基于“互聯網+”大賽的體育專業大學生創新創業能力培養

吳海毅

(華僑大學團委,福建 廈門 361021)

1 “互聯網+”大賽簡介

1.1 創新創業教育概況

2014年9月,李克強總理在夏季達沃斯論壇上首次提出雙創號召。2015年6月,《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的出臺在全國高校中掀起了深化創新創業教育改革熱潮[1]。為進一步明確支持創新創業意見措施,2021年國務院再出臺《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》。2022年4月,《福建省進一步促進中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽激勵措施》中指出:“將學校國賽、省賽獲獎情況列入福建省高校‘雙一流’和一流應用型高校建設、高校畢業生就業工作、創新創業創造教育示范院校、產創融合教育實踐示范基地評估指標體系”。

1.2 “互聯網+”大賽發展

2015年,首屆大賽在吉林大學舉辦,旨在深入推進大眾創業萬眾創新,推動高等教育高質量發展,加快培養創新創業人才。2017年,習近平總書記專門給參加“青年紅色筑夢之旅”比賽的大學生回信,勉勵大學生在創新創業中增長智慧才干[2]。2015年至2021年大賽已連續舉辦7屆,7年來累計參賽項目達到603萬個,來自全世界124個國家和地區的2 533萬名大學生參賽。近年來,教育部牽頭建設的全國創新創業教育改革示范高校已達200所,開設創新創業課程3萬多門,組建專職創新創業教師隊伍3.5萬人,累計資助的國家級項目34萬個,涵蓋所有學科門類,資助資金總額超過58億元。中國國際“互聯網+”大賽已覆蓋全國所有高校并走向國際化,是參與人數最多、涉及學校最廣的雙創盛會。

2 基于“互聯網+”大賽的創新創業能力培養意義

創新創業能力由創新能力和創業能力構成,是在各類實踐活動中體現出來的具有經濟價值和社會價值的新思想、新理論、新方法和新創造的綜合能力。創新創業能力具有較強的實踐性,需具備較高的思維溝通能力、團隊協作能力、判斷決策能力等基礎,并可以有機融合在具體的創新創業活動中,進而實現創新發展。“互聯網+”大賽積極引導青年大學生“敢闖會創”,同時不斷推進教育教學改革的內涵發展,提升大學生創新創業能力,積極探索新的人才培養模式,推動高校從“就業從業”到“創新創業”教育模式的轉變。

2.1 有利于提升學生創新能力

“互聯網+”大賽經過發展沿革,不斷調整和完善賽道及評審規則,由注重項目完賽逐步調整為注重學生在項目中的成長,注重學生創新思考和動手實踐過程,有助于引導學生在參與競賽過程中探索知識,分析和發現問題,提升大學生創新創業意識和動手創造能力。

2.2 有利于探索人才培養途徑

“互聯網+”大賽以深化課程思政改革、引領人才培養模式變革為導向,推進各高校全面推進“新工科、新醫科、新農科、新文科”建設。“互聯網+”大賽的評審規則經過不斷修訂,逐年重視“教賽創”三位一體的人才培養模式改革,引領高校推進專創融合建設,有助于人才培養新路徑的探索與完善。

2.3 有利于推進思想政治教育

“互聯網+”大賽特別設置了“青春紅色筑夢之旅”賽道,并為新時期思想政治與創新創業的有機融合打造了一條專門賽道。“青年紅色筑夢之旅”賽道的開展,將黨史教育、國情思政、鄉村振興、紅色筑夢等內容自然融入創新創業之中,有利于發揮各高校專業學科課程思想政治教育功能,推進全過程、全方位育人的教育理念和創新創業培養模式改革[3]。

2.4 有利于搭建產教融合平臺

“互聯網+”大賽以項目構建為基點,引導學生運用“互聯網+”思維,注重項目社會運用價值,把專業知識創新融入經濟社會發展。大賽特別注重學生在科技成果研究中的有效作用,大力推動科技成果落地轉化,助力產學研用有機融合,形成創新、教育、人才和產業整體鏈條,助力打造更高質量就業創業。

