核心素養導向下小學語文整本書閱讀教學策略研究

摘" 要：小學生成長和發展會受課堂教學內容的影響，為此要將核心素養培養工作貫穿到課堂教學中，在培養學生正確價值觀念的基礎上，增強學生的多項能力。而小學語文核心素養的培養離不開整本書閱讀教學的支持，有效的整本書閱讀教學，有利于培養學生理解能力，提升學生語文學習質量。為此，在核心素養導向下，小學語文教師要積極探索整本書閱讀教學策略，為小學語文教育改革工作的順利進行奠定基礎。

關鍵詞：核心素養;小學語文;整本書閱讀;閱讀教學

一、核心素養導向下小學語文整本書閱讀教學意義

（一）有利于拓寬學生的閱讀視野

整本書閱讀文體寬泛，在提升學生思維水平中發揮著積極作用。整本書閱讀中，書籍文化底蘊豐富、深厚，可以真實、全面地表達思想。在核心素養導向下，小學語文整本書閱讀不再局限聽說讀寫訓練，而是以學生認知發展規律為基礎，開展系統化閱讀教學，幫助學生根據不同文本體裁掌握正確的閱讀方法和技巧，形成一定的知識學習能力，幫助學生更好地建構自我認知。同時，小學語文整本書閱讀教學，有利于提升學生閱讀積累量，豐富學生的語言經驗，強化學生文化底蘊，拓寬學生閱讀視野。

（二）有利于豐富閱讀教學內容

核心素養視域下，小學語文教師積極開展整本書閱讀教學，有利于拓展和豐富閱讀教學內容。在傳統的教學模式下，學生閱讀學習內容僅局限于教材文章，這不利于學生透徹理解文章，以及準確、合理地遷移閱讀方式，阻礙了學生綜合閱讀能力的培養。而在核心素養視域下，在小學語文整本書閱讀教學中教師會組織學生閱讀豐富的書籍，有效拓展和優化閱讀教學內容，進一步培養了學生的閱讀能力。

（三）有利于提高學生綜合素養

教師核心素養導向下積極開展小學語文整本書閱讀教學，有利于提高學生綜合素養。學生通過閱讀整本書，可以接觸到更多領域的知識，如科學領域、藝術領域等，這有利于拓寬學生的知識面，有效培養學生的綜合素養。此外，整本書閱讀教學有利于培養學生的創新思維，在具體閱讀中，學生需要分析情節、主題等因素，在分析和思考的過程中，學生會逐漸形成較強的思維能力、豐富的想象力，這有利于促進學生未來更好地學習和發展。

二、小學語文整本書閱讀教學現狀

（一）教師發揮的導向作用不明顯

教師作為課堂的重要組織者和引導者，其教學理念、專業能力等直接影響著閱讀教學水平，閱讀教學是培養學生核心素養的重要手段。但是部分小學語文教師認為學生的年齡小，實施整本書閱讀會超出他們的能力范圍，無法在教學中發揮有效的導向作用，這樣的想法阻礙了整本書閱讀教學活動的有序開展。

（二）學生閱讀管理能力不足

小學生由于自身年齡小，身心發育還不夠成熟，自我管理能力較差，因此他們在整本書閱讀學習中經常會出現走神的現象，這不僅會降低整本書閱讀質量，而且不利于學生深入理解書中的各項內容。同時，在這種情況下，學生會過度依賴教師的指導，不會按照閱讀要求自主閱讀，只是淺顯地學習相關知識，無法從根本上提升閱讀素養。雖然部分小學生具備良好的整本書閱讀習慣，但是在閱讀中同樣會出現較多的問題，這會降低整本書閱讀效果，影響學生的學習自信心，不利于學生主動閱讀書籍。

三、核心素養導向下小學語文整本書閱讀教學原則

（一）以自主閱讀為主原則

在學生的學習中，閱讀是重要行為，自主閱讀是學生經常會使用的閱讀方法。在核心素養導向下，小學語文教師在整本書閱讀教學中，要根據學生的認知特征、認知規律等引導學生自主閱讀。在這一過程中，教師要以激發學生閱讀興趣為基礎，科學指導學生進行有效的自主閱讀。通過創設與學生現實生活接近的閱讀教學情境，為學生提供充足的閱讀資源，營造良好的閱讀氛圍，從而在自主閱讀中充分挖掘學生的學習潛力，增強學生自我建構知識的能力。

