淺析小學數學前置性作業布置的有效途徑

摘" 要：在新課程改革中，學校教師更重視培養學生的綜合素養和創新能力。在小學數學課程的學習中，前置性作業起到了非常重要的作用。通過完成小學數學前置性作業，學生能夠更好地從中進行自我探索，在課程開始之前先大概對教學內容有一個初步的掌握，找出自己所不了解的知識點。這樣一來，在之后的數學課程開展過程中，學生就可以有針對性地聽講，從而大幅提升自己的學習效率。基于此，文章分析了前置性作業安排的意義，討論了在小學數學教育教學中布置前置性作業的策略，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞：小學數學;前置性作業;作業布置策略

前置性作業設計是一種充滿現代性的新型教學手段，是指一種前置于教學內容的作業模式。前置性作業的布置也是數學教學過程中的一個重要環節，是課堂教學中重難點的一個過渡環節。學生可以通過完成前置性作業提前預習重難點，發揮個人的創造性和探索能力，從而促進自學能力和數學思維能力的形成，進一步激發學生對數學的學習興趣，并且有效提高教師的課堂教學效率。在小學數學課程的開展過程中，課程對學生的數學邏輯思維以及推理能力都有很高的要求，因此學生在學習數學的過程中時常受挫。為了幫助學生更好地學習相關課程，教師可以優化前置性作業的布置策略，根據課程內容以及學生的學習特點，有針對性地提出作業布置的方案，從而幫助學生更好地提升數學素養。總之，前置性作業融入課堂教學中，使學生和師生之間的交流變得更有意義，而學生在教師的幫助和引領下，其所集中暴露的問題也得到了有效的修正。

一、前置性作業布置的重要性

（一）養成預習習慣

在小學數學教學過程中，教師應該讓學生深刻地認識到開展課前預習的重要性，“凡事預則立，不預則廢”，前置性作業完成的過程是學生自我學習的重要階段，是對教學內容提前熟悉和探索的過程。為此，教師應該積極探索前置性作業的布置策略，幫助學生建立自學能力和自學習慣。自主學習能力和習慣的養成將會大幅提升學生的整體學習能力，為學生未來的學習和成長奠定堅實的基礎。

（二）提高教學成效

小學數學教師讓學生完成前置性作業，有助于提高學生對數學知識的認知度和學習力，幫助學生朝著正確的學習方向前進。針對學生在預習過程中出現的問題，教師可以針對性改善他們的學習和思維成果，提高學生的數學素養，并且也可以發現學生在前置性作業完成過程中呈現出的“閃光點”，從而針對性鼓勵學生，提升學生的學習自信。在教學實踐的過程中，教師需要重點關注學生前置性作業的完成是否順利，幫助學生更深入地鉆研、了解并獲得相關的知識，進而促進學生能在課堂上做到高效學習，更好地掌握教學新內容，從而提高教學成效。

二、小學數學前置性作業的設計策略

（一）設計生活性作業

傳統的作業布置觀念不僅增加了學生的壓力，而且容易導致學生產生厭學情緒，這會使作業的布置以及教育活動難以產生良好的效果。然而，生活化的前置性作業設計是當今流行的任務布置手段，其不僅可以為學生提供更好的學習體驗，還可以讓學生發揮自己的學習潛力。在數學前置性作業布置的過程中，教師應該采取循序漸進的教學措施，由簡到難，由淺入深，以契合學生的學習特點。另外，教師還應該采用特色化的作業布置形式，讓學生聯系自己的生活實踐，而不是僅局限于書面作業中，最好是讓學生能夠將自己所學的相關知識運用到自己的實踐生活中，實現學以致用。

例如，在教學“時、分、秒”這一章節時，教師可以讓學生分別記錄自己乘坐不同交通工具到達學校需要花費的時間。比如，步行上學需要花費一個小時，乘車到學校需要花費三十分鐘，騎自行車到學校要花費四十分鐘，那么選擇哪種方式能夠更快地到達學校，乘車與步行上學相比，又能夠提前多少時間到達目的地等。通過這種生活化的前置性作業的布置，學生不再認為數學知識是脫離生活實際的，并且還會喜歡上計算，增強了自身的探索能力，對數學學習的興趣也會有效提升。

（二）分層設計作業內容

在小學數學課程的教學過程中，教師應該明確一點，即每個學生對數學知識的掌握程度是不一樣的，這也就要求教師在布置數學前置性作業的過程中，不應該采取“大一統”的形式，而應該做到因人而異，有針對性地進行教學。

例如，在“認識人民幣”這部分內容的教學中，教師在布置前置性作業時，可以把題目難度分成三類，分別是基礎題、提高題、挑戰題。基礎題適合數學基礎較為薄弱的學生，在這類題目的布置中，教師可以考查學生對人民幣面值大小的認知，比如一張紅色的人民幣代表多少元，一張藍色的代表多少元等。在提高題的創建中，教師可以將難度再次提升，不僅考查學生對人民幣面值大小的了解，還應該讓學生對人民幣之間的換算有一定的了解，比如一張10元的人民幣，可以換算成十張1元的人民幣，一張1元的人民幣可以換算成十個1角的硬幣。在挑戰類題型的構建中，教師應更多地考查學生對數學知識的綜合利用能力，因此在這一類題型的布置時，教師可采取“購買物品”的應用題形式，比如小明有一張5元的紙幣，他想要買的鉛筆，價值3元5角，那么小明買完鉛筆后還能夠剩下多少錢等。

（三）布置開放式作業

針對前置性作業的布置，教師可以令其更具開放性，不必固執地要求學生都應獨立完成，而可以開放地尋求他人的幫助、共同合作進行作業學習。這種作業創設的具有以下四種特性：其一，讓學生消除恐懼，培養數學自信心。避免學生在學習過程中產生作業的“壓迫感”，學習熱度不佳。其二，開放式的作業完成模式可以令作業完成的效果特點具備“趣味性”和“可能性”，極具探索意味。其三，此類作業設計模式有助于培養學生健全的“人格”和良好的學習習慣。其四，學生在開放式的前置性作業完成過程中，能夠在交流與探索的過程中不斷完善個人對知識的認知，在“取長補短”之間完善個人的知識體系結構。

例如，在教授“圖形辨析與組合”的相關內容之前，教師可以布置開放式的前置性作業，首先下發“前置性作業任務單”，任務單上印著幾類生活物品的剪影，任務要求之一是讓學生尋找這幾樣剪影的實際物品，而后與其他同學結合課本內容，自行辨析這些剪影究竟是課本上所講解的什么圖形;任務要求之二是讓學生在初步辨析圖形之后，用生活中的物品或七巧板等工具，組合成某一圖形或圖畫，并在展示課中為其做一番介紹。

三、結語

綜上所述，在小學數學的教學過程中，前置性作業的設計，能夠引領學生在新知識中進行自主的初步探究，幫助學生在課程開始之前對將要學習的內容有大概的了解，實現學生對新知識的淺層理解，讓學生的課堂學習更高效。有效的作業布置也可以讓學生更好地進行自我規劃，并且有助于培養學生的自主學習能力。隨著新課改的深入推進，一線教師更應該積極地響應國家的號召，減少小學數學前置性作業的“填鴨式”教育以及“題海戰術”，轉而采用更加科學且合理的前置性作業優化措施，有針對性地進行作業的布置，從而幫助學生更好地進行小學數學的學習，提高學生學習數學的自信心，并使各個層次的學生得到更高效的鞭策，促進學生養成良好的學習習慣。

參考文獻：

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（責任編輯：鄭" 暢）