基于教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)分析的過程性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)應(yīng)用

付佳 趙峰

基金項(xiàng)目：濟(jì)南大學(xué)教研項(xiàng)目“新工科視域下學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：J2136）。

作者簡(jiǎn)介：付佳（1980 —），女，碩士，濟(jì)南大學(xué)土木建筑學(xué)院講師，研究方向?yàn)榄h(huán)境行為分析、城市設(shè)計(jì)與城市更新；趙峰（1974—），男，碩士，濟(jì)南大學(xué)土木建筑學(xué)院講師，研究方向?yàn)樾藿ㄐ栽敿?xì)規(guī)劃。

摘? 要：文章面向?qū)W習(xí)分析技術(shù)和過程性考核評(píng)價(jià)融合發(fā)展的需求，著重研究基于教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)活動(dòng)的過程性考核評(píng)價(jià)體系建構(gòu)辦法，將學(xué)習(xí)行為和評(píng)價(jià)要素拆解為評(píng)價(jià)指標(biāo)并賦予權(quán)重，通過與終結(jié)性考核成績(jī)建立關(guān)聯(lián)，對(duì)比其與章節(jié)測(cè)驗(yàn)平均分、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、課堂互動(dòng)分?jǐn)?shù)和作業(yè)平均分四項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的相關(guān)度發(fā)現(xiàn)，章節(jié)測(cè)驗(yàn)平均分指標(biāo)項(xiàng)顯著預(yù)測(cè)終結(jié)性考核成績(jī)，其他指標(biāo)顯著性依次為作業(yè)平均分、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、課堂互動(dòng)分?jǐn)?shù)，從中挖掘出對(duì)過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)層次及權(quán)重賦值進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：過程性評(píng)價(jià)；教學(xué)平臺(tái)；評(píng)價(jià)體系；指標(biāo)層次

中圖分類號(hào)：G40-057? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）31-0056-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合，遠(yuǎn)程教學(xué)模式以及過程性考核評(píng)價(jià)逐漸成為教育發(fā)展的趨勢(shì)，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)建構(gòu)多元、有效的課程評(píng)價(jià)體系是高校教育中亟待解決的問題。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)堅(jiān)持評(píng)價(jià)其所學(xué)的考核理念，評(píng)價(jià)過程中教師作為評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)群體的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行終結(jié)性的監(jiān)測(cè)、總結(jié)和反饋，最終提供學(xué)習(xí)情況的證明。過程性考核評(píng)價(jià)秉持以評(píng)促學(xué)的理念，教師作為主要評(píng)價(jià)者，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)。如何建構(gòu)過程性考核評(píng)價(jià)體系，明確各項(xiàng)指標(biāo)在現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)平臺(tái)中發(fā)揮促學(xué)的作用，成為教學(xué)工作者關(guān)注的問題。基于此，文章從課程教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以過程性評(píng)價(jià)促學(xué)為目的，考量過程性考核指標(biāo)與終結(jié)性考核結(jié)果之間的相關(guān)性，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，以期為課程教學(xué)改革、教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)新提供參考。

一、過程性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外關(guān)于過程性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的研究已有一些代表性的成果。常珊珊、蔣立兵提出，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的四條一級(jí)指標(biāo)，分別是條件要素、過程要素、結(jié)果要素、支撐要素［1］。陸啟越基于雙螺旋模型，從評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法探討實(shí)施過程，構(gòu)建“一體兩翼三維四元”的過程性評(píng)價(jià)體系［2］。林文薈、褚和晶等應(yīng)用層次分析法等確定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)建基于超星泛雅平臺(tái)的在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系［3］。周梅基于CIPP評(píng)價(jià)模型，從“背景評(píng)價(jià)”“輸入評(píng)價(jià)”“過程評(píng)價(jià)”和“結(jié)果評(píng)價(jià)”四個(gè)維度建構(gòu)評(píng)價(jià)體系［4］。歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)聯(lián)合會(huì)2013年聯(lián)合推出MOOC教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，核心內(nèi)容是源于在線學(xué)習(xí)及開放教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)（EDUCAUSE）發(fā)布的《2022地平線報(bào)告：教與學(xué)版》關(guān)注疫情背景下多項(xiàng)分析技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，重點(diǎn)揭示混合學(xué)習(xí)、基于人工智能的學(xué)習(xí)分析等常態(tài)內(nèi)容的新變化［5］。目前，從國(guó)內(nèi)外過程性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)研究現(xiàn)狀整體情況來(lái)看，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建還不夠細(xì)致，少有基于教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)平臺(tái)的維度來(lái)探討過程性評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)。

