小學生應用國家中小學智慧教育平臺開展自主合作探究式學習的實踐

摘" 要：隨著現代教育技術的飛速發展，教學已經從單純地對學生進行知識傳授轉向培養學生的學習能力與創新能力，強調綜合素養的提高。小學生更喜歡生動、形象的事物，教師應用網絡學習空間開展自主合作探究式教學，學生能夠在相互討論、相互探索的過程中，自主地學習知識，在充滿學習樂趣的氛圍中感受小組合作互助帶來的喜悅與成就，體會到探究式學習的滿足感，促進學習的深化。文章以部編版小學語文六年級上冊《草原》一課為例，探索小學生應用國家中小學智慧教育平臺開展自主合作探究式學習的路徑，以期在增強學生參與度、提高學習效率方面有所突破。

關鍵詞：國家中小學智慧教育平臺;小學語文;探究式學習;學習效率

進入教育信息化2.0時代，人們的思維方式、學習方式都在悄然變化。教育部教育信息化2.0行動計劃指出：要推動教育現代化，發展基于互聯網的教育服務新模式，積極推進“互聯網+教育”，全面提升師生信息素養，推動從技術應用向能力素質拓展，堅持信息技術與教育教學融合的核心理念，開啟智能時代教育，適應現代社會發展的人才需求。

傳統教育模式過分關注受教育者在規定學科方面的知識積累，對學生自主性的調動、學科素養的提升、創造能力的開發等方面都具有較大的局限性，已經很難適應新時代和新課程的要求。因此，教師在日常教學中應探索利用網絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創造性學習提供條件，推動教育效果的優化。

一、國家中小學智慧教育平臺概述

國家中小學智慧教育平臺是由教育部教育技術與資源發展中心主辦的智慧教育平臺。平臺匯集了海量免費的教育教學資源內容，為中小學課堂教學、學生學習、教師研修等提供專業化、精品化的服務。國家中小學智慧教育平臺資源豐富，功能強大，使用便捷。在資源部分已上線各版本教材的優質學習視頻、學習任務單、習題練習。在“工作臺”欄目，有通知、作業活動、打卡、課程表、研修活動、習題庫、請假、成績管理、問卷調查、數據分析等多個實用性強、易操作的應用版塊。

國家中小學智慧教育平臺的眾多功能，為當前師生構建覆蓋課前、課中、課后全過程的學習體系，為推動學習環境的全面智慧升級，已做好了充分的技術準備。教師在日常教學中，利用平臺中各類學習資源，對學生進行有效分層，開展小組合作，促進學習成員間信息互聯、自主探究，開展個性化、差異化學習，實施因材施教，提升以數據為支撐的智能化教學已成為可能。

二、應用國家中小學智慧教育平臺開展自主合作探究式學習的優勢

網絡學習空間的優勢在于師生擁有豐富的信息資源和方便的信息工具，讓學生的學習變得豐富多彩，使學生處于一個廣闊而自由的學習環境中，促進學生自主探索、相互合作，提高學習效率。在網絡學習空間支持下的自主合作探究式學習中，教師借助網絡資源搭建開放的知識結構，為學生提供系統化的學習支架。學生在探究時可以及時收集和分析信息、提出問題，在線選擇主題，以小組合作的形式制訂活動方案和計劃，通過網絡學習空間進行自主研究來解決問題，充分發揮現代信息技術在教學中的作用，從而促進學習的提速。

小學生生性活潑，對新事物充滿好奇，他們樂于探索，更加能接受新的學習方式。教師應用國家中小學智慧教育平臺開展自主合作探究式學習，學生便能夠在充滿趣味和挑戰的學習空間中，互相探討，共同成長，使學習的動力更持久，效果更突出。這種學習模式解放了學生的思維，有效地開展學習活動，既能激發學生學習興趣，又能培養學生主動獲取知識、創新發展和解決問題的能力，提高了學習效率。同時，學生依托網絡平臺，還能夠隨時隨地針對所學知識進行溫習和復習，進行有效的互助，這打破了時間和空間的束縛，使學習效果有了很大的提升。

