任務式驅動背景下高校體育教育專業游泳普修課程過程性評價體系構建與實驗研究

摘要：以廣西師范大學體育教育專業游泳普修課男生為實驗對象，采用文獻研究法、教學實驗法、數理統計法和問卷調查法，在傳統教學模式中加入階段性測試構建新的評價體系。結果表明：實驗組期末考核通過率、學習積極性及課后練習頻次均為最高。因此，建立高校體育教育專業游泳普修課程過程性評價體系，提高評價結果的有效性，有助于達成教學目標、提升教師的能力素養、實現學生的全面發展。

關鍵詞：任務式驅動；過程性評價；游泳教學；實驗研究

《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出要建立科學的體育評價體系，推動高校的體育課的評價體系改革，完善體育教學的評價。在當前高校體育教育專業游泳普修課程考核評價體系中，仍存在著考核內容過于感性化、評價方法過于單一的問題^[1]，因此任務式驅動背景下高校體育教育專業游泳普修課程過程性評價體系構建顯得尤為重要。過程性評價是具備發展性、動態性、客觀性等多元化的特征，關注學生在學習過程中的成長與變化，促進學生全面發展，從而達到培養創新人才的目的。過程性評價與傳統性評價相比，在評價功能和方法上有了很大的改變，過程性評價強調在學習中實施評價，在評價中促進學習，改變了以往只關注學習結果的評價方式，實現了關注學習過程的轉變，過程性評價強調學習過程與學習目標同等重要，是一種較為全面、旨在促進學生健康發展的評價方式^[2]。綜上在體育教育游泳普修課中，單一的終結性評價體系已不能反應學生的學習情況，任務式驅動背景下的過程性評價能夠更多地關注學生的學習過程，才能逐步提高學生學習的效果。

1""研究方法與對象

1.1""研究對象

本次研究對象為高校體育教育專業游泳普修課程過程性評價體系。為便于后續實驗數據的統一性，選取廣西師范大學體育與健康學院2021級體育教育專業游泳普修課243名男生為實驗對象。

1.2""研究方法

1.2.1""文獻研究法

通過在知網、維普、萬方數據庫檢索“任務式驅動”“過程性評價”“高校游泳普修”“運動教育”等關鍵詞，深入了解任務式驅動下過程性評價的發展現狀，分析整理理論基礎，并總結出過程性評價的實施流程，為后續教學實驗提供理論支撐。

1.2.2""教學實驗法

將廣西師范大學2021級游泳體育教育專業游泳普修9個班級243名男生，分為A、B、C組3組，每組81人。A組采用任務式驅動過程性評價體系，B、C組作為對照組進行傳統教學，三組學生以相同的學習進度進行教學實驗。

1.2.3""問卷調查法

根據研究內容，設定簡明、有效、有針對性的問題以及選項，以線上問卷的形式，向實驗組發放了81份學生問卷，回收了76份（回收率為94%／有效率為100%），調查學生課程滿意度、課程學習態度、課程再參與度等問題并進行收集整理。

1.2.4""數理統計法

通過對243名男生的階段性測試成績、期末測試結果以及問卷數據進行分析、整理并運用Excel處理，總結出其特征與規律。

2""結果與分析

2.1""高校體育教育游泳普修課程特征及教育目標

2.1.1""游泳普修課程特征

高校體育教育專業游泳普修課作為專業必修課，在全國多所學校均有開展。體育教育專業游泳普修課的學生都是參加體育高考的學生，大部分在上游泳普修課之前沒有接觸過游泳課程的專門學習。每個游泳普修班約為25～30余人，由1名教師進行授課。

2.1.2""游泳普修課程教育目標

思政目標：了解游泳過程中的頑強拼搏、自強不息的奮斗精神，踐行社會主義核心價值觀。培養運動興趣，鼓勵積極參與該項運動，克服恐懼，體驗成功。增強同學之間互相合作的能力。

知識目標：掌握游泳運動規則和科學鍛煉身體的方法，學習游泳教學原則、特點和教法，了解游泳競賽規則與救生常識，并用以指導教學，滿足教師的基本崗位要求。

能力目標：系統掌握蛙泳與爬泳基本技術及其出發轉身技術，熟知水上救護相關內容，了解仰泳、蝶泳等其他游泳專業知識。能夠欣賞游泳比賽和指導體育鍛煉，參與教學比賽的裁判，具備擔任游泳裁判工作的能力，并能制定練習計劃。

