課程思政視域下BOPPPS模式的實驗研究
——以集美大學羽毛球線上線下混合式課程為例

歐陽潔如,陳莉琳,趙婭彤,劉泠珊

(集美大學體育學院,福建 廈門 361021)

1 研究背景

習總書記在出席全國高校思想政治工作中所提出的“學校思想政治工作應以德育工作為首貫穿在教育教學全過程”[1]與教育部所印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》均將德育工作提升至一定高度。羽毛球課作為高校學生普遍喜歡的體育課程之一,在教學上還存在對象數量較多、場地空間受限所導致的學生學習積極性不高、身體活動不充分等問題[2]。突如其來的新冠疫情促使線上教學呈現良好態勢,混合式教學方法所產生的教學效率也成為學術界討論的焦點[3]。現有研究表明,國內學生在虛擬環境下的自主學習效果并不理想[4],而線上線下混合式教學是我國當前教育改革的熱點,擁有傳統課堂教學不可比擬的優勢[5]。這就要求體育類課程教師在教學設計及實施的過程中根據學生的專業特征,將技能傳授、能力培養以及核心素養有機整合,最終全面推動高校課程思政建設,提高人才培養質量。

1.1 BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式由導入(Bridge-in)、目標(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學習(Participatory Learning)、后測(Post-assessment)、總結(Summary)六要素構成[6],核心在于強調學生全面參與教學過程,加強教師與學生間的溝通與反饋[7],以調整學生后續活動并達到教學目標(見表1)。BOPPPS教學模式主要用于教師的專業技能培訓,當前該教學模式已被全球高達33個國家所引進及使用,并被世界各地逾一百所學校和行業培訓組織所推廣。

表1 BOPPPS階段教學目標

目前,國內已有眾多領域逐步引入BOPPPS模式,但體育領域涉及較少。從研究領域而言,BOPPPS模式多集中于計算機和醫學領域;從研究熱點問題來看,研究集中在以學生為主體的參與式教學方面;從教學的研究內容來看,多傾向于本科教育階段。如張寧寧等將項目化教學與BOPPPS教學模式相結合,探索教學改革新模式[8];吳昌東等在BOPPPS模式基礎上結合MOOC教學設計,最終達到提升教學設計質量與激發學生學習興趣的目的[9]。在教學資源豐富的現代教育環境中,怎樣充分開發利用教學模式使思政教育真正融入高校課堂,使受教育者切實投入學習中,已成為許多教育工作者不斷思索的問題。

1.2 BOPPPS教學模式與思政教育的聯系

以“互聯網”為中心的線上平臺因其開放性、互動性等優勢逐步運用于高校教學中。“線上教學平臺+BOPPPS”教學模式的開展是目前實現混合式教學的有效路徑之一[10],將混合式教學應用到高校課程思政教學中,能提升課程思政的教學質量和效果,從而實現多個教學空間的優勢互補[11]。課程思政是教師和學生共同參與的一個系統而繁復的工程[12],蘊含著構建學生三觀的重要內容,凸顯了學科知識中內在的豐富含義[13];BOPPPS教學模式的基本核心在于以學生為中心[14],其所采取的教學活動組織過程更加強調參與式學習[15],這與思政教育的基本理念相一致。

2 實驗設計

2.1 實驗對象

選取集美大學羽毛球公共基礎課程兩個自然班學生作為實驗對象(對照班、實驗班,n=30),通過課前了解,學生多為初次學習該課程,無羽毛球運動基礎。為避免教學方法交叉干擾,以上午公共基礎課學生為對照班(男18人、女12人,年齡19.17±1.05),下午公共基礎課學生為實驗班(男16人、女14人,年齡18.87±0.94)。課堂教學地點為集美大學體育學院綜合訓練館一樓羽毛球館。課堂教學時間為2021學年～2022學年第一學期,每周1次課程,每次約90分鐘,課程共計16周,兩個班級上課進度均未受其他因素(如課時數不相同、天氣變化等)影響。

2.2 實驗課程設計

2.2.1 課程思政教學設計

在羽毛球課程教學中,不同的教學內容和教學方法所蘊含的思政教育元素并不相同。結合羽毛球運動的基本特點,深入挖掘其思政映射與融入點,具體內容如表2所示。

表2 課程思政視域下羽毛球課程教學點摘要表

2.2.2 BOPPPS教學模式設計

如何在混合式教學中將羽毛球課程思政融入BOPPPS教學模式,下面以羽毛球技術中最常見的“正手擊高遠球”為例進行教學設計。

(1)B(Bridge-in)-情景導入環節

課前,任課教師于MOOC/QQ/Wechat平臺發布自身曾獲獎情況或高水平運動員比賽視頻供學生觀看,引發學生興趣,同時提出引導性問題。如:視頻中運用了哪些羽毛球的技術動作?其中哪項技術動作的出現率最高?依據學生回答內容進行總結,引出羽毛球這項運動的所有技術動作名稱,提出高遠球動作的基礎性與重要性,將學生引入正手擊高遠球學習氛圍中,感受中國羽毛球隊在賽場上爭金奪銀為國爭光的意識。