三、應用國家中小學智慧教育平臺進行自主合作探究式學習的具體實施

本節將以部編版小學語文六年級上冊《草原》為案例，具體探討如何應用國家中小學智慧教育平臺開展自主合作探究式學習。《草原》是六年級上冊第一單元的第一篇課文，作者是著名作家老舍先生。本單元的語文要素為“閱讀時能從所讀的內容想開去”，旨在引導學生在閱讀的過程中，不但要把握文章的內容，體會文章的情感，還要能結合文本展開聯想，在深入理解文本的基礎上，培養學生的想象力和思維能力。這篇文章描寫了作者第一次來到草原，訪問陳巴爾虎旗的情景，描繪了優美的草原風光，展現了草原人民的熱情好客，歌頌了蒙漢同胞間的深情厚誼。

教學實踐把學習過程具體分為“課前”“課中”和“課后”三個主要階段。在這種“三段式”教學結構下，課前預學階段側重于學生的自主預習和教師的預備指導，課中學習階段強調在教師的引導下進行各種交流、探索、總結，通過互動學習的方式深化學習內容，而課后促學階段則專注于通過各種線上活動加強知識的復習、應用和鞏固提升。

（一）學習目標

1. 會寫“毯”“陳”“裳”等生字，會寫“綠毯”“線條”“柔美”等詞語。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。3. 整體感知課文內容，理清文章的層次，閱讀重點自然段，想象草原的迷人景色。4. 結合詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，體會蒙漢兩族同胞之間的深情厚誼。

（二）學習過程

1. 課前預學。在課前學習階段，教師需要基于教學目標、教學內容以及學生學習情況進行細致分析。在國家中小學智慧教育平臺App中選擇上方的“課程教學”，界面會出現“學生自主學習”和“教師備課授課”兩個選項，教師根據自己所教授的學科具體內容，選擇合適的資源（微課、課前任務單等），引導學生開展課前學習。國家中小學智慧教育平臺App的“學生自主學習”版塊有各學科的國家級名師教學視頻課程，還配套有課件、學習任務單、習題練習等，它的內容涵蓋課程學習需要的各方面學習資源，為學生的自主預學提供了便利。教師不單是發布課程要求與學習資源，還應在線上平臺進行實時指導，根據學生的預學情況給予初步評價和反饋。通過在線互動，教師可以幫助學生解決預學中遇到的問題，為課堂學習活動打下堅實基礎。

課前預學具體要求：（1）朗讀課文，解決生字詞，聽寫詞語。讀課文注意讀準字音，讀通句子，把感覺難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。（2）預學國家中小學智慧教育平臺課程視頻《草原》第一課時，做好筆記。（3）完成國家中小學智慧教育平臺課程包中的“學習任務單”“課后練習”。

這些活動旨在使學生在正式進行課堂學習前對教學內容有所了解和準備，從而提高課堂學習的效果。在學生預學活動結束后，教師要利用國家智慧教育平臺的數據管理功能，收集學生真實準確的學情，認真分析，進行二次備課。針對課前學情，調整教學目標，撰寫教案，制作二次備課的活動計劃。

2. 課中學習。在課中學習階段，教師應明確學習的主體是學生，而教師在課堂上的作用主要是串聯知識點和提供幫助。以學習小組為單位，教師根據課前線上預學的數據和問題，設計針對性的學習方案和組織小組活動。此階段的教學應側重于根據學習小組的反饋進行解疑和個性化輔導，最后對學習內容進行歸納、總結。在課中學習的過程中，教師要關注各小組的學習程度，關注不同個體的學習疑難，注重激發學生探索問題、解決問題的能力。在學習活動中，教師要為學生提供安全、平等、自由的學習氛圍，成為學習的促進者和“學習伙伴”。

課中學習活動具體包括：（1）預學檢查。①詞語檢查（小組開火車朗讀），接著根據平臺中上傳的詞語聽寫圖片的反饋，講解易寫錯的字，再次強化。②課文朗讀檢查。每個小組選擇1個自然段，推薦出一名學生朗讀，其他學生認真聆聽，有問題的地方等朗讀結束后提出，合作解決。

（2）文章整體脈絡的概括。①作者訪問的地點究竟是如何變化的？（初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原）②課文主要描繪了哪幾個畫面？嘗試運用小標題進行概括，并能說出理由。（“草原風光圖”“喜迎遠客圖”“主客聯歡圖”）隨機請一個小組代表發言，其他小組可以提出疑問。