2.2""任務式驅動教學模式的概念及應用

2.2.1""任務式驅動教學模式

任務式驅動教學模式是以任務的驅動力引導學生主動學習的一種教學方法。教師在組織教學時，將學習內容設計成一個個具體的學習任務，并將學習任務分派下去，引導學生通過獨立思考、合作探究等方式完成任務，達成教學目標。由此可見，任務驅動教學模式的核心是“任務”，教師在設計任務時要根據學生現有的認知水平、生活經驗和心理接受能力合理安排任務的難易程度，既要滿足全體學生的一般發展，也要促進學生的個性發展，真正體現出“教師主導，學生主體”的課程建設理念^[3]。

2.2.2""任務式驅動教學模式適應高校體育教育專業游泳普修課程

本文研究了任務式驅動模式下高校體育教育游泳普修課程的評價體系。該模式將游泳普修課程內容進行分解，設置階段性測試任務，激發學生的學習動力，促進自主練習和思考。教師在此過程中提供技術指導，階段性測試完成后給予客觀評價，幫助學生了解自身發展目標。

2.3""過程性評價體系的構建

2.3.1""構建原則

體育教學是培養學生身心健康、全面發展的重要途徑之一。教學是一個動態實施的過程，因此要把握住每個階段的學習效率以及知識吸收情況，基于此在任務式驅動下的教學過程性評價的體系構建要遵循以下原則：

（1）從實際出發原則：教師在任務驅動下的過程性評價要符合于學生實際的發展階段，評價中內容的設置要符合學生實際技能學習發展規律。

（2）健康第一原則：體育作為一種特殊的教育化方式，學生是體育教學的重要目標群體，他們的健康狀況更是關系到民族的未來。通過體育教學和學校體育鍛煉，實現學生在身心和社會適應能力方面的全面提高。

（3）長遠性與實效性原則：考慮到學生的身心發展特點和實際情況，體育教學應該從長遠角度來優化學生身心健康，培養學生的終身體育意識，并在身體鍛煉方面具有一定的實效性優勢。

2.3.2""構建目的

通過與任課教師訪談得知，游泳普修課教師的評價方式比較單一，評價方式多為終結性評價，包括學生一學期內課堂表現和運動技能測試等。部分教師會依據學生的上課考勤情況、平時作業的完成情況記錄，作為學生期末成績的最終參考點。在課堂中，教師會進行個別指導，從過程性評價的角度評價，但不給予打分。評價內容單一，僅能給學生提供一個分數，不能為學生未來的可持續發展提供有效的建議。這樣會忽視掉在學習過程中的所學的理論知識和技術特點、對于學習過程中的表現情況、學習參與程度以及情感態度方面的評價^[4]。

在任務式驅動教學的背景下，過程性評價為高校體育游泳普修教學提供了新的思路和有效的路徑。教師改革創新教學理念，尊重學生的主體地位和個性特點，重視學生的練習過程和練習的心理。通過設計過程性評價的方案體系，利用過程性評價構建高質量的課堂，有助于提升學生的技術水平與核心素養。

2.3.3""評價內容

在任務驅動的背景下，本實驗主要評估學生的蛙泳學習情況，包括最終測試成績、游泳普修課堂的學習效果和階段性學習成果。評價內容還包括學生的課堂態度、考勤、作業完成等方面。評價等級按照分數標準，每個動作都有相應的評分。共有三次階段性測試，分別針對熟悉水性、浮板蛙泳腿和蛙泳分解配合。具體內容見表1—表3。

2.4""高校體育教育專業游泳普修課評價體系實驗過程

前期準備階段：研究教學大綱，編寫教案，安排課時內容，設計測試內容和標準，如圖1、表4所示。

正式教學階段：廣西師范大學2021級體育教育游泳普修課程中的243名男生，分為A、B、C3組進行實驗。采用任務式驅動模式進行蛙泳教學，并通過過程性評價評估學生表現。

教學實驗過程中的實驗：實驗組每次教學周期進行階段性檢測，包括原地連續換氣、扶池壁漂浮、扶板蛙泳蹬腿等項目。根據階段測試2的評分標準進行A、B、C三個等級的分組教學。學期末比較實驗組和對照組的計時成績。

2.4.1 "實驗組與對照組的期末成績分析

A組是本次研究中的實驗組，即采用任務式驅動過程性評價體系的班級，B組、C組是本次研究中的對照組，即未采用任務式驅動過程性評價的班級。在進行24個學時的授課后對三個班共243人進行考核，項目為200米蛙泳。

根據表5可知：A組期末成績最好成績為2：55.00，最差成績為8：55.36，平均成績5：25.02；B組期末成績最好成績為3：52.00，最差成績為9：35.08，平均成績5：36.48；C組期末成績最好成績為3：54.00，最差成績為9：22.43，平均成績5：44.00。實驗各組學生人數相同，A組期末成績最好成績、最差成績、平均成績在各組中最快。

