“雙減”背景下小學數學中年段精準作業的設計與實施研究

摘" 要：在新課程改革不斷深化的背景下，小學數學教師必須及時消除傳統作業形式單一、缺少創新的弊端，尤其要在小學數學中年段的作業設計中，遵循開放性、創新性、科學性等原則，在迎合新課程改革要求的同時推動學生全面素質的均衡發展。基于此，文章采用文獻資料法等研究方法，結合“雙減”政策下小學數學中年段精準作業設計的原則，提出了“雙減”背景下小學數學中年段精準作業實施的策略，旨在利用精準的作業內容檢驗學生的學習成果、提高學生數學素養。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;小學中年段;精準作業

“雙減”政策中明確提出減少學生作業總量和時長的要求，旨在減輕學生的學習壓力和作業負擔。在此背景下，教師在為學生設計數學課后作業時，不僅要考慮數量的安排，還要致力于減輕學生的課業負擔，要緊密地結合小學數學課堂的教學內容來進行精準作業設計，只有布置科學合理的作業內容，才能進一步幫助學生鞏固在課堂中所學習到的數學知識，利用拓展性的作業內容發散學生的數學思維。同時教師也要根據學生的作業完成情況，進行及時的查缺補漏、要做好數學教學反思、改進數學教學方法，在師生的共同配合下，提高小學數學中年段作業設計的合理性，以滿足不同層次學生的學習需求及作業設計要求。

一、“雙減”背景下小學數學中年段精準作業設計的要求

（一）“雙減”政策的概念及要求

“雙減”政策實施的根本目的，在于幫助義務教育階段的學生減輕作業負擔，使學生成為課堂學習的主體對象，并為學生提供更充足的課后活動時間，以便于推動義務教育階段學生的身心健康與綜合素質的同步發展。所以，在“雙減”背景下，教師必須優化小學數學中年段精準作業設計，以“雙減”政策為導向提高小學數學中年段作業設計的精準性與針對性，結合當前小學數學教學現狀深入解讀“雙減”政策的實施條例，這也是保證小學數學中年段作業精準設計與實施的前提條件。

首先，在小學數學中年段作業設計中，教師必須充分了解每位學生的學習情況，結合學情科學設計基礎作業的難度，確保作業難度設計與課程標準、學生的學習能力相一致，從而實現課上課下相結合的教學目標。其次，在“雙減”政策下必須明確規劃學生的作業量，確保學生能在規定時間內按時完成作業，盡可能為學生提供接觸生活、體驗生活的時間與空間，通過潛移默化的方式推動學生朝著德智體美勞的方向全面發展。再次，在“雙減”背景下需要減少作業量，但作業功能必須發揮其應有的作用，同時保證作業功能設置的合理性，利用作業功能補充、鞏固課堂教學。最后，在“雙減”背景下根據素質教育規律優化作業設計，結合小學數學教學的實際情況科學制訂作業設計方案，以此取得事半功倍的課后作業教學效果。

（二）作業設計原則

作業是小學數學中重要的組成部分，每一課的作業都要與小學數學課程的知識緊密相連。小學數學中年段精準作業設計，必須以“雙減”政策為出發點，深入理解小學階段的數學學習規律，遵循以下幾點作業設計原則：

1. 主體性原則

強調學生在課堂學習中的主體地位，充分調動學生主動完成數學作業的動機和意識。教師應結合小學生的心理發育特征與學習習慣，將作業設計為小學生感興趣的內容，進一步確定小學數學中年段精準作業設計的過程、內容以及形式，充分滿足小學階段學生的實際學習需求，為學生帶來豐富的課堂學習體驗。

2. 開放性原則

教師結合小學數學課程特征、小學生的數學思維習慣及學習規律，利用小學生具有的好奇心、動手欲望以及個體差異等優勢，有針對性地設計開放性的小學數學作業，盡可能強調作業設計的開放化、多元化以及創新性，通過精準作業設計幫助學生鞏固課堂所學知識，指導學生運用課堂所學知識解決生活實際問題。

