高職院校思政教育協同育人的創新模式思考

基金項目：本文系兵團高校思政研究項目（新疆石河子職業技術學院）階段性研究成果；自治區天山英才名師培育項目階段性研究成果；兵團張敏思想政治理論課名師工作室階段性研究成果。

作者簡介：張敏（1979—），女，碩士，新疆石河子職業技術學院副教授，研究方向為職業教育思想政治教育。

摘? 要：近年來，隨著教育改革的持續推進，思想政治教育在高等職業學校中的重要性日益凸顯，并發展成為一個重要課題。尤其是協同育人舉措，對思想育人及全方位培養可塑性人才起到了積極的促進作用。在核心素養背景下，高職學校的培養條件及能力有所提高，如何培養出具有良好道德品質和專業技能的學生，已經成為高職院校教育工作的核心任務。文章通過對目前高職院校思想政治教育的分析，探討協同培養人才的重要性，為高職學校全面有效地培養學生和實施課程思政教育協同育人提供參考，具有一定的現實意義。

關鍵詞：高等院校；全方位育人；教學方式

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）31-0137-04

近年來，隨著教育的不斷深化和改革，高職院校將“立德樹人”的教學理念融入思想政治教育，并以此為基礎，實施全面的育人工作，提升學生的綜合素質［1］。然而，從目前的高職院校教育狀況來看，思想政治教育協同育人平臺的功能尚未完善；企業之間的合作和培養人才的機會相對較少； 學校的思想政治課程和人才培養體系存在許多缺陷。為了有效推進思想政治教育的協同育人，文章將以高職院校為研究對象，深入探討如何構建具有創新性的協同育人模式，以提升學生的素質和能力，更好地助力高職院校學生的全面發展。

一、高職院校思政教育協同育人基本內涵

在高校教學過程中，思政教育應貫穿于教學始終，加強思想教育有助于樹立學生的“三觀”，通過愛國主義教育不斷增強學生的思想認識，增強其紅色情懷，為大學生走進社會，為社會做貢獻奠定堅實的思想基礎［2］。協同育人工作是指高校內部各子系統之間協同作用，共同育人，因此，各項教育目標的協同實現、內部各個部門的協作以及對教學資源的優化配置形成了一個有序的過程。在思想政治教育的協同育人基礎上，學校必須合理、充分地利用校內外的各種資源，進而完成對學生的思想政治教育。基于此，高等職業學校實施的思想政治教育的合作培養，一方面應包括高等職業學校內部與學校之外的機構之間的合作，主要涵蓋校企合作、共同前進以及對學生的思想道德教育［3］。另一方面，高等職業教育院校之間的合作是關鍵，主要涵蓋了各種方式，如教授學科知識、培養政治、思想、文化素質的教師、對學校黨團組織及其成員的培訓、對學生的輔導員的培訓，以及對學校社團的自我教育等。這些都是為了最大限度地利用學院內外的思想政治教育的協同教學資源，實現共同的教學目標，為思想教育工作創造更多的平臺和機遇。

二、高職院校思政教育協同育人的重要意義

學校作為教育的主陣地，對于學生的培養不僅僅是創新能力的培養，也包括“工匠精神”的培育，發揚我國的優良傳統，這些都需要將思想政治教育與合作教育相融合。從學校外部而言，學校要提高教育核心競爭力，加強產學研教育，要充分利用企業對人才培養的關鍵影響，也需要將思想政治教育與企業的業務活動相結合［4］。簡言之，無論哪種教學模式，都需要將思政教育與協同育人緊密結合，從而促進高職院校的學生全面發展。

（一）有利于實現工匠精神培育

在我國經濟社會高質量發展的趨勢下，對人才培養的需求也在日益增加。為了培養更多的優秀工匠人才，高等職業院校應該與社會各界共同努力，培養出一大批具有工匠精神的人才。工匠精神被認為是具有深遠影響力的政治意識形態和傳統思想的重要組成部分，不僅代表著人們的職業道德、思考方式和對美好未來的渴望，更是社會文化的核心價值觀。為了培育出持久而恒定的“工匠精神”，全體勞動者都應該更加嚴格地堅持自身道德，將職業敬業精神和無私奉獻融入日常管理中，以抵御社會浮躁帶來的不利影響。工匠精神培育需要綜合運用各種方法，既要結合傳統的思想道德教育，又要與現代的科技教學、技術實驗相結合，讓工匠精神成為大學生們奮進向前的精神動力。

