基于OBE理念的混合制教學模式在成人教育中的應用探賾

胥章鵬

摘要：成人教育在傳統的學科導向下更傾向于知識傳輸，忽視學生綜合能力的培養，而以成果為導向、以學生為中心的OBE理念強調培養學生的實際能力，其要求在教學目標設定、課程設計和教學改革上均要以學生自身、企業、社會的需求為目標，反向設計教學過程，使學生可獲取未來發展所需的知識、能力與素質。文章著眼于成人教育的改革需求，通過文獻研究法、內容分析法闡述OBE理念對成人教育的啟示意義以及OBE理念下成人教育中推行混合制教學模式的意義，并從成果導向、多維教學、融合趨勢、評價改革幾個角度探討基于OBE理念的混合制教學模式在成人教育中的應用策略。

關鍵詞：混合制教學；成人教育；OBE理念；優秀人才；應用意義

中圖分類號：G722.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）36-0053-04

OBE作為當前國際上的主流教育模式之一，對學生實踐能力、綜合技能的培養效果突出，對當前改革成人教育模式、培養高素質人才具有重要的啟示[1]。作為高等教育“一體兩翼”的重要組成部分，成人教育是國家打造終身教育體系的重要突破點。自20世紀80年代以來，成人教育為國家培養了大批優秀人才，而OBE理念的推行則為成人教育的進一步改革帶來了新的契機。對此，筆者嘗試探討基于OBE理念的混合制教學模式在成人教育中的應用意義與策略及相關保障措施。

1.OBE理念簡介

（1）OBE理念概念。OBE理念最早可追溯到19世紀50年代，當時美國在太空競賽中失利引起整個社會對教育領域的反思，人們認為教育活動不應該過于關注結果，很快“以學生為中心”“以產出為導向”的OBE理念誕生。OBE理念是基于布魯姆教育目標分類法與認知心理學基礎應運而生的，強調以學生為中心，關注學生的能力，課程目標、教學設計以及教學過程均應以學生為主[2]。基于OBE理念的要求，廣大教育者需根據辦學定位及利益相關者需求對學生所應當具備的知識、能力、態度、素養進行清晰預測，再根據產出結果倒推教育體系與課程結構，形成“內外需求分析、育人目標確定、畢業要求、課程設計、教學過程改革、評價改進”于一體的閉環。（2）OBE理念要點。從OBE理論的誕生歷程來看，其理論要點包括以下幾點。一是以學生為中心。從OBE理念來看，學生是學習過程中的最大變量，任何基礎與起點的學生均可通過學習實現能力提升，OBE理念的“目標”“需求”“過程”“評價”“改進”均以學生為中心。二是以結果為導向。OBE理念與傳統教師為本的模式不同，其是基于學生的學習結果進行倒推，學生的學習結果由內部與外部因素共同決定，包括學校定位、行業需求、經濟發展需求等。以結果為導向要求教師清晰掌握學生畢業之后需要達到的能力水平，并據此來制定學習目標，確定教學方法。三是持續改進。OBE教育理念強調持續改進，建立教學體系之后需要明確評價方法和評價周期，采用適合的評價方式，通過評價實現持續改進的內外循環。

2.OBE理念對成人教育的啟示

（1）關注外部需求。成人教育面對的對象以社會在職人員為主，他們的學習方式有著個性化、多元化的特點，判斷教學質量的標準是其具有實效性。目前的成人教育是以全日制的方式開設課程，強調知識的完備性和系統性，教學活動是以課程體系為出發點，最后檢驗人才培養體系是否符合要求，但該正向設計的方式有時難以滿足個體、社會和國家的需求。OBE理念要求教師按照育人目標來設計教學內容，以保障學生在畢業之后具備符合社會要求的知識、素養與能力。借鑒OBE理念有助于成人教育轉變傳統的人才培養模式，對于提高人才培養質量十分重要。（2）探索多元主體參與。傳統的成人教育模式主要以教師為主體，學生多是被動接受知識，參與度不高，其學習目標也基本是通過考試、取得畢業證書。而OBE理念目的性較強、效率高，強調以學生預期結構、教學產出為導向，具有更為明確的目標，對于教學質量的評價也可以做到有章可循，可幫助教師深度反思教學成效，不斷根據結果要求來優化教學方法。（3）完善教學評價體系。當前社會對高層次人才提出了更高的要求，成人教育也需要關注課堂、課程、專業方面的建設。OBE理論強調“重點關注”與“精準評估”，在引入OBE理念之后，整個成人教育評價體系也逐漸成熟與完善。通過對畢業生與用人單位的定期回訪，高校可以明確下一步如何調整教學內容與教學方法，從而有效提高成人教育的綜合質量。