3 體育專業大學生參賽情況及問題分析

3.1 參賽意識低,創新動能不足

從第七屆“互聯網+”大賽國賽體育類項目獲獎院校統計情況,共有21個高校項目獲獎,占教育部公布的參賽院校數(4 347個)的0.48%。查閱獲獎高校名單,僅有北京體育大學、沈陽體育學院、天津體育學院、武漢體育學院、上海體育學院5所體育類高校上榜,且均未能入圍全國大賽現場決賽,只獲得銅獎。筆者所在的華僑大學體育學院,2022年第八屆“互聯網+”校賽報名數量59項,占學校報名項目總數(5 060項)的1.16%。以上數據顯示,體育類專業及項目參與“互聯網+”大賽較少,師生參賽意識相對不足,也從側面顯示體育創新度不高,創新內在動力不足的現象。

3.2 獲獎數量少,項目質量不高

根據教育部2022年3月公布的第七屆“互聯網+”大賽獲獎名單,筆者以“體育”“運動”等涉及體育競賽和產業等關鍵詞進行搜索整理,共計有25個項目獲得國賽獎項,僅占國賽獲獎總數(2 500項)1%,體育類項目在該項大賽中獲獎數量較少。其中獲得銀獎及以上,即入圍全國總決賽現場決賽數量7項(其中金獎4項,銀獎3項,具體名單如表1所示),占整體入圍項目總數(800項)0.88%,體現出高質量體育類項目偏少,項目整體在創新力和競爭力顯示出較大不足。

表1 第七屆“互聯網+”大賽銀獎及以上體育類項目名單

3.3 專創融合弱,實踐能力不強

目前高校對體育教育專業學生培養以專業技能為主,與創新創業融合度不高,專業教學和創新創業實踐相對脫節。學校針對體創融合開設的課程不多,大部分也只是通識理論課,所能輻射的體育產業、體育旅游、體育營銷等類型的跨專業融合課程較少,較多集中于《創業基礎》等通識課程,學生理論知識儲備較為薄弱[4]。大部分體育專業學生較為重視專業知識學習和運動技術水平提升,主要精力投身于專業素養的提升。體育類學生參與創新創業大賽、國創訓練計劃、自主創業等實踐較少,一定程度上也反映出體育專業學生在創新能力和創業技能提升方面重視程度不足。

3.4 理論研究少,教師指導不深

通過對相關文獻梳理,筆者以“創新創業”“創新創業能力”“創新創業課程”“創新創業大賽”等關鍵字在中國知網平臺進行文獻查找和對比,發現基于“體育”視角的研究文章較少,總體占比僅為0.8%。在41 912篇關于“創新創業”的研究中,體育類研究只有321篇,占比只有0.77%。在9 154篇關于“創新創業能力”的研究中,體育類僅有68篇,占比僅為0.74%(詳細數據如表2所示)。在1 129篇關于創新創業大賽的研究中,只有5篇體育類相關研究,占比僅僅只有0.44%。從以上數據可以看出,體育類師生對創新創業理論和實踐研究相對不足,整體氛圍不夠。從具體工作角度看,體育類專業教育比較重視運動水平提升培養,側重體育競賽研究和指導,教師承擔創新創業課程教學和創新創業競賽活動指導較弱,大賽指導能力同時也存在缺陷,部分教師在學生創新創業項目啟蒙和深入指導項目上存在畏難情緒。

表2 體育類創新創業類文獻研究情況統計表

4 華僑大學體育專業學生創新創業參與情況分析

為了解體育專業學生對創新創業的認識以及學校創新創業活動開展情況,筆者以華僑大學體育學院體育專業在校學生為調查對象,進行問卷調查,共發放問卷200份,回收問卷195份,有效問卷180份;問卷回收率97.5%,有效率 92.31%。

4.1 創新創業想法

統計顯示,有31%的學生對創新創業感興趣,說明在學生群體中,隨著雙創競賽和活動的深入開展,體育專業大學生對創新創業已有一定的興趣。選擇“有興趣、沒想法”的學生占32%,表明學校仍可以讓有興趣的學生通過創業教育課程和實踐指導,進一步啟迪和萌發他們的想法。此外,對創新創業不感興趣的學生占18%。