(2)O(Objective)-目標認識環節

為使學生盡快了解本節課的學習目標,教師可利用線上平臺發布學習內容——羽毛球正手擊高遠球的完整揮拍擊球動作,同時提供學習視頻;線下教學前,教師再次將技術動作向學生進行展示,使學生能更加直觀地觀察該技術動作要領,感受羽毛球運動技術中所滲透的穩、準、精、韌的“工匠精神”。

(3)P(Pre-assessment)-前測自由發揮環節

前測目的主要是測驗學生現有技術水平掌握情況。為了解學生羽毛球正手擊高遠球的球感及技術掌握情況,本節課采取兩人一組,雙方隔網練習正手擊高遠球的方式進行。自由發揮后,教師強調技術動作,學生參照分解技術要領進行兩兩練習,雙方任何一個人的高遠球質量都將影響擊球的連貫性,所以在高遠球對擊過程中學生需要明確自身的角色定位,懂得換位思考。

(4)P(Participatory Learning)-參與式學習及糾錯環節

參與式學習要充分體現學生的主體地位。依據高遠球的教學目標,課堂上將學生以小組合作形式劃分,教師參考學生對動作的掌握程度進行分組 (分組時,每組都要有動作較規范的同學,在小組內起示范/指導作用),組內通過自評、互評的方式提高技能水平,營造團結協作、互幫互助的良好風氣;同時教師要觀察學生在場地上的學習動態,適時對整個小組或個別成員給予鼓勵與建議。

(5)P(Post-assessment)-后測及反饋環節

為提升課程質量,加強師生間的相互聯系,課程結束后需對學生本階段學習目標的完成情況進行檢測,同時學生要對每堂課的學習情況在MOOC平臺、QQ或Wechat群進行反饋。通過“線上測試+線下提問”的方式了解學生對動作名稱、比賽規則等內容掌握程度;通過小組比賽了解學生對步法、技能學習進度的掌握情況。在課程學習中,不乏需要進行羽毛球專項體能訓練,在此過程中學生同樣要品味永不言敗、堅韌不拔的意志品質。

(6)S(Summary)-總結及反思環節

總結與反思環節需要師生共同參與。該階段課程學習結束后,教師通過線下課程邀請正手擊高遠球技術動作掌握較好的同學進行展示,利用提問方式進一步闡釋動作要點,引導學生對技術動作完成步驟進行總結與反思,對每個小組的表現情況進行點評與分析。通過與學生的溝通交流,及時了解學生自身在本階段學習中的感受和參與情況,最終在線上平臺將上一環節的反饋內容進行歸納整合,給予學生一定反饋。

2.2.3 線上線下混合式教學路徑設計

線上線下混合式教學從課前、課中、課后三個板塊進行劃分,并根據不同平臺路徑展開教學(見圖1)。

圖1 BOPPPS模式下混合式教學路徑

2.3 實驗過程

對照班按“講解——示范——練習”的傳統教學模式,根據“教師講解技術動作要點——教師示范完整技術動作——學生有球練習及教師糾正”三步驟進行授課。以羽毛球“高遠球”為例,在講解與示范的過程中主要以線下技術動作的標準性與連貫性為主,通過握拍站位、轉體引拍、擊球、隨揮的四個步驟進行分解教學;最后兩人一組,將技術動作運用到實踐當中進行有球練習,同時教師觀察糾正。

實驗班則按照BOPPPS教學設計,分別對應設置“情景導入——目標認識——自由發揮——糾錯練習——及時反饋——歸納要點”六環節在混合教學模式中開展授課教學。(以羽毛球“高遠球”為例的BOPPPS課堂教學設計見表3)