二、OBE理念視域下成人教育推行混合制教學模式的意義

混合制教學目前已經在各個學段得到了廣泛應用，其兼具線下教學與線上教學的優勢，突破了教學時間和空間的限制，讓學生可隨時隨地參加學習。面對成人學生的多元化學習需求，推行混合制教學具有諸多優勢，可以真正做到因材施教。基于OBE理念以最終結果作為導向推行混合制教學，是成人教育改革的客觀要求。首先，成人教育具有一定的特殊性，其與高等教育有著明顯差異，高等教育的育人目標是提高學生專業能力，成人教育則更加關注個人的發展，這就決定成人教育更傾向于學生的個體需求。基于OBE理念的混合制教學既考慮到學生的學習成果，也有效解決了成人教育存在的工學矛盾問題。其次，基于OBE理念的混合制教學要求采用多元化的教學評價體系，對學生的學習成效做出精準評價以達成預期的教學目標。這種成果導向的教學模式能夠完善育人過程，為成人教育目標的制定、教學內容的優化、教師教學行為、管理機制的完善等提供了改革方向。

1.成果導向：明確教學目標，對接社會需求

基于OBE理念的混合制教學模式的應用首先要明確目標，既要培養社會與企業需要的優質人才，也要滿足學生的發展訴求，并根據社會動態的變化及時進行調整。

（1）明確育人目標。OBE理念要求先明確所需取得的成果，并根據成果來調整育人目標。成人教育目標的制定需要著眼于內外要求，瞄準學生的發展需求，與企業、國家、社會等外部因素對接，根據不同專業與課程內容進一步細化教學目標，同時目標不能寬泛而要結合學生個體需求。因此，高校需推行成果導向、學生主體、持續深化的育人理念，合理調整目標，讓目標的制定更為精細化。（2）銜接社會需求。步入智能化時代之后，社會分工變得日益細致，對復合型、技能型人才有了更高的要求，成人教育的育人目標的制定也要隨著學科分類的日益細化而與時俱進。因此，基于OBE理念的混合制教學要求教師轉變傳統思維，關注教學結果，注重培養學生的創新能力與思維能力，并根據社會的發展需求來調整教學目標，確保成人教育可銜接社會的發展需求。

2.多維教學：建立共同體，提升教學效率

（1）創新導學模式。混合制教學為學生提供了全新的學習空間，并有豐富的數字化學習資源可供選擇，其中慕課是最為常用的一種學習資源，教師需盡可能地豐富展示方式，尊重學生的主體地位使之成為學習的主人。教師的主要任務是為學生傳授知識且為學生提供一對一的指導，在混合制教學模式中導學是一個關鍵環節，教師可利用平臺式導學來提高學生對混合制教學模式的適應性，幫助學生掌握正確的學習資源獲取方式[3]。教師可利用微課視頻、思維導圖等方式吸引學生注意力，并在慕課平臺設置學習指引模塊，以幫助學生根據自身的學習基礎、學習需求來制訂學習計劃。（2）提升學習動機。缺乏學習興趣、學習動機不強，是成人教育混合制教學面臨的棘手問題。基于OBE理念的混合制教學可借鑒“ARCS動機設計理論”，將動機理論融入混合制教學設計過程，通過科學的方式激活外因動機和內因動機，關注學生的“自信心”“注意力”“滿足感”“切身性”，持續激發學生的學習動機[4]。一是利用多種資源滿足學生的個性化學習需求。盡管慕課平臺中有大量的學習資源，但教師需幫助學生進行有針對性的篩選，即根據學生的訴求為其提供電子刊物、在線數據庫、網絡微視頻等學習資源，適度地拓展學習資源，創設豐富情境，促進各類學習資源的優勢互補。二是推行單元學習活動。在線下教學環節中，教師需根據課程類型的差異來設計學習活動，并提供多樣性的教學任務，以幫助學生提高學習興趣。針對實踐性較強的課程內容，教師要為學生增加實踐機會，使他們實現“做中學”，即在實踐中獲取新知與技能。教師還可以通過制作思維導圖、角色扮演、微課、小組成果匯報、頭腦風暴等方式激發學生的探究熱情，促進師生、生生高效交流，盡可能地為每個學生提供獨立解決問題的機會，激發學生的學習動機。（3）發揮認知工具作用。借助認知工具可有效簡化學習任務，拓寬學生的思維空間，使學生實現有效學習。認知工具包括有形、無形兩類。在混合制學習過程中，部分學生容易陷入淺層學習，教師恰當地發揮認知工具的作用，可增強學生學習動機、提高學生學習效果。針對難度較大的問題，教師可讓學生成立線下合作學習小組，使學生碰撞出思維的火花，從而進行有效的深度學習。