4.2 創新創業動機選擇

如圖1所示,在創新創業動機選擇上,“個人興趣”和“自我實現”兩個維度上是學生的首選,體現出了現代大學生基于自我興趣及實現出發的創新創業夢想。大學生同樣希望國家能在政策上有較多支持,這部分學生占到了19%。另有16%的學生認為人脈關系對創新創業比較重要,另有11%的學生認為要結合所學專業,即圍繞專業學習來開展創新創業項目研究。

圖1 體育類大學生創新創業動機分布圖

4.3 創業者能力素質

在創業者最需要的能力素質方面,體育專業學生認為學習能力和管理協調是最重要的,分別占到了21%和20%,他們認為有較強的學習能力能夠進一步提升創新創業過程中的能力積累,在創新創業活動開展過程中管理協調能力同樣是非常重要的。此外,創新意識、團隊合作、溝通交流也是比較重要的,此部分占比達到17%、15%、13%。

4.4 創新創業領域傾向

如圖2所示,在創新創業領域傾向分布上,體育專業學生選擇體育運動方向的比例最大,占到40%,其次是體育產業方向,占比為29%。可以看出,學生對基于體育專業做創新項目和創業體驗的意愿和傾向較濃厚,學校未來在開展創新創業課程及指導的時候可以多往體育產業相關領域延伸。

圖2 創新創業領域傾向分布圖

4.5 創新創業知識儲備

如圖3所示,體育專業學生對創新創業知識儲備的分布上,學生認為銷售管理及創業基礎是比較重要的,分別占比26%和25%,說明學校可以在銷售及創業基礎知識的普及上做更深入的指導。此外專業基礎、法律常識及財務稅務等也占有一定的比例,這一定程度上也反映出了體育專業學生在創新創業項目的構建上對知識的吸收需要更加全面。

4.6 創新創業需求支持

如圖4所示,學生在創新創業方面最需要在資金支持和創業輔導上得到學校及社會的幫助,兩部分分別占比28%和25%。同時學生希望能夠得到更多的政策保障,該部分占比19%。從調查結果可以看出,外部環境和力量的支持和助力是學生創新創業的重要因素,也在一定程度上影響著項目的成長。

圖4 創新創業需求支持分布圖

4.7 體育類大學生參與創新創業活動情況

表3所示,在體育類大學生參與創新創業活動情況調查中可以看到,學生認為學校創新創業氛圍濃厚的占21.11%,認為一般的占36.67%,認為不夠的占24.44%,認為相對平淡的占17.78%。學校應該加強創新創業氛圍的建設和營造,讓更多的學生從環境上感受創新創業熱潮,從而引領更多的學生參與到創新創業競賽及活動中來。

在參加創新創業學生社團方面,只有7.78%的學生參加過,表示不知道有這類社團的學生占到28.89%,說明學生參與社團的積極性不高,可能也是學校相關社團較少,一定程度上減少了學生參與的途徑。

在參與創新創業大賽方面,參與過相關活動的學生占19.44%,其中聽說過但未參與的學生比例最高,達到45.56%,另有35%的學生并未關注過。整體上說明體育類專業學生參與創新創業競賽程度較低,需要進一步普及創新創業知識,引導學生積極參加競賽及活動,提升創新創業素養。

在參與大學生創新創業項目訓練計劃方面,只有8.33%的學生參加過國創計劃,說明參與度比較低。國創計劃作為創新創業項目的啟蒙和重要體驗階段,體育類專業學生基本沒有參加此類訓練,在后續的競賽中較難脫穎而出,很難形成較好的前端基礎。

在關注國家鼓勵大學生創新創業的政策方面,不關注的學生占57.78%,偶爾關注的學生占40%。這些數據表明學生在創新創業意識上相對比較薄弱,需要進行更多的政策宣講及引導,從而讓更多的學生認識創新創業,學生也更能了解國家鼓勵大學生創新創業的情況。