通過對期末考核結果的統計并劃分出五個區間，圖2為三組區間成績統計。

在90分及以上的區間內，僅有A組出現學生達標成績在該區間內的情況；在80分及以上的區間內，人數最多的A組與人數最少的B組正差值為8，在該區間內的總人數較少，而A組在該區間內的人數達到了B組的一倍；在70分及以上的區間內，人數最多的A組與人數最少的B組正差值為12，在該區間內的人數最為集中；在60分及以上的區間內，人數最少的A組與人數最多的B組負差值為11，差值開始出現負增長。在不合格區間內，人數最少的A組與人數最多的B組負差值為13，絕對差值達到最大。

2.4.2 "實驗組課堂教學反饋分析

通過課程前后發放問卷，調查實驗組學生的參與情況和課程反饋。結果顯示：任務式驅動結合評價體系的教學方法受到學生喜愛，80%的學生表示有全新課堂體驗，對學習運動技能充滿渴望。44%的學生認為課堂測試簡單，55%認為難度適中。88%的學生在任務引導下會自主練習，對游泳充滿熱情，課后游泳參與度提高到53%。證實該教學模式體系能培養學生游泳興趣，提高課后參與度與積極性。

3""結論與建議

3.1 "結論

3.1.1""通過研究前期對過程性評價體系、任務式驅動背景研究現狀的文獻梳理，說明在任務式驅動背景下高校體育教育專業過程性評價體系的設計的構成要素包括：教學目標、教學策略、教學過程結構及教學評價。圍繞高校游泳普修課程內容、學習者、教學環境等多個方面對在任務式驅動背景下體育教育專業游泳普修課過程性評價的可行性進行了分析，進而確立了熟悉水性、扶板蛙泳腿、蛙泳分解配合、200m蛙泳測試的評價體系，在整個蛙泳學習的過程中設置了三次階段性測試與一次綜合測試。

3.1.2""根據任務式驅動背景下的游泳輔修課內容與過程性評價階段性的特點，進行了教學實驗和數據統計。實驗發現，A組游泳課表現最佳，期末考核通過率最高（96.3%），優于B組（80.25%）和C組（82.72%）。A組學生在90分及以上的成績最多。在整個教學實驗的過程中，A組學生的學習積極性與課后練習的頻次都為三組中最高。

3.1.3""只注重結果，忽視學生個體差異，不能及時全面地把學生的學習情況反饋給學生的終結性評價方式，不被大部分學生認同。通過任務式驅動背景下過程性評價體系的構建，尊重個體差異，并能及時全面地把學生的學習情況反饋給學生的過程性評價方式，得到了大多數學生的肯定^[4]。將此評價用于高校的游泳普修課，通過任務引導，增強學生練習運動技能的動機。任務式驅動背景下的過程性評價也為教師的最終評價提供了良好的條件，減少了教師的主觀評分，使每一位學生都得到較為公平的成績，學生對于自己成績也能有清晰的認知。

3.2""建議

3.2.1""由于實驗各方面資源的限制，任務驅動背景下高校體育教育的過程性評價體系的構建僅針對了蛙泳教學內容。需在今后的研究中完善爬泳、仰泳、蝶泳的評價體系。并且與實際的教學評價的結合，多方面、多層次的評價逐步完善評價體系。

3.2.2""在過程性評價的實施過程中，不同地區、不同年級、不同班級的學生會有不同的情況。教師要有針對性地設置更具有包容性的評價指標，有利于課堂的學習，促進評價指標準確與完善的實現。更好地發揮評價的作用，做到因材施教培養學生的終身體育意識。

3.2.3""過程性評價促進了教師的綜合素質不斷地提高，教師不僅要熟悉本專業的理論知識以及技能，同時需要轉變教學的理念。掌握更多的教學方法與教學技能，教師需要通過不斷地提升自我的教學素質，以滿足當代體育的教學發展需求。

參考文獻

[1]陳夢雅.體育教育專業排球必修課過程性評價指標體系構建研究：以沈陽體育學院為例[J].體育科技文獻通報，2023，31（4）：132-136.

[2]王朝波.過程性評價在體育教育專業網球普修課中的應用研究[D].西安：西安體育學院，2021.

[3]顏世菊.任務驅動教學在高中生物教學中的應用[D].伊犁：伊犁師范大學，2023.

[4]趙江濤.過程性評價在運動教育模式中應用研究[D].鄭州：河南大學，2022.

[5]童博，鐘樂樂.過程性評價在哈爾濱體育學院游泳指定選修課的應用[J].職業技術，2016，15（3）：21-23.