二、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)平臺(tái)的課程教學(xué)改革

高校教學(xué)活動(dòng)需頻繁結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展應(yīng)急遠(yuǎn)程教學(xué)，此舉一方面保障了教學(xué)活動(dòng)能正常進(jìn)行，另一方面推動(dòng)了教學(xué)平臺(tái)和線上教學(xué)的快速發(fā)展。從2020年春季學(xué)期至今，濟(jì)南大學(xué)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的城鄉(xiāng)道路與交通規(guī)劃課程從部分內(nèi)容依托超星泛雅平臺(tái)逐步變成全過程結(jié)合平臺(tái)開展。借助平臺(tái)多樣化教學(xué)活動(dòng)和全流程統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，課程平時(shí)成績(jī)進(jìn)行兩方面改革，一是平時(shí)成績(jī)?nèi)该鳎瞧綍r(shí)成績(jī)占總成績(jī)比重提升。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通App實(shí)時(shí)查看自己平時(shí)成績(jī)獲得情況，隨時(shí)修正學(xué)習(xí)行為。平時(shí)成績(jī)占比從2020年的20%逐步提高到2022年的60%，平時(shí)成績(jī)占比增加超過50%，表明課程正從傳統(tǒng)側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)向過程性考核。

（一）教學(xué)平臺(tái)

在可供開展混合教學(xué)的眾多平臺(tái)中，由超星集團(tuán)開發(fā)的超星泛雅平臺(tái)因其與課程結(jié)合的自由度高、靈活性強(qiáng)而被選作本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介，該平臺(tái)主要包含基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)、學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)監(jiān)控等模塊，為在線課程教學(xué)提供全方位活動(dòng)平臺(tái)和技術(shù)支持。超星泛雅平臺(tái)提供的成績(jī)管理模塊，可實(shí)現(xiàn)細(xì)化調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重和對(duì)學(xué)生群體公布的功能，針對(duì)不同課程的過程考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行差異性建構(gòu)。面臨線上教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)的特殊情境，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，充分利用智慧教學(xué)工具和平臺(tái)，深度挖掘平臺(tái)教學(xué)數(shù)據(jù)，不斷完善教學(xué)考核機(jī)制，才能夠高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

本課程與平臺(tái)的結(jié)合經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展：第一階段與課程結(jié)合較少，平臺(tái)上只提供課程回放視頻，平時(shí)成績(jī)占比20%；第二階段與課程中等程度結(jié)合，除課程回放視頻外增加了簽到、拓展閱讀等與課程同步的資源，平時(shí)成績(jī)占比30%；第三階段持續(xù)完善課程同步資源，增加學(xué)習(xí)檢驗(yàn)內(nèi)容，包括作為學(xué)習(xí)檢驗(yàn)的章節(jié)測(cè)驗(yàn)，和課前預(yù)設(shè)的課堂互動(dòng)、討論環(huán)節(jié)，平時(shí)成績(jī)占比60%。目前，課程在“課堂+平臺(tái)”的模式運(yùn)行下，學(xué)習(xí)過程趨于完整。

基于教學(xué)平臺(tái)形成的實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確的后臺(tái)數(shù)據(jù)，開展以學(xué)生為中心、以過程為重心的學(xué)習(xí)痕跡記錄和學(xué)習(xí)效果分析。利用平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如任務(wù)點(diǎn)完成度、作業(yè)提交及完成情況、章節(jié)測(cè)驗(yàn)正確率等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程追蹤、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)并預(yù)警提示。

（二）教學(xué)活動(dòng)

本課程教學(xué)是以課堂教學(xué)為主，超星泛雅平臺(tái)和社交課程群為輔，疊加應(yīng)急遠(yuǎn)程教學(xué)模式開展的組合教學(xué)模式。目前依托平臺(tái)開展的教學(xué)活動(dòng)可靈活應(yīng)對(duì)線上、線下、混合教學(xué)等不同情境需求。社交課程群一般是微信群或QQ群，主要目的是方便師生就教學(xué)信息等及時(shí)溝通。依托超星泛雅平臺(tái)為學(xué)生提供多樣化、全過程教學(xué)活動(dòng)，包括課程視頻回放、拓展閱讀及其資源鏈接、章節(jié)測(cè)試、課堂互動(dòng)、簽到、投票、異步討論、作業(yè)、分組、學(xué)情預(yù)警等項(xiàng)目。

三、過程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

本研究采取美國(guó)匹茲堡大學(xué)教授斯塔提出的層次分析法，評(píng)定各指標(biāo)次序和權(quán)重。將學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程劃分為參與度、表現(xiàn)度和貢獻(xiàn)度三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)。參與度體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與程度，可進(jìn)一步分解為對(duì)出勤、閱讀和課堂互動(dòng)的考核，其中閱讀包括文字閱讀和視頻閱覽，課堂互動(dòng)包括隨堂練習(xí)和觀點(diǎn)投票。貢獻(xiàn)度體現(xiàn)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的影響力，包括平臺(tái)上的異步討論和作業(yè)中的小組作業(yè)部分。表現(xiàn)度體現(xiàn)課后學(xué)習(xí)的效果，包含章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)和終結(jié)測(cè)驗(yàn)。具體的過程性考核各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)平臺(tái)和評(píng)價(jià)權(quán)重見表1。