表3 高遠球授課教學實驗設計摘要表

2.3.1 實驗步驟

步驟一:課程教學開始前對對照班與實驗班所有學生發放問卷,進行學生情況調查。

步驟二:為避免初始水平差異對教學效果產生的干擾,在學期初對對照班與實驗班同學的身體素質指標、技術動作水平指標進行測試和分析處理。

步驟三:對照班按照傳統教學模式進行授課(見圖2)。

圖2 傳統教學授課模式

步驟四:實驗班按照BOPPPS混合式教學模式授課(見圖3)。

圖3 BOPPPS混合式教學授課模式

步驟五:對實驗內容(正手發高遠球、高遠球對擊、正手網前搓球)依據不同教學模式進行技術動作教學。

步驟六:教學第16周對兩個班級學生的身體素質指標、技術動作水平指標再次進行測試,并利用SPSS軟件中獨立樣本t檢驗、配對樣本t檢驗進行處理分析。

步驟七:學期末對對照班與實驗班學生發放教學效果調查問卷,收集結果進行數據分析。

2.3.2 測試內容

(1)身體素質指標:1分鐘單搖跳繩、50米跑、立定跳遠、兩邊摸線折返跑;

(2)專項技術動作指標:正手發高遠球技術、高遠球對擊技術、正手網前搓球技術;

(3)對學生羽毛球項目的技術水平成績進行差異性檢測。

2.3.3 實驗測評方法

本次教學過程采用“單盲實驗法”(即教師為知情方,學生并不了解實驗目的)以排除教師(實驗者)與學生(受試者)在教學期間產生主觀偏差對實驗造成影響,并在期末考試(第16周)時采用盲測形式,將對照班與實驗班學生無序整合,統一進行理論知識和專項技術考試,最高程度避免教師因個人主觀因素影響最終成績。

2.3.4 調查方法

采用問卷調查法對學生實驗前、后進行問卷調查,問卷內容包括基本信息、體育課興趣情況及體育課對個人影響程度三大方面。同時對實驗班的學期末問卷增設教學模式喜好、線上視頻學習情況、課堂參與情況以及對自身精神品質影響程度等教學效果調查內容。

2.3.5 數據分析方法

采用SPSS 26.0統計軟件對實驗前、后所得到的相關數據進行統計與分析,數據結果以Mean±SD形式來表示,利用獨立樣本t檢驗(分別分析實驗前、實驗后對照班與實驗班體質測試指標與技術水平測試結果)、配對樣本t檢驗(分析對照班與實驗班各自班級內男女生在實驗前、后的技術水平測試結果)對各指標進行顯著性分析。其中,將具有顯著性水平定義為P<0.05。

3 實驗結果

3.1 實驗前、后體質測試指標結果的比較和分析

實驗前體質測試數據顯示,兩個班級學生的身體素質測試結果不存在顯著性差異(P>0.05),故排除因身體素質差異可能導致的實驗結果。

實驗后將對照班與實驗班數據進行比對,發現實驗班成績無論從整體上還是從具體項目來看,均高于對照班,具有一定顯著性差異(P<0.05)。這與實驗班學生在課堂中保質保量完成專項素質訓練,所培養的堅忍不拔、不屈不撓的意志品質有密切聯系。

從表4中可以看出,學生經過一個學期的羽毛球課程學習,無論是延續傳統的教學模式還是采用BOPPPS教學模式,在學習的初學階段均能增強體質,對學生的身體素質產生較好的影響。但相比而言,實驗班成績總體高于對照班。

表4 實驗前后對照班和實驗班體質測試指標結果摘要表

3.2 BOPPPS教學模式對學生技術水平的影響

3.2.1 實驗前、后技術水平測試分析

在實驗開始前即首堂課上,對所有實驗對象進行正手發高遠球技術、高遠球對擊技術、正手網前搓球三項技術測試,同時為減少因男女性別對數據產生的影響,將男女數據進行分開計算。結果發現,實驗前不存在顯著性差異(P>0.05),這對后續教學方法的實施提供了較好的基礎。

實驗結束后采取單盲制對正手發高遠球技術、高遠球對擊技術、正手網前搓球技術進行測試。從表5可以看出,測試結果具有高度顯著性(P<0.01)。經過16周的教學過程,采用BOPPPS教學模式的實驗班技術水平明顯高于使用傳統教學方法的對照班,且在考評時發現,實驗班學生能辯證地看待每個技術動作,在技術展示中應用合理,技術動作較為規范,動作展示更加優美。

表5 實驗前、后技術水平測試摘要表

3.2.2 實驗后技術水平測試結果分析

實驗后組織對照班與實驗班開展21分制(封頂)教學比賽,對學生正手發高原球、高遠球對擊、正手網前搓球等綜合技術進行測評,依據動作展示與得分情況進行總評分。

通過表6(教學比賽測試結果)可以看出,實驗班學生在教學比賽中的三項測試項目展示都優于對照班,因此就教學效果而言實驗班高于對照班。這表明羽毛球教學過程中,在相同時間里,采用BOPPPS教學模式更能培養學生獨立思考、面對困難、解決問題的能力,使學生尤其是初學者更容易掌握該項技能,在技術動作相結合時更能發揮出來。