3.融合趨勢：實現精細發展，培養教師隊伍

（1）促進多元主體協同。大數據智能化技術及互聯網的發展使成人教育模式發生了明顯變化，根據OBE理念的要求，串聯教學設計、教學實施、教學管理、教學溝通、教學反饋等環節能實現價值產出、價值傳導、價值投入的閉環，繼而構建可促進成人教育精細化發展的模式。由于成人教育資源的有限性，高校需發揮其他利益相關者的作用精準地關注學生需求，以實現各類優質教學資源的高效集合。高校要加強與各個社會組織之間的縱向連接，建立復合型、多維度的資源供給方式，教學群體、教育部門與社會組織也需要根據需求來建立交互與體驗并舉的多元主體協同關系。（2）建立“雙師型”數字化教師隊伍。所謂數字化教師隊伍，即在智能化時代背景下愿意學習、使用新的智能技術的教師群體。為滿足基于OBE理念的混合制教學改革要求，教師需尋找成人教育與新技術之間的契合點，從傳統的技術“消費者”轉化為技術“生產者”[5]。為了建設能適應混合制教學的“雙師型”數字化教師隊伍，高校需激發教師的內驅力，促進“雙師型”教師與社會需求之間的對接融合，激發教師的主觀能動性。同時，高校還要促進“雙師型”數字化教師與社會信念之間的配套，使教師具備堅定的教育信念與正確的角色認知，不斷提高創造力和反思力。

4.評價改革：分階段評價，提高評價能效

（1）細化課程教學評價體系。細化的教學評價指標體系能使評價活動更真實有效，指標體系的選擇需以實現課程目標為主，評價活動應基于OBE理念而開展，教師需發揮引導者、組織者的角色，以賞識教育的方式激活學生的學習熱情。教師可根據課程內容建立多層級的指標體系，確定一級指標、二級指標和三級指標并將定量與定性分析法相結合。其中，一級評價指標為“課程本身”“課程實施過程”及“課程實施效果”，權重占比需控制在20%以上，二級指標是對一級指標的分解，三級指標則是對二級指標的分解[6]。（2）建立持續改進的評價機制。目前，成人教育體系評價機制還存在一些問題，要確保OBE理念得到有效落實，高校還需建立功能完善的評價改進機制，促進教學反饋、教學評價和教學改進的深度銜接。基于OBE理念的混合制教學有著聯系性、系統性與動態性的特點，為進一步提高成人教育質量，高校要建立持續改進的評價機制，將專業人才培養與課程教學平臺相結合，根據評價結果提出教學改革建議。高校還要做好學情分析與研究工作，圍繞學情詳細分解教學目標，靈活采用多元化的教學方法，根據反饋結果為學生提供個性化輔導。

1.更新教育理念

教育理念影響育人方式，基于OBE理念的混合制教學要求關注學生的學習結果而非教師的教學內容，并專注于學生的能力培養，體現“以學生為本”的教育理念。因此，混合制教學模式的改革既是教學設計、教學模式的革新，更是教學理念的創新。教師需要樹立全新的教育理念，扮演教學的“引導者”與“輔助者”而非知識的“灌輸者”角色，從單一的課堂講授轉變為引導學生進行探究式、互動式學習，以學生為主體來實施教學活動，推行過程性與終結性結合的評價方法。