在入駐校內外創新創業園及眾創空間方面,目前沒有體育專業學生項目入駐園區,反映出了體育專業學生參與創業活動較少。有15.56%的學生知道創新創業園區,但因沒有創業項目,沒有入駐孵化想法。有45%的學生表示完全不知道學校有創新創業園區或眾創空間,說明學校在創新創業項目孵化的普及性認識方面還需進一步加強。

5 基于“互聯網+”大賽的創新創業能力培養措施

5.1 提高站位,深化思想認識

高校要圍繞“立德樹人”根本任務,深刻理解新時代“四新建設”發展要求,牢記“為黨育人、為國育才”使命要求,把人才培養質量放在學校發展主要位置。認真領會新時代教育基本規律,通過“互聯網+”大賽等雙創競賽,引導體育專業學生面向科技前沿和國家重大需求,打造新時代高等教育的新質量、新體系、新文化,在校園中營造敢闖會創的創新創業新風尚[5]。

5.2 精準發力,科學合理定位

體育專業院校要有自身的基本定位,除了做好體育專業技能培養,還要對標自身在學生創新創業能力培養中的差距和不足,科學定位,找準自身發力點。大多數體育專業院校在創新創業競賽中均未能有所建樹,需要改進人才培養方案,有效進行專創融合實踐,挖掘體育專業在創新方面的優勢,發揮體育專業學生活力強的特點[6]。拓展體育內涵,延伸體育旅游、體育產業、體育游戲、體育文化建設,引導師生以專業為基礎進行創新創業體驗。

5.3 完善課程,創新教學方式

結合體育專業的建設要求,通過在現有課程中植入新思維、新方法,開設緊跟時代動態和科技前沿的現代體育課程,將最前沿的知識和理念融入教學,做到課程創新和教學模式創新,加強體育專業與創新創業課程融合,關注用科技助力體育發展的多學科交叉融合。發揮體育專業學生技能強、有活力、講團結的特點,注重引導學生獨立思考和實踐,從灌壓式教學轉變成主動探索教學,在教學方法上進行創新嘗試。

5.4 加強培訓,提升指導水平

加強體育教師隊伍在創新創業大賽中的指導培訓,組織開展創新創業研討會、沙龍和講座,加強專創融合理論和實踐研究,鼓勵教師參與創新創業教育教學研究,實施師資創新能力提升計劃,著力提升教師賽事理論和實踐指導水平。加強與體育企業合作,實現有效的資源共享,組織舉辦教師企業行及掛職鍛煉活動,鼓勵學生參與創業實踐,提升真實創新場景認識和創業實踐能力[7]。

5.5 整合資源,挖掘特色優勢

加強校內外資源對接聯系,針對目前的體育熱點前沿行業做好創新創業項目選題,找準項目發展方向。對學生進行合理分類指導,根據體育學科專業特點和學生實際情況,從教學源頭開始關注有高度、有深度、有亮度的學生潛質項目,拓展學生專創融合思維,重點挖掘優秀本科生和有專利技術的研究生項目、助力鄉村振興的紅旅體育項目、有成功落地潛力的體育創業項目等,整合資源,挖掘跨專業融合培養優勢,真正提升學生創新創業能力。

6 結語

以“互聯網+”創新創業大賽為代表的多類型科創競賽給高校創新創業教育改革提供了重要平臺,給體育專業學生創新創業能力培養帶來了機遇和挑戰。高校要提升組織保障,精準化實施科創育人政策。從頂層設計、部門協同、獎勵政策等方面推進全員重視、全面發力、全程備賽。要推進創新創業課程改革,全員化覆蓋科創育人主體。要從人才培養和課程教學方面加強體育專業創新創業教育源頭建設。注重體育專業教師教學能力特別是科創競賽指導能力的提升,組織開展培訓指導及教學研討活動。要聚焦重點賽事,常態化打造科創競賽平臺。以“互聯網+”創新創業大賽為依托,構建多維度賽事平臺,鼓勵更多體育專業學生發揮專業優勢,積極參與創新創業項目訓練和競賽活動。整合校內外資源,搭建更多元化的創新創業實踐平臺,加強校企合作,探索校企共同參與的創新創業人才培養新模式。