（3）集體研討，重點學習第一小節。朗讀課文第一自然段，思考作者的觀察順序以及描繪的景物。（從天空到地面的順序。天空：明朗的天空。地面：四面的小丘，移動的羊群，欲流的翠色，靜立的駿馬和大牛。）在此基礎上，品味詩句，感受草原意境之美。自由交流，如“為什么一碧千里，而并不茫茫”“這種境界，既使人驚嘆，又……”，這種境界具體說的是什么？

（4）合作探究，閱讀文章2～5自然段，思考：你從哪兒體會到了“蒙漢情深”？小組自主合作探究，可以把課前自主學習時收集到的內容進行分享，如蒙古族人們的主動熱情迎接、主客間的不停敬酒、美味而有特色的食物、民族舞蹈表演等情節描寫，充分展示了民族間交流的融洽。在探究的過程中，引導學生朗誦、品味優美的段落，開展朗讀競賽。

（5）發揮想象，小組交流：夕陽西下，一天愉快的訪問活動結束了，作者一行與蒙古族人民分別時是怎樣的情景？（例如，站在茫茫的大草原上，面對著漸漸西落的太陽，作者會說：多么美麗的大草原啊，多么盛情的蒙古族人啊，他們的熱情款待展現了蒙漢兩族同胞的深情厚誼……）

（6）拓展閱讀，詩詞積累。①（唐）白居易《賦得古原草送別》。②北朝民歌《敕勒歌》。

在課堂學習活動中，教師要充分激發學生的主動性、積極性，要讓各個小組在課堂中積極展示，要激發學生研究問題和解決問題的熱情。學生是探究學習的主體，教師是探究學習的組織者和引導者，網絡學習平臺是探究學習的支撐。教師要讓學生有更多的機會進行自主合作學習，要提供多樣化的師生、生生交流的機會，讓學生在互動中形成經驗，善于合作。大部分學生對小組合作探究學習的方式非常喜歡，能明確自己該做什么，但也有一部分學生對自主合作探究的學習方式不知所措，這就需要教師做一個耐心的幫助者和引導者。學生在學習的過程中，及時得到教師的指導和同學的幫助，才能提高他們的合作探究能力。

3. 課后深化。課后學習階段的重點在于通過線上活動鞏固和復習課堂所學內容，同時將所學知識應用到實際情境中，加強線上線下的融合，提升學習效率。此階段的活動，不僅應幫助學生復習和加深對課堂知識的理解，還應鼓勵他們將所學知識運用于現實生活中，提高利用所學知識解決實際問題的能力。

課后學習活動一般包括：按課堂學習內容布置相應的電子作業，包括閱讀、習題、拓展研究等。教師在平臺中要進行及時的“智能批改”，既可以實時查看學情數據，點對點進行輔導，又便于在教學管理中分析作業完成率、正確率等數據，方便教學研討與考核評價。

課后任務安排：（1）背誦課文第一自然段，在學習平臺中錄音打卡上傳。（2）小練筆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，同學們從文中的哪些段落可以體會到？你在生活中有過與別人惜別的經歷嗎？寫出來和同學交流一下。（讓學生把自己的“惜別”經歷寫出來，在平臺作業群展示，引導大家互相評價、互相學習）

基于應用網絡學習空間開展探究式學習的基本思想是讓學生充分利用信息資源和手段，在教師的指導下進行自主探究式學習，有意義地自主建構新知，培養學生創新思維能力。網絡學習空間作為一個技術應用平臺，把發力點定位在班級，延伸了課堂教學的教師主導、學生主體的教學結構，推進了學習方式的較大改變，學生學習的時間、地點、內容、方式等自主選擇成為可能。學生應用國家中小學智慧教育平臺進行自主合作探究式學習，打破了原來的教學模式，合理實現信息化網絡教學與課堂教學的共存和互補，促進信息技術與學科教學的深度融合，既激發了學生學習興趣，又培養了學生主動獲取知識、創新發展和解決問題的能力。

參考文獻：

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（責任編輯：廖" 藝）

* 本文系泰州市“十四五”教育科學規劃2022年度教育信息化專項課題“小學生應用網絡學習空間開展自主合作探究式學習實踐研究”（課題編號：2022jksxxh026）研究成果。