表6 實驗后對照班與實驗班技術測試結果(分)摘要表

3.3 學生對羽毛球學習興趣程度的對比

3.3.1 實驗前后學生對羽毛球學習興趣程度的對比

對課程開始前、后所發放問卷中“對羽毛球課程感興趣程度”一題參考五級量表評分進行分析(見表7)。經數據顯示,在課程開始前,兩個班級大部分學生都對該課程產生濃厚興趣,平均值均超過4分。但在課程結束后,兩個班級的情況產生了截然不同的變化:對照班部分學生熱情逐漸消退,評分數值下降;而運用BOPPPS教學模式進行授課的實驗班,整體學習氛圍不降而增,評分數值上升,且與實驗前相比具有顯著性差異(P<0.05)。由此可以看出實驗后實驗班對羽毛球課程感興趣的人數明顯高于對照班,運用BOPPPS教學模式可以帶動班級學生對學習產生更為濃厚的興趣。

表7 對照班和實驗班實驗前、后對羽毛球課程感興趣程度對比

3.3.2實驗后對實驗班的教學效果調查

學期末對實驗班問卷增設教學模式喜好、線上視頻學習情況、課堂參與情況以及對自身精神品質影響程度項目進行教學效果調查(見表8)。實驗班學生參照以往體育課程安排情況對問卷內容做出符合自身情況的選擇,絕大多數學生表示對開展表示BOPPPS模式的混合式教學模式課程接納且參與意愿強烈。

表8 實驗班學期末教學效果調查結果

4 結論與建議

4.1 結論

(1)羽毛球體育課程能夠有效提高大學生的身體素質。對照班與實驗班在羽毛球體育課程實驗后均提升了自身身體素質,且相較于實驗前均具有顯著性差異。其中BOPPPS教學方法符合普通高校羽毛球公共體育課程教學的規律和要求,運用BOPPPS模式教學的效果明顯優于傳統課程教學。

(2)技術水平測試實驗結果發現,對照班與實驗班在排除因性別可能產生的差異情況下,實驗后技術水平與該群體實驗前相比均有所提高,具有顯著性差異,且實驗班技術水平更加規范,能合理運用技、戰術。運用BOPPPS羽毛球教學方法可以讓大學生初學者更好地掌握基本技術,提高該項目技能的運用能力。

(3)BOPPPS教學模式能有效提高學生學習羽毛球的興趣及班級學習氛圍。根據羽毛球課程興趣調查結果,對照班實驗后“比較感興趣”與“非常感興趣”人數低于實驗前;采用BOPPPS模式教學的實驗班同學對課程感興趣程度明顯上升,表明該模式在提升學生學習興趣的同時還激發了學生學習的內在動機。

(4)運用BOPPPS教學模式能從多方面挖掘課程思政中的育人元素。就羽毛球正手擊高遠球教學設計中,將為國爭光意識、“工匠精神”、換位思考、團結協作等思政元素融合于課堂,切實達到了羽毛球課程思想政治教育的目的。

4.2 建議

(1)教師在進行融合課程思政教學設計時,應充分提煉知識體系,挖掘該課程的德育元素,并在課堂中自然而然地融入思政內容,將趣味性思維訓練等小游戲活動與傳統教學相結合,提升課堂的生動性與高效性。

(2)在傳授課程思政教學內容時,應選擇如BOPPPS教學模式等多元化教學方法,將課程思政融入從導入至總結的各個環節,使課程思政深入“人腦”,滲入“人心”,從而促進每一位學生積極參與,提高技能運用能力,推動高校課程思政發揮實效。

(3)興趣是學習的重要源泉之一,為提高學生對學習思政內容興趣,防止因課程思政當前所存在的內容陳舊、方式單一等問題而產生的阻礙,教師應結合學生實際,選擇更加貼近當今大學生身邊的熱點話題和時事,帶入課前學習環節,激發學生學習興趣。

(4)BOPPPS教學模式作為傳統教學模式的拓展與補充,其教學資源可通過線上MOOC等平臺進行整合完善,讓更多學生享受到傳統教學之外的優質教學資源。現有網絡資源良莠不齊,教師應創新教學方式,完善設計理念,提高教學設計質量,共同推進教學模式建設的深入發展。