2.提高教學能力

教師是否理解OBE理念、混合制教學內涵與實施要點，決定著能否有效開發教學資源，開展教學活動。為滿足成人教育的改革需求，高校要不斷提高教師的教學能力。例如，高校可組織豐富的培訓活動，讓教師有機會參加地方、國家組織的教學培訓，并邀請行業專家入校為教師開設講座。高校還可安排教師參與企業的培訓活動，讓教師了解企業對人才的需求及最新技術，從而根據企業需求來制定教學目標，尋找適合的教學方式。作為教師也應主動更新知識體系，尋求提升教學能力的機會，以便提升選擇優質線上資源、使用移動教學平臺、設計微課等教學能力，推動基于OBE理念的混合制教學模式的順利實施。

3.完善評價制度

學生的學習模式與教師的教學工作方向均取決于高校的教學評價制度，如果缺乏科學合理的考核制度，教師參與教學改革的熱情勢必會受到影響。因此，高校需從績效考核、學分制管理上提供保障。在績效考核評價制度方面，要杜絕以往千篇一律的考核模式。傳統的教師績效考核多以“授課班級容量”“課程課時數量”“學生期末成績”為主要考核指標，幾乎各個專業、各個課程均采用統一的考核模式，不僅缺乏靈活性也較為功利化。部分教師為了提高學生考試成績，基本上不會花費過多時間關注學生的學習體驗和學習過程。基于OBE理念的混合制教學改革要求高校建立完善的考核指標體系，并樹立“以生為本”的教育理念。對于教師的績效考核評價，高校應更多地關注教學過程，將“課堂教學活躍度”“教學內容吸引力”“數字化教學資源開發”“線上教學時長”作為考核標準，鼓勵教師積極創新混合制教學模式。除此之外，高校還要推行學分制教學管理模式，為學生提供彈性學分制，即學生可自行選修線上課程，學習時間也是學生自行決定，其只要修滿規定的學分即可獲取畢業證書。

總之，高校要將OBE理念滲透于成人教育的各個環節，就要創新混合制教育模式，從教學目標、課堂設置、人才培養、分段評價等多方面進行改革，并更新教育理念、提高教學能力、完善教學評價制度。只有這樣，才能進一步提升混合制教學模式的實施效果，助推成人教育的健康發展，更好地培養社會所需要的高素質人才。

參考文獻：

[1]張妮，劉鑄德.基于OBE理念的成人教育“二元制”人才培養混合制教學探析[J].廣西教育，2021（15）：108-111.

[2]于磊，王慧錦.基于SPOC的成人教育課程混合式教學模式研究[J].繼續教育研究，2022（01）：60-63.

[3]劉鵬飛，閆軍，田穎，等.基于OBE理念的成人教育混合式教學模式探析[J].中國成人教育，2022（23）：50-53.

[4]謝慧.試論成人教育教師信息化教學能力提升對策———基于混合式教學新常態視角[J].成人教育，2021，41（05）：76-79.

[5]雷靜.OBE教育模式下成人轉化學習路徑探析[J].中國成人教育， 2018（02）：7-10.

[6]郭中華.“智慧教育”背景下高校成人教育混合式教學探研[J].成人教育，2020，40（06）：6-10.

Exploration of the Application of the OBE Concept Based Blended Teaching Model in Adult Education

Xu Zhangpeng

（Taizhou College of Science and Technology， Nanjing University of Science and Technology， Taizhou 225300， China）

Abstract： Adult education， under the traditional discipline orientation， tends to focus more on knowledge transfer and neglects the cultivation of students’ comprehensive abilities. The OBE concept， which is result oriented and student-centered， emphasizes the cultivation of students’ practical abilities. It requires that the setting of teaching objectives， curriculum design， and teaching reform should be targeted at the needs of students themselves， enterprises， and society， and the reverse design of the teaching process should enable students to obtain the knowledge they need for future development ability and quality. The article focuses on the reform needs of adult education， elaborates on the significance of the OBE concept for adult education through literature research and content analysis， as well as the significance of promoting blended teaching mode in adult education under the OBE concept. It also explores the application strategies of blended teaching mode based on the OBE concept in adult education from the perspectives of result orientation， multi-dimensional teaching， integration trend， and evaluation reform.

Key words： blended teaching； adulteducation；OBE concept； excellenttalents；application significance