新課標背景下小學語文讀寫教學策略研究

摘" 要：小學語文作為基礎教育的核心學科，不僅是學生學習其他學科的基礎，更是培養學生綜合語言能力和思維能力的重要途徑。面對21世紀知識經濟時代的挑戰，中國教育系統不斷進行教育改革，小學語文教學也面臨著新的發展要求和挑戰。以培養學生的閱讀理解能力、寫作表達能力和批判思維能力為目標，小學語文教學需要進行全面的實施和改革。在語文讀寫教學方面，新課標更加注重培養學生的主體性、思維能力和創新意識。它鼓勵學生通過閱讀和寫作來拓展知識和表達能力。因此，教師需要理解新課標的要求，并靈活運用適合的教學方法和教材來開展小學語文讀寫教學。

關鍵詞：小學語文;讀寫教學;新課標

在小學語文教學中，閱讀教學和寫作教學都占據著重要的角色。如何將這兩項教學內容有效結合，成為教師面臨的一個重要問題。閱讀是培養學生閱讀理解能力和語言表達能力的重要途徑之一，寫作是提高學生語言組織能力和表達能力的重要手段。通過結合閱讀和寫作教學，學生可以從閱讀中獲取素材和啟發，然后通過寫作去實踐和鞏固所學的知識和技能，從而提高他們的綜合能力。

一、新課標對小學語文讀寫教學的要求分析

（一）強調讀寫能力的培養

語言是交流和表達的工具，而讀寫是語言運用的重要方式。因此，在小學語文讀寫教學中，學生對文字的理解和個人的表達能力需要得到教師更多的關注。這可以通過提供豐富多樣的閱讀材料，引導學生展開主題式的閱讀活動，激發學習興趣，增強學生的語感和閱讀理解能力。同時，教師也要注重寫作能力的培養，鼓勵學生進行日常的寫作練習，提高他們的文字表達能力和思考能力。

（二）強調學科知識和能力的整合

語文是綜合性學科，需要將語文知識與其他學科進行有機結合。比如，在數學、道德與法治等學科的教學中，教師可以引入語文元素，讓學生通過閱讀和寫作來理解和掌握學科知識。這樣做不僅可以豐富語文教學內容，還能提高學生的跨學科思維和學科整合能力。

（三）強調培養學生的批判思維和創新精神

語文教學應該注重培養學生的思辨能力和創造力，幫助他們成為具有獨立思考和創新能力的人才。通過鼓勵學生進行獨立思考、辯證思考和多角度思考，有助于教師引導學生從不同的角度去理解和解讀文本，培養他們的批判思維和創新意識。

二、小學語文讀寫教學現存的問題分析

（一）傳統的教學方法限制了學生的發展

目前，很多小學語文教師仍然采用傳統的“灌輸式”教學方式，過多依賴講授和機械記憶。這種教學模式不僅剝奪了學生的思考和創造能力，也無法培養他們的文學素養和批判思維。因此，教師需要轉變教學理念，鼓勵學生主動參與、合作探究，提倡啟發式教學和互動交流，以培養學生的閱讀和寫作能力，激發他們的創造力和想象力。

（二）教材內容的選擇需要更加貼合實際

現有的小學語文教材大多停留在傳統文學作品的閱讀上，缺少與現實生活相關的內容。這種情況使學生難以理解和應用所學知識。因此，教師需要采用多元化的教材，包括文學作品、實用文章和多媒體資源等，使學生可以更好地理解和聯系現實生活，提高他們的實際運用能力。

（三）評價方式應更加全面和多樣化

目前的小學語文評價主要集中在書面作文和閱讀理解上，忽略了口語表達和聽力技能的培養。為更好地評估學生的語文綜合能力，教師應該引入口語表達和聽力測試，注重發展學生的交流和表達能力。同時，教師也應該鼓勵學生采用多樣化的寫作形式，如繪畫、演講和寫信等，以激發他們的創造力和多樣性思維。

（四）教師的專業素養和教育理念需要加強

教師是整個教育過程的關鍵，必須具備一定的專業知識和教學能力。因此，學校應該加強教師的教育背景培養，提高他們的專業素養和教學水平。同時，學校也應該鼓勵教師不斷參加教育培訓和學術研討，以更新自己的教育理念和教學方法。

