到校后，他看見幾個人在破壞學校的體育器材，在沒被發現前趕忙跑到電話亭報警，卻發現其中有個人惡狠狠地盯著他……類似的場景在一年級看恐怖片后也出現過，但小樂從未與其他人提及。他說每天早上到校時間很早，空蕩蕩的校園給他帶來恐怖的感覺。說完這些，小樂有種解脫的感覺，身體放松了下來。當天晚上，小樂的爸爸反饋，小樂近2個月來第一次認真洗澡，很早上床休息。可見，拒學的深層次原因被挖掘出來了。

第4次輔導時，筆者采用社會計量的方式讓小樂給校園的恐怖程度打分。小樂說“沒說出來之前是8分，說出來后是4分”。通過繼續探討類似事件發生的可能性，小樂意識到這類事件發生的可能性幾乎為0，分數降至2分，表示自己今后能夠應對。

3.提供支架，賦能成長

第5～7次輔導，筆者與小樂一同回顧了他上學時最喜歡的課、最自豪的事情、最喜歡的活動。小樂創作的沙盤作品“快樂的星期四”，呈現出和同伴在體育課上互動的歡樂場景。筆者通過問句“你在上學期是如何做到這么優秀的？”以及“如果現在所有問題都解決了，我們可以為返校做哪些準備？”，幫助小樂挖掘自身資源，喚醒其積極的學校體驗，制訂出切實可行的返校計劃。

4.親子協同，共建支持

為更好地整合家庭資源，給小樂返校提供支持，第8、9次輔導時，筆者邀請小樂一家一起進行了兩次家庭沙盤。針對作品中出現的界限分明、主題分散的場景，筆者指出目前家庭運轉中存在溝通不暢的問題，并就如何加強夫妻及親子之間的溝通進行了深入交流，梳理出5條具體可操作的措施。小樂的父母愿意通過努力給小樂樹立良好的榜樣，承諾盡最大可能減少不良環境因素對小樂造成的影響。

經過9次輔導，小樂在四年級開學時順利返校，在適應學校生活后，學習積極主動，還當選為英語課代表。

四、輔導反思

當下，不少學生的問題以厭學拒學的形式表現出來。厭學拒學背后有著不易察覺的深層次因素。本案例中，小樂產生困擾的原因更多是恐怖片帶來的恐懼心理。他受認知發育水平的局限，容易混淆虛構與現實。被“抬”進學校的經歷喚醒了小樂對學校的恐懼情緒，導致拒學行為持續存在。心理健康教師如果只關注表面的師生關系問題，很可能讓心理輔導事倍功半。

面對厭學拒學現象時，家長和教師首先要與學生一起看、聽、思考，真正走進學生的內心，理解其厭學拒學背后的真實感受。其次，要有一雙洞察孩子內心的眼睛，善于發現厭學拒學前后的“蛛絲馬跡”，找準核心問題。最后，要多方借力，根據學生獨特的成長經歷和個性特征，疏導情緒，建立合理認知，運用優勢資源幫助學生順利返校。