本次建構(gòu)過程性考核評(píng)價(jià)體系兼顧課堂學(xué)習(xí)和課后成效兩部分，主要考查學(xué)生的課堂參與情況、學(xué)業(yè)完成情況和素養(yǎng)能力獲得情況。一級(jí)指標(biāo)中的參與度指標(biāo)是為了考查學(xué)生在課堂的參與程度，包含簽到、閱讀和課程互動(dòng)。學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)可以借助手機(jī)端學(xué)習(xí)通App即時(shí)完成課堂簽到、隨堂練習(xí)和觀點(diǎn)投票活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性；閱讀考核的內(nèi)容是設(shè)為任務(wù)點(diǎn)的視頻和文檔，其內(nèi)容是課堂教學(xué)內(nèi)容的深化和拓展，授課視頻回放資源并未被設(shè)置成必要完成的任務(wù)點(diǎn)。課程回放資源上傳的目的是為了給因互聯(lián)網(wǎng)信號(hào)不穩(wěn)定、課后需自主復(fù)習(xí)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利性，因此并未設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)。貢獻(xiàn)度包含兩項(xiàng)監(jiān)測(cè)指標(biāo)：作業(yè)和異步討論，該指標(biāo)意在考核學(xué)生在群體中發(fā)揮的影響力。作業(yè)獲得分?jǐn)?shù)為三次作業(yè)的平均分，前兩次作業(yè)分?jǐn)?shù)相差不大，差異主要集中在第三次作業(yè)任務(wù)，即小組合作完成的綜合性成果報(bào)告，因此分析作業(yè)分?jǐn)?shù)與終結(jié)性考核成績(jī)相關(guān)性時(shí)數(shù)據(jù)可靠有效；異步討論發(fā)生在超星泛雅平臺(tái)和社交課程群，在本次研究中，僅收集超星平臺(tái)討論次數(shù)的數(shù)據(jù)，未涉及討論發(fā)生的社群、時(shí)間、頻次等其他特征，也未收集、分析社交課程群的數(shù)據(jù)資源。表現(xiàn)度主要測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，包括章節(jié)測(cè)試、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)和終結(jié)性考核成績(jī)。其中章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，包含任務(wù)點(diǎn)和非任務(wù)點(diǎn)的瀏覽學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生自主學(xué)習(xí)非任務(wù)點(diǎn)的行為數(shù)據(jù)，是進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析的重要指標(biāo)，也是課后學(xué)習(xí)效果測(cè)量的重要量化數(shù)據(jù)。

基于課程平臺(tái)和課程活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的目的不僅是關(guān)注學(xué)生最后獲得的成果，還關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)、付出與投入、取得的成效等。建構(gòu)基于此的評(píng)價(jià)體系有利于學(xué)生知識(shí)和能力的全面發(fā)展，解決以往期末考試成績(jī)難以用于評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真實(shí)能力獲取的問題。文章圍繞評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從學(xué)生的參與、表現(xiàn)、貢獻(xiàn)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)通App隨時(shí)調(diào)取過程考核成績(jī)及其各項(xiàng)構(gòu)成，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生控制學(xué)習(xí)成效的明確途徑，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)。

四、過程性評(píng)價(jià)體系效果分析

為了探討過程性考核評(píng)價(jià)體系各項(xiàng)指標(biāo)與終結(jié)性考核成績(jī)的相關(guān)性，文章采用多元線性回歸模型T=β0+β1Ｘ１+β2Ｘ２+β３Ｘ３+β４Ｘ４，學(xué)生終結(jié)性考核成績(jī)作為因變量，自變量X1是章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)，X2是作業(yè)平均分，X3是章節(jié)測(cè)試平均分，X4是課堂互動(dòng)分?jǐn)?shù)。課堂簽到、閱讀、討論與終結(jié)考試的散點(diǎn)圖未呈現(xiàn)線性關(guān)系，不具備分析條件，因此本次研究中僅選取如下四項(xiàng)進(jìn)行分析。分析結(jié)果見表2。