三、新課標背景下小學語文讀寫教學策略

（一）聯系實際，提升學生的語文核心素養和語言能力

小學語文讀寫教學是培養學生綜合語言能力的重要途徑之一。將教學內容與實際生活緊密結合起來，可以激發學生的學習興趣，培養他們靈活運用語言的能力。教師可以選擇與學生身邊的生活經驗相關的文本材料，如日常對話、書信、廣告等，幫助學生理解和運用基礎語言知識。這樣，學生就能在實際生活中體驗到語文學習的實用性，同時也增強了他們的文字表達能力和社會交往能力。

例如，在五年級上冊第一單元《白鷺》一文的教學中，教師可以利用這篇文章展開生活化的教學。首先，在教學過程中，教師可以引導學生對《白鷺》的主題、背景和情節進行深入思考和討論。通過分析作者的寫作目的和手法，學生能夠提高閱讀理解能力，發展自己的批判性思維和文學欣賞能力。同時，教師還可以設計相關的閱讀理解題目，幫助學生鞏固對文章內容的理解，并培養他們的歸納總結和推理判斷能力。其次，在寫作方面，教師可以結合《白鷺》的內容和主題，引導學生進行創意寫作。學生可以通過改寫故事情節、創造新的人物角色或者編寫相關的詩歌和歌曲來提升自己的創造力和表達能力。此外，教師還可以指導學生運用豐富多樣的修辭手法和句式結構，使他們的寫作更加生動有趣，同時提升語言能力。

（二）結合教材，提升學生語言文字運用能力

小學語文讀寫教學，要立足教材，充分提升學生的語言文字運用能力。隨著社會的發展，語文作為國民素養的核心科目之一，承載著培養學生綜合素質的重要使命。教師需要根據學生的年齡特點、心理發展特征以及語文知識體系等因素，選擇適當的拓展內容。內容要具有科學性、系統性和規范性，既能夠滿足學生的學習需求，又能夠激發學生的閱讀興趣和思維能力。教師引入富有教育價值和時代特色的文本，可以拓寬學生的視野，進一步提升教學效果。

例如，教師可以借助五年級上冊第七單元中的古詩《山居秋暝》《楓橋夜泊》和《長相思》，有效提升學生的語言文字運用能力。通過學習這幾首詩詞，學生可以在作者對自然景色的細膩描繪中，觀察身邊的自然環境，用自己的語言描述所見所感，進而提高對形容詞、動詞和名詞的運用能力。同時，復雜的句式結構也可以幫助學生熟悉并靈活運用語法知識。學生可以通過分析主人公內心的感受和思考，嘗試用自己的語言表達自己的情感和想法。這樣的練習有助于培養學生的情感表達能力和寫作表達能力，同時也提升了學生的思維邏輯和推理能力。

（三）激發興趣，引導學生增加閱讀和寫作量

引導學生增加閱讀和寫作量對小學語文讀寫教學而言至關重要。在教學過程中，教師應該采取一系列有效的方法來培養學生閱讀和寫作的興趣，并提高他們的讀寫能力。

具體而言，教師可以通過豐富多樣的閱讀材料來激發學生的閱讀興趣。比如世界文學名著、兒童文學作品、報紙雜志等不同類型的閱讀材料都可以為學生提供豐富的閱讀體驗。同時，教師還可以引導學生進行有效的閱讀訓練，如學會快速瀏覽、精讀理解、主旨概括等閱讀技巧，幫助他們更好地理解和掌握文章的內容。教師還要通過設置寫作任務、組織寫作活動等方式來激發學生的寫作熱情。例如，讓學生寫一篇自己親身經歷的事情、編寫小短劇本、撰寫讀后感等，這些任務可以幫助學生提高語言表達能力和思維邏輯能力。同時，教師還可以通過評閱學生的作文、提供針對性的反饋和指導，幫助他們發現并修正自己的寫作問題。

總之，教師引導學生增加閱讀和寫作量，可以幫助他們全面提高語文水平。在教學實踐中，教師需要創造良好的閱讀和寫作環境，通過多樣化的教學方法和活動激發學生的興趣和熱情。只有通過不斷地實踐和積累，學生才能逐步提高語文能力，并在閱讀和寫作中獲得樂趣和成就感。