（二）有利于實現人才培養目標

教育管理工作在高職院校中的核心職責是培養學生成為適應經濟社會發展趨勢和職業需求的專業科技復合型人才。在社會高質量發展的引領下，高職學校應更加注重“雙創”能力的培養，一方面在于思想認識的提升，另一方面在于專業技能的提高，在當前競爭日益激烈的背景下，只有不斷加強思政教育協同育人工作，才能順應時代發展趨勢，全面提高學生的綜合素質及能力，從而實現學校的育人目標。

（三）有利于建成高校辦學新模式

近年來，各高校對自身發展不斷提出更高要求，為了更切實提升高職學校自身的整體實力，就一定要緊跟經濟社會發展的潮流，主動革新辦學模式、辦學方法，提升師資培訓質量，提高高職院校的整體辦學能力。目前，學校主動實施“產學研”“校企合作”等教學模式，積極落實產教融合發展、校企合作、工程建設密切聯系、行知一體的教育現代化發展宗旨。一方面學生的能力得到了進一步增強，另一方面學校的教育職責也得以最大化發揮。隨著思想政治教育合作培養模式的持續優化，影響范圍也在不斷拓寬，如網絡思考模式、企業政治教育道德等多種創新手段，已經深入思想政治教育合作培養的各個環節。開展協同教育不僅能夠顯著提升高等職業學校的思想教育效果，還能為其持續創新的辦學模式提供堅實的理論支撐，大幅度提高學校的教學質量和綜合實力。

三、高職院校思政教育協同育人的現狀分析

部分高職學校開始關注專業思政教育與育人工作，在理念動員、團隊構建、教師培訓等領域均進行了探索性嘗試，從一定意義上推動了思政教育學科與專業課程、“雙創”教學的整合［5］，但其系統與機構構建、校企協同等關鍵環節仍面臨許多困難。

（一）思政教育協同育人平臺不完善

課程思政教學合作協同的目標學生對象涉及多方主體，教學內容主要包括思政理論課、學科理論課、專業技術實驗課程、創新創業課程、綜合文化素質課程。而主要的合作模式包括理論研究、第二課堂的互動、社區的實踐以及創業的實習等，但要達到多方面的緊密配合、各類模式的交融，甚至不同模式之間的聯系并非易事。近年來，部分高職學校積極利用微博、微信等公眾賬號、校內網站等新興媒介進行課程思政教學合作，因為其創新的方法和便捷的使用，給人帶來了全新的體驗，得到了大量高等職業學校學生的熱烈歡迎，也進一步提升了課程思想政治教育的效果。然而，多媒體本身的碎片化、隨時性和隨意性，既無法充分發揮其深入人心、深入腦海的教育思想政治教育功能，也無法確保其對教育思想政治教學的規范化和嚴肅性的完全一致，同時眾多分散的媒體也無法達到集成效果，導致無法適應在教育思想政治教學中，大規模和集群化的協同教育特性［6］。

（二）與合作企業之間的協同育人連接不緊密

隨著產教融合的不斷推進，企業管理者在進行思想政治課程的過程中，最重要的目的就是培養和提升學生的素質，以便更好地滿足企業的生產和經營需求。對于學校的思想政治教育，尤其是對理想信念的教育、創新和創業技能的培養重視程度并不高［7］。高等職業學校的思想政治教師、輔導員、副班主任、專業教師等職位的工作人員，因為對企業文化建設的理解不夠深入，與企業思想政治工作管理人員間的交流和合作也較少，導致校企雙方的思政工作教學任務仍然是“兩張皮”，融合程度不夠。