3. 科學性原則

在“雙減”政策下，教師不僅需要考慮小學數學中年段作業設計的創新性要求，還需要結合數學知識邏輯及小學生的認知規律，確保作業設計與實施符合新課改要求。盡管小學數學中年段作業需要調動學生自主學習的積極性，并保證內容和形式設計的開放性，但在小學數學中年段精準作業設計中同樣需要遵循科學性原則，在新課改框架內創新小學數學作業設計內容。

4. 差異性原則

在小學數學中年段精準作業設計中必須考慮學生之間的個體差異性，以小學生的個性化發展為首要目標，以分層教學的方式優化作業設計內容，從而充分滿足不同學生個體的差異化需求。教師可以設置基礎題、提高題、選做題等多種類型，引導學生鞏固基礎知識，同時設置具有一定挑戰性的作業內容，以此滿足不同層次學生的作業鞏固需求。

5. 生活性原則

小學數學中年段精準作業設計必須與學生的生活實際相適應，根據小學數學課程具有的生活化特征以及小學生的數學思維習慣和能力，教師要圍繞著小學生的生活實際連接課本內容，為小學數學中年段作業設計賦予一定的生活化氣息，進而激發該階段學生主動完成作業的興趣。

二、“雙減”背景下小學數學中年段精準作業實施的策略

（一）根據學生個體差異，保證作業設計的層次性

“雙減”政策下的小學數學中年段精準作業設計與實施，主要用于檢驗課堂教學效果、鞏固課堂所學知識、提高學生的數學能力。傳統教學模式下的小學數學作業設計只局限于簡單的計算層面，這種枯燥乏味的作業形式只能加深學生的學習印象，卻無法激發學生主動完成數學作業的興趣，長此以往還可能為學生帶來沉重的學習負擔。隨著“雙減”政策的落地，在小學數學教學中，數學教師必須結合每一章節的課程教學內容、學生的生活實際，為小學中年段的學生設計精準的數學作業，要盡可能減輕學生的作業負擔和學習壓力，從而為學生帶來更充足的自主學習及個人發展空間。

每個學生的學習基礎、認知習慣、生活經驗、家庭背景都存在明顯差異，而統一的數學作業形式和內容無法滿足不同層次學生的學習需求。基于此，小學數學教師必須設置不同難度的數學作業，充分考慮學困生、學優生之間的個體差異，并幫助學生建立自主學習數學的自信心。在日常教學過程中，教師應充分了解所有學生的學情，將分層作業、彈性作業、個性化作業等多種形式進行有效整合，確保每位學生都能提高學習能力、發展數學思維。

例如，教師在講解《圓的面積》這一課時，必須指導學生掌握圓面積的計算公式和計算方法，在尊重學生個體差異性的基礎上設計分層作業，采用教學、測試、交談等方式觀察每位學生的個性化特點。針對學習能力相對較弱的學生，作業設計的重點在于指導學生了解圓面積的計算公式及相關基礎知識，組織學生自行推導圓面積的計算過程;對學習能力一般的學生，教師可以設計鞏固延伸類的作業形式，要求學生運用圓面積的計算公式解決生活實際問題;對數學學習能力較強的學生，教師可以適當提高拓展作業的難度，基于圓面積計算公式向學生滲透化曲為直的思想，帶領學生初步了解極限的思想。總之，教師通過設計精準的作業內容可以有效減輕學生的學習負擔，充分滿足基礎知識鞏固與能力提高的教學需求。

（二）結合生活實際，提高作業設計針對性

小學數學課程與學生的生活實際存在密切的關聯，在學生的日常生活中伴隨著多元化的數學知識。在“雙減”政策實施背景下，教師可以結合學生的生活素材精準設計小學數學作業內容，通過這種方式提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，著重強調小學數學中年段作業設計的應用性特點，鼓勵學生自行探究、分析生活中常見的數學問題，盡可能提高所有學生的知識應用能力與問題解決能力。