（二）以整體閱讀為核心原則

與單篇閱讀相比，整本書閱讀更具整體性，其包含的閱讀內容較多，需要學生在分析閱讀結構的基礎上合理選擇閱讀方法，如略讀、細讀等。但是無論學生選擇使用哪種閱讀方法，都與整本書閱讀的整體閱讀本質有著密切聯系。雖然學生在整本書閱讀中會使用多樣化的閱讀方法，但是在這一過程中的思考具有前后銜接的關系，并且各部分閱讀活動相對統一。此外，在小學語文整本書閱讀中，學生不僅要把握整本書內容，而且要了解整本書傳遞出的情感，分析書中每個部分間的聯系，站在全局的角度品鑒整本書，有效整合和優化整本書閱讀成果。

四、核心素養導向下小學語文整本書閱讀教學策略

（一）合理篩選閱讀書籍

現階段，互聯網技術顯著發展，在這種情況下，學生獲取知識的來源不是獨立的書籍，對他們而言，手機、電腦具有較大的吸引力，因此他們會選擇電子設備，慢慢地，他們會喪失閱讀興趣。在核心素養導向下，為帶領學生高質量地進行整本書閱讀，教師要以學生的閱讀興趣點為基礎，科學篩選可以滿足學生成長和發展需求的書籍，利用興趣驅動學生主動閱讀書籍，提升學生整本書閱讀水平。具體而言，小學語文教師要根據學生的知識學習水平、學習興趣等科學篩選書籍，也可以指導學生選擇自己感興趣的書籍閱讀，以此強化學生的整本書閱讀動力。

例如，在為低年級學生選擇書籍時，教師要認識到低年級學生閱讀能力有限，認識的生字數量少，整本書閱讀水平低，他們對拼音的依賴程度較高。基于此，教師可以為他們推薦繪本《猜猜我有多愛你》，鼓勵他們利用課余時間閱讀整本繪本。而小學中年級學生可以脫離拼音，獨立閱讀整本書，這時教師可以為他們推薦《小王子》等書籍。在整本書閱讀中，學生會通過了解淺顯易懂的故事，感悟作者表達的思想情感。小學高年級學生有一定的整本書閱讀能力，因此教師可以在日常整本書閱讀教學中使用多媒體設備展示各種類型的書籍，鼓勵學生根據自己的興趣愛好選擇書籍閱讀，并引導學生重點閱讀有一定文學價值的書籍，從而避免學生在整本書閱讀中僅流于形式，從根本上提高學生的整本書閱讀效果。

（二）科學利用思維導圖

思維導圖是一種必不可少的思維工具，將其應用到小學語文整本書閱讀教學中，可以幫助學生理清閱讀思路，科學分類整理書中的人物、情節等信息，構建一個相對完善的閱讀框架和結構，這不僅有利于學生深刻理解書中的內容，而且可以提升學生整本書閱讀水平和質量。教師可以引導學生使用一些簡單的工具制作思維導圖，以幫助學生清晰地認知整本書結構，使學生更好地把握書中故事的發展情況。

例如，在組織學生閱讀《三國演義》這本書時，為提升學生的整本書閱讀效率，教師可以在閱讀教學中引導學生有效制作思維導圖。學生要先整理分類書中的重要人物、信息等，然后使用不同顏色的標簽展示不同的故事情節和人物，隨后將這些內容連接成一個整體，構建一個相對完善的思維導圖。需要注意的是，在制作思維導圖的過程中，教師要強化與學生的溝通和交流，與學生一同分析與討論書中故事情節的發展以及書中各個章節間的關系，幫助學生全面、深入地理解整本書中的內容，從根本上增強學生的整本書閱讀效果。在本節課教學中，教師通過引導學生制作思維導圖整理書中的人物、情節等內容，不僅可以提升整本書閱讀教學質量，而且可以在不知不覺中增強學生的整本書閱讀能力。

（三）有效進行激趣導讀

閱讀興趣是小學生主動翻開書本閱讀的重要動力，也是學生成為閱讀主人的首要步驟。需要注意的是，激發學生閱讀興趣并不是整本書閱讀的真正目標，如何轉化整本書閱讀興趣，引導學生善于學習和樂于學習是提高整本書閱讀教學質量的保障。激趣導讀強調要以不同書籍為基礎，選擇和使用不同的導讀方法，防止在處理學生導讀過程中出現過度經驗化的現象，通過有效導讀激發學生的整本書閱讀熱情，使用循循善誘的方法將學生的閱讀興趣轉變為促進自我發展的必要動力。