（三）思政教育協同育人機制不完善

一是相關的行業部門沒有制定詳細具體的關于思政教育協同育人的文件及要求，在實際操作過程中缺乏指導性，摸著石頭過河，執行難度較大；二是在高職院校內部之間獎懲、制約、考評等制度不完善，由于思政教育協同育人的目標模糊、資源分配不合理、責任不明確、評價不嚴格，各部門之間經常發生爭執，導致教職工無法全心投入到自己的工作中，參與這項工作的教師積極性不高，工作熱情不足，執行力也不強；三是學校和企業之間缺乏有效的聯系機制，高等職業教育機構與合作企業的數量過多，導致學校和企業在教育合作中的具體分配、任務執行、成績評價等方面形式主義較嚴重。

（四）德智和德業融合的力度不夠

現階段，部分高職院校已經對思想政治教育的整合和培養的任務進行了前沿的探索。例如一些院校所設立的“國學基礎”等課程，與學校的其他科目、企業和產業共同深度利用教育資源，能增強學生對馬克思主義理論思維和人文教育的理解和接受，并實現共同培養的效果。作為教師，應當注意到人文社會科學素質教育和專業技術教育之間仍然存在著孤立和斷裂的情況，道德和專業知識的同向教育以及道德理念和職業素養的深度融合，都顯得相當薄弱。這正是學科思想政治教育和企業協同教育在初期階段所面臨的關鍵挑戰。

四、高職院校思政教育協同育人創新模式的思考路徑

（一）構建完善思政教育協同育人平臺

多功能思政工作教學協同育人系統，是實現學校思政素質教育工作目標的重要平臺保證，高職學校一定要全面利用學校內不同平臺的教育資源，積極構建優秀的思想政治教育協同教育體系。高等職業學校將利用“互聯網+教育”的手段，打造思想政治教育協同教育網絡，為高等職業學校的各個參與單位、參與企業、教育工作者、企業黨政工作人員、學生等構建思想政治協同教育的橋梁，實現線上線下緊密結合的思想政治教育協同教育體系。首先，網絡內容可以作為在線資源教育的有效補充，平臺會根據課程思想政治教育的特定主題和步驟，設立多個功能區主要包括網絡公開課、試題庫、經典電影、政策規定、杰出人物、道德楷模、合作伙伴等信息模塊，并且保證了系統內容的即時更新。其次，需要將在線平臺緊密聯系起來，根據各個領域的具體需求，開發出一些特定的合作區域，例如思想政治教育、專業技能、基本教育的聯動區域，思想政治教育與雙創教育、企業家教育的聯動區域，思想政治教育與黨的建設、集體建設的聯動教育區域，以及校企思想政治教育的聯動教育區域等。最后，區域要包含思想政治教育和協同培養的動態展示，定期公布已經實現的教學效果，揭示新的問題，可以將思想政治課程與其他相關的社會資源聯系起來，以確保教育系統的順利運行。學校需要指定一名專業工作人員進行協同育人機制的維護，以確保機制落到實處。

（二）建設協同育人的師資隊伍

為了保證思政協同教育的效果，必須在教育管理體系的層面上，確保思想政治教育合作教育體系的先進性。一方面要培育專兼職教師隊伍，這是高職學院課程與思政教學協同育人的主要動力。高職學院要強化思政教師理論知識培訓，增強所有教職員工的學術思想意識和管理技巧，并定期挑選基礎專業、基礎文化、創新創業班的教師去全國各地的大學和省級黨委黨校進修，以此拓寬他們的視野，提升他們整合學術思想教育、共同探討社會重要問題的能力。高等職業教育機構也需要引導思想政治教育教師、輔導員以及黨團成員去理解受訓學生的專業發展情況和所在學習機構的運營情況，以此培育他們的專業技能，如工匠精神、創新意識以及知識創新能力能。另一方面高等職業學校也可以設立學校與企業之間的溝通渠道，選拔思想政治教育者到企業實習，或吸收專業優秀思想政治教育人士到高校開展掛職學習，以此建立協作交流的思政工作教育方式。高職院校要著力建設課程思政教育協同的教師隊伍，為其他老師提供教學示范，促進全面教育的教師隊伍建設，要根據不同學科，形成由包含思政教育教學、專業課程、基礎企業文化教學、雙創教學、學校輔導員、基礎企業思想政治教育工作等人員組成的矩陣式教育集團，共同開發專業課題，制定具體的課程計劃，分工協作共同開展思想教育教學工作。