采用多元線性回歸分析結(jié)果表明，回歸方程顯著，F(xiàn)=4.977，p=0.005。其中，章節(jié)測(cè)驗(yàn)平均分（β=0.796，P<0.001）顯著預(yù)測(cè)終結(jié)性考核成績(jī)，章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)（β=-0.170，p=0.3）、作業(yè)平均分（β=-0.279，p=0，151）和課堂互動(dòng)（β=-0.069，p=0，666）不能預(yù)測(cè)終結(jié)性考核成績(jī)。根據(jù)Ｐ值大小可以推斷過程性考核各項(xiàng)目與終結(jié)性考核成績(jī)關(guān)聯(lián)度大小排序：章節(jié)測(cè)驗(yàn)平均分＞作業(yè)平均分＞章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)＞課堂互動(dòng)。終結(jié)性考核題型采用主觀、客觀題目相結(jié)合的卷形，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)曾經(jīng)在章節(jié)測(cè)試中出現(xiàn)過，學(xué)生印象深刻，因此該部分分?jǐn)?shù)較容易獲得。通過章節(jié)測(cè)驗(yàn)完成對(duì)每章知識(shí)點(diǎn)梳理和知識(shí)框架的搭建，如此學(xué)生更容易建立起清晰的思維導(dǎo)圖框架。作業(yè)里需要組隊(duì)完成的綜合報(bào)告，只有具備相對(duì)完整知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力，才能保證報(bào)告的質(zhì)量，此項(xiàng)作業(yè)才可獲得較高的分?jǐn)?shù)。因此，認(rèn)真完成綜合報(bào)告的學(xué)生面對(duì)試卷中強(qiáng)調(diào)科目結(jié)構(gòu)性的綜合分析題時(shí)，可獲得相應(yīng)的得分優(yōu)勢(shì)。

五、總結(jié)及啟示

文章面向當(dāng)前學(xué)習(xí)分析技術(shù)及過程性考核評(píng)價(jià)融合發(fā)展的需求與趨勢(shì)，著重研究了基于教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)活動(dòng)的過程性考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的問題，通過與終結(jié)性考核成績(jī)建立關(guān)聯(lián)，對(duì)比具體評(píng)價(jià)指標(biāo)與終結(jié)性成績(jī)之間的相關(guān)度，從中挖掘?qū)ξ磥?lái)過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的理論依據(jù)。縱觀到目前為止課程線上教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，具體啟示如下：

首先，就學(xué)習(xí)總體效果而言，過程性考核評(píng)價(jià)的確有利于學(xué)生完成全過程學(xué)習(xí)行為，但是建構(gòu)怎樣的評(píng)價(jià)體系才能將師生的工作量（時(shí)間投入）控制在可接受的范圍內(nèi)，需要結(jié)合課程特色、學(xué)情差異和教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)要素進(jìn)行調(diào)控建構(gòu)。

其次，就評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)而言，指標(biāo)層次以及權(quán)重賦值應(yīng)尊重教學(xué)現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)規(guī)律的評(píng)價(jià)體系。以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，高年級(jí)的專業(yè)課考核可著重考查將知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)素養(yǎng)的能力，低年級(jí)的基礎(chǔ)課考核可著重考查基本知識(shí)的掌握情況。通過對(duì)終結(jié)性考核成績(jī)與過程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)相關(guān)性的分析，理論性強(qiáng)的課程可提高章節(jié)測(cè)試平均分權(quán)重以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)用性強(qiáng)的課程可提高綜合作業(yè)、成果報(bào)告等評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重來(lái)促進(jìn)全過程自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

再次，在教學(xué)平臺(tái)上討論模塊的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需反思。對(duì)討論數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，討論次數(shù)與終結(jié)性考核成績(jī)之間不具備線性相關(guān)性，二者幾乎以平行的方式呈現(xiàn)在坐標(biāo)空間。結(jié)合實(shí)際授課過程反思這種結(jié)果的成因，可能是學(xué)生為了獲取討論所占平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)，在平臺(tái)討論模塊所進(jìn)行的發(fā)言、回復(fù)、發(fā)起話題等活動(dòng)，幾乎與學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效無(wú)關(guān)，只是以空泛淺顯的提問和回答完成討論任務(wù)。

最后，就平臺(tái)開發(fā)而言，仍有用戶體驗(yàn)需提升。一是課堂現(xiàn)場(chǎng)簽到、答題、投票等基于課堂現(xiàn)場(chǎng)完成的互動(dòng)活動(dòng)需要增加掃碼答題功能。這項(xiàng)功能有利于應(yīng)急遠(yuǎn)程教學(xué)模式、混合教學(xué)模式下區(qū)別統(tǒng)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)，尤其針對(duì)簽到功能，當(dāng)處于課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式時(shí)，開啟簽到通道，所有選課學(xué)生都可通過學(xué)習(xí)通App即時(shí)完成簽到，無(wú)須臨場(chǎng)完成。此統(tǒng)計(jì)結(jié)果可能導(dǎo)致簽到行為數(shù)據(jù)不具備分析意義；二是平臺(tái)小組任務(wù)模塊，需要增加將小組各成員成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)的選項(xiàng)，以便教師分析平臺(tái)上學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

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（薦稿人：王林申，濟(jì)南大學(xué)土木建筑學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）