激趣導讀主要分為信息式導讀、問題式導讀、評價式導讀這三種類型，其中信息式導讀主要是指以書籍信息為基礎進行整本書閱讀的導讀，在應用該種導讀方式中，需要重點提煉書籍中的關鍵信息，利用書中的精彩片段吸引學生的注意力，引導學生有目的地搜集信息、猜測信息，并在后續閱讀中進行合理驗證。

問題式導讀是增強學生綜合能力的重要閱讀方法，選擇問題是其核心，問題也是引導學生閱讀的必要動力。在開展整本書閱讀教學前，教師要利用問題將書中關鍵情節串聯到一起，選擇學生感興趣的、有價值的問題進行提問。例如，在教學《魯濱遜漂流記》這一課時，教師在整本書閱讀教學中要以魯濱遜進入到小島后的心理活動等作為問題，如向學生提問：“魯濱遜是如何應對挑戰的？”利用問題激發學生翻開書的熱情，讓學生在整本書閱讀中探究問題、發現問題、分析問題，最終得出一系列結論，這將促進學生核心素養全面發展。

評價式導讀是指使用評價的方式展示學生在整本書閱讀后的綜合表現，幫助學生及時進行自我總結、自我反思，以促進學生整本書閱讀能力的進一步發展，順利實現整本書閱讀教學目標，完成整本書閱讀學習任務。小學語文教師可以在整本書閱讀教學中，傳授給學生評價自我閱讀過程的方法，以增強學生的自我評價能力。教師也要使用多元化教學評價方法，如學生自主評價、互相評價、師生共同評價等，并保障以學生為評價的核心，真正發揮評價以評促學的強大功能。

（四）制訂整本書閱讀計劃

在小學語文整本書閱讀教學中，為提升教學質量，教師可以利用讀書計劃督促學生養成良好的閱讀行為，培養學生整本書閱讀習慣。在引導學生制訂整本書閱讀計劃中，教師要做到以下三個方面：

首先，教師要制訂班級讀書計劃，要求班級學生積極參與到讀書計劃的設計和制訂中，以增強學生的整本書閱讀參與感。同時教師要鼓勵學生積極提出自己的見解，根據學生學習規律、認知能力調整整本書閱讀計劃，制訂符合學生閱讀情況的閱讀計劃，在此基礎上科學指導學生進行整本書閱讀，更加全面地發揮整本書閱讀育人價值。具體而言，當明確班級讀書計劃的讀物后，教師要鼓勵學生搜集與書籍相關的資料，并適當延伸讀物的價值，幫助學生站在不同角度和使用不同思路進行整本書閱讀。教師也要科學規劃整本書閱讀進度，以增強學生整本書閱讀的計劃性和目的性。

其次，教師可以指導學生制訂個人整本書閱讀計劃。由于整本書閱讀是一個長期、系統的過程，而小學生自控能力不足，很容易在整本書閱讀中出現松懈的狀態。為此，在指導學生制訂個人整本書閱讀計劃的過程中，教師應要求學生嚴格遵循相關要求，保證其閱讀進度與班級讀書計劃進度一致，為學生有效溝通和交流提供便利。同時要保證學生個人整本書閱讀計劃具有個性化特征，科學把控整本書閱讀學習進度，幫助學生有效規劃每天的閱讀數量、閱讀時間等。

最后，在小學語文整本書閱讀教學中，教師要積極開展閱讀技巧訓練。雖然小學生已經具備了一定的識字能力，但是他們的閱讀理解能力還不夠成熟，沒有完全掌握閱讀技巧。為此，教師要重點培養學生的整本書閱讀技巧，指導學生掌握扎實的閱讀方法，從而幫助學生更加有效地理解整本書內容，促進學生細致研讀書中的重點內容。

綜上所述，小學語文整本書閱讀教學的開展，有利于培養學生的核心素養，增強學生閱讀能力，完善傳統閱讀教學模式的不足，激發學生的閱讀興趣。在實際整本書閱讀教學中，教師要優化教學評價，引導學生制訂完善的閱讀計劃，科學選擇閱讀書籍，逐步培養學生閱讀技巧，引導學生養成良好的閱讀習慣。

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（責任編輯：廖" 藝）