（三）實施科學協同育人運行機制

在執行思想政治教育任務時，高等職業學校不僅需要嚴格遵循和實施國家的課程思政教育，還需要建立明確的教學評價體系，以便更有效地推進思想政治教育的協同育人工作。高等職業學校應構建包括動力機制、管理機制、執行機制、監督機制在內的四個基本管理機制。鼓勵是動力機制的首要任務，對于承擔思想政治教育和協調教育任務的教師，應在工作表現、獎勵評選、職位晉升等方面給予適當優待，以提高他們參與思想政治教育和協調教育的積極性。對于所有參與到課程思想政治教育協同培養中的企業，在選拔優秀學校畢業生、合作技術轉移、共享項目申請等幾個關鍵環節，應當給予優先考慮；每年都需要評選出在各個學科中進行思想政治教育協同培養的杰出個體和杰出團隊，并給予相應的獎勵。關鍵在于明確高等職業教育機構的各個部門和組織的職責和準則、學校和企業中每名員工的職務和標準，以及每個班級的學生的責任和評價。執行這一系統的首要任務是培養教師的道德品質、教學風格和學習習慣，要注重提升教師的個人成就感，并增強他們的內在動力，以便盡可能地達成教育和教學的目標。監督一般分為過程與結果，過程監督主要通過經常監督和不定期抽查手段，及時發現問題并進行解決；結果監督的重點在于評價各機關、各單位、有關工作人員的履職狀況和畢業生的就讀狀況。

（四）建立健全高職院校大思政體系

高職院校主要領導細分各涉及部分的思政教學具體職能，如果能夠明確設立思想政治理論課的教師、班級指導員、黨團成員、專業課的教師、實踐課的教師以及素質課的教師的各種教學職責，從而建立一支分工清晰、工作職責明確的教師團隊，將為高等職業學校的思想政治教育的合作和培養打下堅實基礎。基于這個前提，高等職業教育機構需要通過與職業教育企業或者職業教育聯盟的合作，主動吸納這些企業參與到思想政治教育中，有效地整合學校和企業的思想政治教育，構建與學校內外緊密相連的大型思想政治教育體系，為社會主義觀念、創新文化精神和創新意識、技藝文化精神的全面發展創造了有益的環境。

五、結語

綜上所述，隨著我國高等教育的進一步改革與深入，思政教育協同育人工作已然成為當前我國高職學校管理工作的重中之重。在實施思政工作教育協同育人模式的過程中，不僅能滿足基本的人才培養需求，同時也能在實現工匠精神教育目標的同時，提升我國高等職業學校的整體實力。因此，在實踐中，必須建立和完善高等職業學校的思政工作教育教學管理機制，創新思政工作教育協同育人模式，通過整合網絡技術，形成多功能的網絡思政工作教育協同育人模式，以實現高等學校思政教學管理工作的先進性。

參考文獻：

［1］ 王興中. 高職院校思想政治教育協同創新體系研究［J］. 教育評論，2022（05）：89-93.

［2］ 谷獻暉，涂凱迪. 線場思政：高職院校校企協同育人新模式［J］. 教育與職業，2022（10）：103-108.

［3］ 李臻昭. 協同育人視域下加強高職院校思政教育路徑研究［J］. 淮南職業技術學院學報，2022，22（01）：49-51.

［4］ 吳志鵬，謝松，劉斌，等. 新時代高職院校思政教育協同育人的探索［J］. 現代商貿工業，2021，42（29）：152-153.

［5］ 邱莉霞. 高職院校思創協同育人的模式構建與實施路徑［J］. 江蘇經貿職業技術學院學報，2020（06）：82-85.

［6］ 陳翠麗. 對高職院校思政教育協同育人的創新模式思考［J］. 創新創業理論研究與實踐，2019，2（01）：113-114.

［7］ 金愛國，吳加權，邢暉. 對高職院校思政教育協同育人的思考［J］. 教育與職業，2018（14）：105-108.

（責任編輯：胡甜甜）