例如，教師開展“百分數”的教學時，必須要求學生掌握百分數的意義及百分數的讀法和寫法，并帶領學生體會百分數與生活實際之間的關聯，利用生活中常見的數學問題增強學生的數學意識、數感，激發學生形成主動思考、大膽質疑的良好行為習慣。與此同時，教師還可以結合生活實際布置應用性數學作業，引導學生理解百分數的來源，如組織學生計算本班的出勤率、商品購買時涉及的折扣價格、存款利息等，將百分數的概念與生活中常見的問題相結合，促使學生深刻體會到數學知識與生活實際之間的關聯，進而發揮小學數學中年段精準作業設計應有的作用和價值，通過生活實際讓學生鞏固數學知識，全面提升學生的數學知識應用能力。

（三）豐富作業形式，設置多元化作業內容

小學數學教材中包含豐富的基礎內容，教師可以通過豐富作業形式激發學生完成數學作業的新鮮感，使學生主動、高效地完成數學作業。在實踐過程中，教師可以結合不同的數學知識點采取不同的作業形式，避免布置單一的作業內容，充分調動每一層次學生的自主學習興趣，同步發展學生的實踐能力及數學素養。

例如，教學《圓的周長》這一課時，學生需要根據圓的周長的計算公式求解圓的直徑或半徑，利用生活實際問題鍛煉學生的計算能力，教師在此過程中需要帶領學生感受平面幾何圖形的作用，增強學生運用數學知識解決數學問題的自信心。例如，教師可以提問學生：“圓的周長是直徑的幾倍？是半徑的幾倍？大圓半徑是小圓半徑的兩倍，那么大圓周長是小圓周長的幾倍？”又如：“假如學校圓形花壇的半徑為2.5米，那么學校花壇的周長為多少米？”通過設計一系列不同形式的作業內容，有效加強數學知識與學生生活實際之間的關聯，在幫助學生鞏固課堂所學知識的同時，提高學生的計算能力以及問題分析能力，全面激發學生探索數學知識的興趣，提升學生的數學認知能力。

（四）注重實踐能力培養，體現作業布置的應用性

新課改背景下，在小學數學中落實“雙減”政策時，教師必須將小學數學課程內容與學生的生活實際相關聯，通過創新小學數學中年段作業內容和形式，利用精準的作業內容設計與實施，提高學生的數學素養。

首先，教師必須以學生的思維能力和實踐能力培養為小學數學的根本發展目標，結合學生的數學學習需求融合多元化的生活素材，進行精準的作業內容設計與實施。其次，教師還需要深入剖析數學教材與學生生活實際之間的關聯，利用生活素材開展多元化的課堂實踐教學活動。最后，將小學數學課程教學內容、教學資源進行有效整合，以直觀清晰的方式展現抽象的數學理論知識，并向學生傳遞化難為簡的數學思想。

例如，當學生初步掌握比例的知識概念后，教師可以組織學生以小組為單位觀察本地的地圖，并尋找本學校所在的地址，提問學生：“我們學校這么大，是如何通過這么小的地圖來表示的？其中又涉及哪些科學依據和數學原理？”從而引出比例的概念及其基本性質。在課后作業布置環節，教師可以要求學生繪制家中客廳的比例圖，利用這類實踐作業幫助學生掌握比例的應用技巧。

三、結語

小學數學中年段教學進度開始加快，難度也有所增加，隨著國家“雙減”政策的出臺，為基礎教育發展傳達了明確的信號，為了能讓學校教育回歸到校內、回歸到課堂中，要注重小學數學中年段精準作業的設計與實施。“雙減”政策下的小學數學中年段精準作業設計與實施，不僅能減輕學生的學習負擔，還能提高小學數學課后作業設計的精準性與針對性，結合小學數學作業設計要求幫助學生鞏固基礎理論知識。教師要根據小學數學課堂中的內容，以及學生的知識掌握程度，為小學數學中年段作業內容進行精準化設計，在具體的實踐過程中，教師必須不斷優化小學數學中年段作業形式，正確解讀“雙減”政策的內容，利用高質量的數學作業設計與實施，發展學生的數學思維，提高學生的生活實踐能力。

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（責任編輯：鄭" 暢）