（四）循序漸進，進行有效的讀寫評價

在小學語文讀寫教學中，進行有效的評價至關重要。評價不僅可以幫助教師了解學生的學習狀況，還能指導學習方法和提高學習效果。

首先，傳統的筆試評價可以與其他評價方式相結合，以全面了解學生的知識水平。通過書面測試，包括課堂作業、期末考試等方式，教師可以評估學生的閱讀理解、寫作技巧和語言表達能力。這種方式能夠客觀地衡量學生的語文水平和學習進步，但也存在著只注重答案、不關注思維發展和創新的缺點。其次，口頭評價是一個重要的評價手段。教師可以通過課堂討論、演講或口頭報告等活動，評價學生的口頭表達能力和思維能力。此外，教師還可以針對學生的課堂表現，如觀察學生在小組討論中的參與度、聽說讀寫綜合能力等，評價學生的語言運用能力和合作意識。最后，個性化評價是一種關注學生個體差異并因材施教的評價方式。每個學生都有自己獨特的學習方式和特長，因此評價也應根據學生的個性化需求進行調整。教師可以通過觀察學生在課堂上的表現、個別輔導和反饋等方式，來評價學生的學習進程和學習成果，并根據評價結果進行個別化指導和資源分配。

總之，教師合理選擇評價方式，注重學生的綜合能力培養，以及采用個性化的評價手段，可以為學生提供更好的學習環境，促進他們全面發展。

（五）仿寫練習，讀寫結合教學

仿寫是小學語文教學中實現讀寫結合的重要手段之一，具有重要的教育意義。教師在指導學生進行仿寫時，應注重培養學生的分析能力和創造力，以提高他們的寫作水平。為確保仿寫教學的有效開展，教師還應做好對學生的課文講解工作，使學生準確理解仿寫的要點，并在提升仿寫質量的同時激發他們的創新思維。

例如，在教授六年級上冊第五單元《夏天里的成長》這一課時，教師可以引導學生進行第2、3自然段的仿寫。首先，教師可以向學生詳細講解第2、3自然段的寫作技巧，例如，第2自然段通過視覺、聽覺等多個角度生動描繪了夏天的景象;第3自然段則通過排比手法描述了夏季中事物發生的變化。其次，教師可以引導學生抓住第2、3自然段的寫作要點，有針對性地進行關于春季、秋季或冬季的主題仿寫，進一步領會作者的寫作技巧，提升自身的寫作能力。通過這樣的過程，能夠顯著提升學生的閱讀和寫作能力。

（六）加強寫作教學，提升學生寫作水平

在實際的語文教學中，教師會引導學生熱愛閱讀，并培養他們良好的閱讀習慣。然而，他們的寫作質量可能依舊較差。究其原因，是學生未能成功地將閱讀中積累的素材運用到寫作中，難以提升自己的寫作水平。因此，教師應該重視在閱讀教學過程中融入寫作教學的必要性，制訂一定的寫作目標，幫助學生在閱讀中潛移默化地提升自己的寫作能力。

例如，在六年級上冊的第三單元《故宮博物院》的教學前，教師可以提前讓學生收集與故宮博物院相關的資料，并讓學生獨立掌握課文背景知識。之后，在課后布置一道寫作練習：“根據所學的背景資料和課文內容，假設你是一名導游，請為故宮博物院撰寫一篇講解詞。”教師還可以引導學生明確寫作過程中需要突出的要點，使他們能夠充分利用素材展開寫作，從而提高寫作能力。這樣的教學方法可以在培養學生閱讀能力的同時，提升他們的寫作能力。

四、結語

總體而言，小學語文讀寫教學是培養學生基本語文能力的關鍵環節。它不僅涉及學生的識字能力，還包括對文本的理解和表達能力。通過有針對性的教學，教師可以幫助學生建立扎實的語文基礎，為進一步的學習打下堅實的基礎。而新課標下的小學語文讀寫教學需要以培養學生的核心素養為目標，通過啟發性教學方法和策略，激發學生的學習熱情，并在實踐中不斷完善和創新教學內容和方法。只有這樣，才能更好地提高學生的語文水平和綜合素質，促進他們全面發展。

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（責任編輯：廖" 藝）